初中英語教學中互動探究式教學策略分析

張 芳

(江蘇省泗洪縣洪翔中學 江蘇 泗洪 223900)

互動探究式教學主要是指學生在課堂教學中需要進行自主互動、自主學習，相對于傳統教學模式來說，學生的自主學習能力將會獲得有效的提高。與之同時，英語作為一門語言學科，更加強調學生的英語應用能力，而互動式教學的剛好可以為學生構建一個完整的語言環境，這樣即可為學生打造更加優質的課堂教學環境，培養學生的語言應用能力，增強學術英語語感。教師在教學活動中也由傳統的知識講解機器轉變成為課堂的引導者，更加提高了英語課堂教學的靈活性。

1.互動探究式教學在英語教學中的應用優勢

1.1 互動式教學方法分析。互動式教學，在教學活動中要求教師拋棄傳統教學思維，通過理論與實踐相互結合的方式來培養學生綜合英語能力，這樣的教學方法對于學生來說可以擺脫傳統被動的學習狀態，從而提高學生的學習效率，加強教師教學效果，并且學生的有效互動還能夠有效轉變教師與學生的課堂角色，讓學生真正成為課堂的主人，教師則從教學的傳輸者轉變成為教育引導者，讓學生在不斷的自主探索和分析過程中掌握正確的學習方法。教師也能夠通過與學生的溝通互動，了解目前學生的基本學習狀態和實際學情，這樣有利于教師重新規劃未來教育內容，提高教學針對性，改善學生的學習狀態。

1.2 互動式教學在初中英語教學中的應用優點。在當前初中英語教學中，教師為了快速完成教學任務，往往為學生詳細講解理論知識，學生則被動地聽從教師的講解，使用死記硬背的方式加以記憶。但是就初中英語教學來說，英語作為一門語言學科，不僅需要學生掌握基礎的知識，更加希望學生能夠靈活運用英語知識來完成語言對話，而當前傳輸式教學模式導致學生完全缺乏語言環境，因此學生的口語能力無法得到提高，在學習過程中對知識的理解和應用相對片面。而互動探究式學習則是彌補傳統教學模式缺陷的重要教學方法之一，教師通過理論與實踐相結合的方式，讓學生可以對教學內容擁有主觀見解和認識，這樣學生的自主學習能力和思想情感將會參與到教學活動中，增強對于教學內容的理解深度，與之同時學生之間的互動還能夠讓學生進行語言互動，學生之間形成了相互促進，相互探索的學習氛圍，學生的學習效率將會有效提高。教師的教學活動，我們也可以參與到學生之間的互動探究過程，中則可以有效拉近師生關系構建和諧課堂，提高教學效率。因此互動探究式教學模式在英語教學中成為了教學改革的主要方向。

2.目前初中英語互動式教學設計所存在的主要問題

2.1 教師互動式教學設計問題。

2.1.1 忽視了學生參差不齊的英語水平，盲目展開互動教學。在初中教學階段，隨著學生英語學習難度的不斷增加，學生英語水平將會朝著參差不齊的方向發展，部分學生學過英語，而有的學生則沒有學過英語，有的學生英語基礎較好，也有的學生僅僅只會說簡單的幾項日常用語，這就導致學生之間的互動存在極大的差異部分英語技術水平較好的學生會認為互動活動豐富有趣，而不乏學習和英語水平不高的學生則無法跟上教學進度，無法在互動中表達主觀思維。這就說明教師在互動式教學設計中，未進行靈活的教學模式設計，難以達到互動式教學應有目標。

2.1.2 在課堂教學中的互動設計不合理，初中英語課堂由于學生正處于青少年時期，缺乏自主管理和自我學習能力，因此只有讓學生與教師進行充分的互動，才能夠讓學生時刻集中注意力，提高學習效率，但是一些教師的課堂設計使過多的設置了互動環節，并未在意學生對知識是否已經全面吸收。例如在遇到教學重點和核心內容是教師不應當設計小組討論活動，教師應當盡可能為學生完善的講解知識，在學生對知識擁有基本了解和掌握之后，再讓學生進行討論。

2.1.3 教師互動教學指導方法有所不足，難以調動學生的學習熱情，在初中互動式英語教學中，教學情境的設置尤為重要，是否符合學生的生活情境，將會直接影響到學生的學習興趣，但是在以往的教學中，教師往往從個人角度出發，對教學內容加以設計。并不是所有學生與教師的生活經歷和經驗相統一，所以教師應當從學生的角度出發來建設生活情境和互動對話內容。

2.1.4 教師自身職業技能水平不高，在課堂教學中教師希望采用一些有效的活動來提升學生對于知識的理解，但是部分教師自身對于課本的理解不夠深入，教學技能水平不高，則將導致互動式教學難以開展。同時課堂是一個靈活多變的環境，初中學生思維活躍，在課堂教學中經常會出現一些教師設想以外的情況，也就是由于對課堂突發情況估計不足，則導致課堂容易出現尷尬，難以順利展開的局面。

2.2 學生在互動式教學中所出現的問題。在互動式教學中，核心目標是為了調動學生的學習興趣和學習思維，這就需要學生成為課堂的主人，但目前在互動式教學中學生難以融入教學活動中，無法保證課堂教學的高效性，學生所出現的教學問題主要包括以下幾方面。

2.2.1 學生學習水平存在差異不同的學生，對于英語技能的認識和理解有著巨大的差異，學生接受能力差異就將導致相同的教學內容，在不同學生身上將會產生不同的反應，所以會對初中英語互動式教學造成巨大的挑戰，教師應當根據學生的不同情況設計多元化和多層次互動式教學話題，盡可能保障每一名學生都能夠參與到互動活動中，從而提高學生的語言技能和英語與知識的掌握能力。

2.2.2 學生知識獲取量有所不足，在互動式教學中，必須要讓每一名學生都參與互動環節，才能夠提升學生的學習質量和學習效率，但是部分學生卻不愿意參與小組討論活動，學生在小組討論活動中混水摸魚，在活動結束之后也沒有能夠獲取相應的知識，不僅浪費了課堂學習時間，還導致學生無法跟上教學進度。同時部分學生受到傳統教學思維的影響，認為只需要完成教師所布置的教學任務即可，那么學生會認為課堂互動完全沒有必要，學生對于互動活動往往會產生一定的抵觸情緒，久而久之學生將不愿意參與教學互動，無法深入的對知識進行學習和探究。

2.2.3 個別學生由于個性化問題而產生互動不足的情況。部分學生性格較為內向，不愿意在公共場合中表現自我，在編輯中也不愿意回答問題，這樣就導致學生在互動式教學活動中往往表現不夠積極，無法全面參與到教學活動中，此時教師就需要對這部分學生進行細心指導，了解學生的學習活動中所出現的學習壓力原因，在對學生加以針對性引導，從而幫助學生脫離學習壓力，逐步喜歡上與他人進行溝通互動，逐步提高英語學習效果。

3.互動探究式教學，在初中英語教學中的應用策略

3.1 為學生構建互動情境，引導學生參與互動。在初中小學階段，學生的自主學習能力相對不足，對于學習的重要性的認識也不夠深刻。所以單純依靠教師的引導，很難讓學生融入到教學活動中去，而教學情境作為學生所處于的學習環境，對學生的學習狀態將會產生一定的影響，因此教師需要為學生構建互動情境，引導學生參與互動，實現高效率的互動教學。

例如，在教學活動中，教師應當為學生構建生活化，請理解利用教材內容與學生的實際生活中的內在聯系，激活學生的生活化情感和生活經驗，降低學生對于教材知識的理解難度，讓學生更加良好的去吸納和應用知識。

在《What does he look like?》這部分教學內容中，在傳統教學模式中教師會為學生講解大量有關于人物外形描寫的單詞，學生則只能夠利用個人的記憶力來進行句型和詞句的記憶，很難引發學生的學習興趣，此時教師就可以從學生的角度出發，來構建一個更加靈活新穎的教學情境，促使學生主動參與。例如，學生比較喜歡看動漫或者玩游戲，動漫游戲中的人物特征明顯可以有效吸引學生的注意力，教師就可以利用動漫人物的特征來引導學生對其進行簡單的描述。這樣學生既完成了英語語言訓練，又激活了個人對教學內容的學習興趣，促使學生真正融入到教學活動中。

3.2 在教學活動中增強學生互動。學生的自主學習能力相對匱乏，但是如果能夠讓學生之間進行合作活動，對教學內容加以探究，那么學生的學習思維相互碰撞，將會促使學生處于一個相對輕松的合作氛圍中，加強對于英語知識的理解。所以教師就可以將學生劃分為不同的學習小組，隨后根據教學內容向學習小組布置教學任務，學生在學習小組內部進行合作探究，發揮個人思想和主觀意見，構建靈活有趣的教學內容。

例如，《how much is this?》英語對話教學中，教師就可以脫離課本對話引導學生來進行情景模擬，將學生劃分為不同的學習小組，小組成員按照抽簽來選擇情景扮演的角色，讓學生結合個人實際生活去完成一些在書店或者商場購買圖書水果衣服的情景對話。學生為了完成生活對話將會涉及到一些沒有學過的單詞和句型，此時學生就會通過自主查詢資料的方式來完成自主學習任務，拓展學生的知識層次。與之同時，教師也應當參與到學生的科學互動中去，對于學生難以解決的問題，教師應當及時加以提醒和補充，幫助學生克服學習難關，并且在學生完成小組活動之后，教師則應當對學生的學習成果和互動過程進行針對性評價，讓學生了解自己在學習過程中所出現的問題或缺陷，從而幫助學生加強對于教學重點與難點的認識，每一名學生都可以獲得全面的發展機會。

其次教師的劃分學習小組時還應當根據學生的性格愛好和學習能力來建設小組，保證不同小組內部擁有更為多元化的學生思維，這樣學生在溝通互動中將會按照個人的解讀對知識加以理解，每一名學生的學習探究方向有所不同，學生之間相互討論，相互促進，相互影響，從而生成積極向上的小組討論過程和討論目標。教師可以將班級學生劃分為上中下三個層次上級學生主要是英語水平較好，具有良好英語學習能力的學生，該學生應當在學習小組中具備學習代表作用，能夠指引其他同學來完成知識的解讀，而中等層次學生具有良好的學習態度，但是基礎相對不足，對于知識的理解存在一定的片面情況，對于這部分學生教師則應當注重學生基礎能力的培養，讓學生在學習小組中去對課本知識加以見解和解讀，從而逐步培養學生的主觀學習思維，而對于最后一個層次的學生來說，學生主要由學習后進生組成，周末學生缺乏學習興趣，也不愿意與其他同學進行溝通活動，此時教師為學生所提供的討論話題，應當更加從學生的生活或者興趣愛好出發，讓學生從英語角度出發加強思維見解，逐步喜歡上英語教學。

3.3 加強師生合作互動。師生之間的合作互動也是互動式教學改革的核心目標，學生與教師之間如果可以進行有效的互動，那么將會為教師提供了解學生的機會.教師則可以從學生的思維認識出發重新規劃學習內容，從學生底層思維幫助學生對知識加以理解，在互動過程中對學生的學習方法加以啟迪，從而讓學生在未來的學習中可以快速正確完成學習任務，例如在講解有關于假期旅行相關的知識時，教師可以首先采用課堂提問的方式為學生設計活動契機如：“Where did you go this holiday？”學生從生活經歷出發，對生活情境加以描述，學生就會根據自己現有的英語技能進行語言的組織，從而回答問題，通過學生回答問題的內容和方式，在對學生的英語知識加以引導，就能夠讓學生了解更多的詞匯和英語句型，為學生的全面發展奠定基礎。

3.4 做好教師教學評價工作。互動式教學在初中英語教學活動中，除了要與學生進行充分有效的溝通以外，教師還應當根據學生的互動內容提出合理的評價，對學生參與活動的態度給予肯定和鼓勵，這樣教師就能夠對學生的發展方向加以指導。同時教師的評價內容需要更為豐富，全面讓學生可以接受英語教師的合理評價，了解自己的學習過程中的優勢與缺陷，從而幫助學生產生自主學習意識和學習信心，不斷挖掘學生的學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣。

結束語

在初中英語教學中，傳統教學模式存在諸多問題和缺陷，所以教師必須要合理利用互動探究式教學優化教學過程。初中英語教學內容豐富形式多樣，教師需要為學生構建合理的情境以及加強學生互動，即可幫助學生對英語教學內容擁有更加主觀全面的認識，提高學生的自主學習能力。