初中英語單元整體教學有效性提升策略

繩前衛

(江蘇省泗陽致遠中學 江蘇 泗陽 223700)

新課改背景下，初中英語教學工作也面臨更高的要求，其不但要有著良好的廣度以及深度，另外也要充分重視整體的協調性。要從內容的整體上梳理單詞、短語、教材內容以及語言結構等。在此基礎上，才可以更好地提升教學效率，培養學生的英語素養，于是就產生了單元整體教學。為了可以科學地運用該教學模式，提升英語教學質量，教師要根據初中英語的教學情況，充分重視對學生英語整體認知的培養，在此基礎上有效地提高學生的英語綜合能力。

1.初中英語單元整體教學基本概述

單元整體教學主要是指教師在教學活動從改變傳統以課本順序為主體的教學模式，而是應當脫離課本對課本擁有整體性認識具體的教學內容應當從整體教學角度出發做到承上啟下的教學目標，學生在這樣的教學模式下就會從傳統被動式學習轉變為主動探究，在不斷探究中加強對于知識的認識和知識之間聯系的理解，讓學生產生完整的邏輯思維結構，日常授課不再是以碎片化教學為主，而是回歸至學科整體每一個單元的知識之間擁有緊密的聯系，學生能夠更好的去吸收和掌握知識。

英語作為一門語言學科符合單元整體教學特征，語言是一個整體語言整體并不是各個部分的簡單疊加，而是在宏觀層次對整體知識加以認識和應用整體教學不再要求學生對單一課本的理解，而是讓學生從語言結構層次方面對知識加以理解，從而提升學生的英語學習效率，讓學生可以合理應用英語知識來表達主觀思維。這也就成為了新教學改革中對于教學的主要改革要求。

教師在展開每一單元教學時，教師可以對單元整體教學內容加以討論，讓學生學會分析單元中所包含的英語知識和邏輯結構，真正認識到從單元基礎學習走向深度學習知識，可以在學生的腦海中融會貫通形成知識網絡。但從以往的教學中發現，很多教師在教學活動中，教學內容仍然相對分散，這一節課和下一節課的教學內容實際上是相互脫節的，所以導致學生所學習的知識完全是片面化的，這對于學生英語的整體性認識將會產生不利影響。此外由于教師并未對單元整體教學內容加以總結則導致學生對于整體教學內容的認識不夠熟悉，很難推進提升教學質量。為了解決上述教學問題，則應當合理利用單元整體教學，改變初中英語教學模式，提高學生的綜合學習水平。

2.初中英語單元整體教學的注意事項

2.1 做好課前預習工作。在英語課堂教學以前，教師要認真地組織學生完成課前預習工作，使得學生了解英語單元的單詞、語法與句型。英語單詞是初中生學習英語的基礎，所以，學生要全面地了解新單詞與新語法，在此基礎上更好地理解英語閱讀內容，有助于其寫作任務的完成。除此以外，英語是一門語言，所以，在英語教學中，教師要引導學生認真、科學地學習基礎英語詞匯。在預習英語知識時，如果學生不能夠準確地把握與理解知識，那么就要做好記錄工作。接下來，教師在對其講解知識點時，其就能夠有針對性地進行聽講，以此來提升學生的學習效率，提升其英語成績。

2.2 培養學生的聽說讀寫能力。目前，在初中英語教育教學中還存在著“啞巴英語”的情況，也就是說，學生可以聽英語，然而卻無法進行說。伴隨新課改的逐漸深化，教師也要充分重視對于學生語言運用能力的培養，培養學生的聽說讀寫能力。在初中英語教學中，教師要充分重視學生的全面發展，加強對于學生的科學引導與指導，加強對于學生的鼓勵，引導學生進行積極、大膽地發言。不僅如此，在學生學習英語這門語言時，其不但要提升個人的英語成績，另外，還要提升個人的英語綜合實力，在此基礎上推動學生的良好發展。在教學過程中，教師要根據學生的現實狀況與教學現狀為學生營造出良好的英語語言環境。接下來，教師再鼓勵學生閱讀大量的英語文本，用英語這門語言進行交流與互動，以此來幫助學生了解更多的英語知識，培養其聽說讀寫能力。不僅如此，教師要為學生推薦更多優秀的英文著作，引導學生在課余時間閱讀著作，使其了解中西方文化的差異，激發學生的英語學習興趣，培養其閱讀理解能力。

2.3 合理安排課堂教學時間。在初中英語教育教學中，教師要加強對于學生的引導與指導，使得學生可以進行深入地思考與互動，使其可以學習更多的英語知識，掌握更多的英語技能，要引導學生充分利用課堂時間，認真地聽講、認真地完成各項任務。教師要合理地安排課堂時間，要充分拓展學生的思維，引導學生深入地思考知識點，鼓勵學生大膽地表達出個人的想法與見解。接下來，教師要組織學生之間進行相互學習、相互幫助，可以把個人對知識的理解與學習體驗分享給其他學生，有效地培養學生的合作意識與合作精神。另外，教師要引導學生大膽地表達出個人的想法與見解，能夠圍繞著英語單元的主題開展課堂討論活動，在此基礎上增強學生的英語學習興趣，培養其英語語言運用能力。

2.4 培養學生的復習能力。初中階段是學生身心發展的重要階段。所以，在此期間，教師不但要幫助學生了解英語知識，掌握英語技能，另外也要引導學生進行良好的復習與鞏固。在此基礎上才可以使得學生更加牢固地掌握所學的知識，保證學生的英語學習效果。教師要引導學生積極、認真、及時地復習所學知識，制定科學的復習計劃，提高復習效率。要對整個單元的語法、詞匯等進行認真地復習與掌握，基于階段性的復習全面提升學生的學習效率，改善學生的學習效果。

2.5 充分發揮網絡平臺的作用。伴隨信息技術的飛速發展，網絡技術也在教育教學中得到廣泛地應用。在英語教學中，教師要借助于網絡檢索的方式搜索大量的教學資源，進而更好地提升教學的有效性。例如，在英語聽力教學中，教師要利用互聯網技術搜索大量的網絡資源，有效地培養學生的聽力。教師不但要組織學生完成英語習題，鞏固學生的所學知識，另外，也要引導學生借助于英語進行對話。不僅如此，在教學中，教師要充分發揮多媒體設備的作用，為學生播放和英語單元教學具有密切關聯的紀錄片與動畫指導，學生可以借助于所學的知識對相關內容進行轉述，從而幫助學生掌握英語語法，培養學生的寫作能力與觀察能力。

2.6 全面把握英語單元教學主旨。在初中英語教學中每一個單元的教學內容主旨大體一致，所以要展開初中英語單元教學，教師首先需要掌握單元的核心主旨，明確教學中的單元結構，才能夠開展相應的教學活動，再掌握單元主旨的基礎上，教師可以采用個人探究和學生小組討論的方式，讓學生從多個角度對教學內容進行更為詳細的探究和理解。而教師的首要教學步驟，需要對教材內容進行探究分析每一個課程的基本含義，隨后將教學內容進行總結歸納，盡可能讓教學內容更具針對性，提高學生的學習效率。同時在單元整體教學框架下，對于學生相對難以理解的地方，教師可以作為詳細講解部分讓學生學會如何使用英語知識，而對于難度較低的章節，則可以采用學生自學的方式，在自學的同時進行自主練習，這樣就可以強化學生學習認知的同時加快教學進度。而在學生小組討論的過程中，教師應當與學生共同參與討論。以此來幫助學生加強對于知識的理解，同時還能夠了解學生目前的學習狀態，改變教學針對性，減少在教學活動中出現失誤的幾率。

3.初中英語單元整體教學的有效措施

3.1 教師教學觀念改變從學生角度出發來設計英語教學內容。在以往的初中英語教學中，教師往往會占據課堂主導地位，教師與學生實際上是上下級關系，在學生的心目中教師就是自己的領導，所以學生會對教師產生一定的敬畏情緒，在教學活動中會主動減少與教師的溝通互動，即便在學習活動中遇到問題，也不敢向教師進行請教，在這樣的教學形式下，以無法達到單元整體教學的設計目標，教師也無法了解學生的實際學習訴求，所以會導致教師的講解內容與學生的實際學習出現偏差。在單元整體教學觀念下，教師需要轉變教學理念，從學生角度出發來設計內容。一般來說單元整體教學要以課程為主導，隨后加之以生活實踐讓學生能夠按照主觀學習思維來完成知識探索，這樣學生的整體學習角度將會發生變化，更加積極主動的接受教學新形式。教師在進行單元整體教學時，應當從課本中篩選出一條貫穿整個單元的教學主體，隨后在課堂教學中按照該教學主體對教學內容加以延伸，從而利用教學主體將單元中的教育內容串聯成為一個整體，這樣才能夠幫助學生提高學習效率。教師可以利用思維導圖的方式將某一教學話題作為主題，隨后按照課本的內容順序對其加以延伸。學生與教師需要在學習活動中共同完成思維導圖的建設，學生和教師的課堂學習地位就會更加趨于平等，學生成為了學習的主人。如果教師仍然按照傳統教學模式思想來進行英語教學，那么學生雖然看似融入整體教學活動中，但是整體學習過程仍然較為被動，無法提升學生的綜合英語素養。

3.2 注重利用單元整體教學，降低學生學習壓力。單元整體教學是基于教學改革體系下所提出的一種全新教學觀念。在初中英語教學改革中受到傳統教學思維的影響，大部分教師仍然以學生的考試成績為基礎展開單元整體教學為了提升學生的學習質量，教師在單元整體教學中會將單元中的所有知識點進行總結歸納，隨后一股腦的傳授給學生，這樣的實踐教學活動會導致學生在學習過程中存在較大的學習壓力，學生所學習的知識雖然看似是一個整體，但是卻沒有更多的時間去進行自主學習和訓練，這樣的教學形式導致學生的主觀學習思維和學習習慣，難以形成，而最終將會導致學生失去學習興趣，不僅無法達到提高學生學習質量的目標，反而會對學生未來的學習積極性和學習興趣造成不利影響。所以教師應當利用單元整體教學來降低學生的學習壓力，在教學活動中應當合理分析教學內容的連續性。隨后將整體教學內容進行分割處理，讓學生從上一階段的教學內容自主延伸至下一階段，這樣來達到知識遷移和知識延伸的教學效果，從而提升教學質量。而在單元整體教學中，為了保證學生可以按照可以配合教師的教學要求來完成教學任務，也需要在整體教學中尊重學生的主體學習地位，給予學生更多的自主學習空間，從而降低學生的學習負面情感與教師學會交朋友，提高學生的學習效率。

3.3 在單元整體教學中注重以學定教教學概念的應用。以學定教是單元整體教學中重要的教學組成部分，以學定教目前已經廣泛應用于英語課堂教學中。但是受到傳統教學模式的影響，以學定教教學理念的應用，仍然停留在表面層次沒有形成具體的教學觀念和教學模式。以學定教的教學原則是基于學生的實際學情來設計教學內容，教師應當合理改變教學過程，能夠給予學生更多的自主學習機會，教師要全面了解學生的學習狀態，隨后再考慮教材中的內容來制定學習目標，將整體教學理念滲透到教學活動中，加強學生理解和掌握的不足教學，才能夠為學生建立起一個相對寬松的教學氛圍，讓學生擁有更多的自由發揮和想象空間，提高學生的創新意識和創新能力。

在有關與I’m watching TV.的單元教學中其主要教學目標是為了讓學生掌握現在進行時的英語時態和相應的語氣表達方法。教師可以首先為學生講解現在進行時的基本應用理念，隨后為學生提供對話練習，教師根據學生對話的過程去了解學生對于知識的理解和掌握情況。隨后再結合后續教學內容來設計專項練習。既能夠加強學生的知識運用，又為學生提供了自主學習機會。部分學生在學習活動中會出現時態運用不正確判斷失誤的情況，教師應當主動與學生進行溝通，從學生的底層思維角度去解釋學生的知識理解問題，再給予學生學習針對性意見，幫助學生從正確的角度去分析、理解并應用知識。

結束語

總之，新形勢下，初中英語教師要轉變教學理念，充分認識到教學模式與教學手段對于教學質量的重要影響，要積極地采用單元整體教學模式，使得學生可以科學地梳理知識脈絡，準確地把握學科知識與技能，高效地學習英語知識。在實際教學中，教師要準確地把握單元的核心主旨，準確地把握教學之間的聯系，要全面地貫徹落實單元教學模式，在此基礎上更好地提升教學質量。