小學語文作文教學的幾點有效策略

郭淑珍

(新疆布爾津布爾津鎮神湖路小學 新疆 布爾津 836600)

語文課程作為古代文學與現代語言啟蒙結合的重要課程，是學生提升競爭力的重點學科。在當前的情況下，想讓學生寫出富有新意、充滿感情的作文，首先需要掙脫傳統教學觀念的束縛，發現更多更好的素材，引發學生對人、事、物有自己的感悟，并通過自己的語言表達出來，讓作文內容更加出彩，幫助學生寫出真正高質量、有內涵的作文，提高自身的文字表達能力。

1.小學語文作文面臨的問題

小學生的閱讀量有限，對于寫作不感興趣，這對于學生想象力的培養會產生很大影響。一篇優秀的寫作，需要良好的構思與豐富的素材保障，閱讀量會對文章的構思理念以及素材沉淀產生直接影響。從實際小學語文教學中可以看出，部分學生存在閱讀量較少的情況。小學生的生活閱歷有限，因此，很難通過生活經歷積累寫作素材，這一情況的出現，使得學生在寫作過程中經常會出現無從下手的情況。因為素材積累較為有限，致使學生出現想象力不足的情況。在學生閱讀量不足情況下，教師如果沒有做出正確引導，那么會引發學生出現基礎內容掌握不牢固的情況，學生提不起對寫作的興趣，自然文字表達能力不能實現大幅度提升。另外，學生的興趣重點隨著年級的升高也會隨之改變，比如，一年級與二年級的學生，更愿意將自身想象的內容闡述出來，當人們詢問這一階段學生的理想時，學生會回答說：“我想當醫生、教師”等，這一階段的學生更加善于向別人展現自己。但隨著年級的增加，作業量的提升，學生的學習壓力逐漸增大，學生對于世間萬物也能夠形成全新的認識，這會對學生的想象能力培養造成影響，在寫作過程中出現湊字數的情況[1]。

2.培養學生想象力

2.1 增加閱讀量。閱讀與寫作兩者之間相輔相成，足夠數量的、高質量的閱讀素材積累對寫作的幫助是毋庸置疑的。教師注重寫作教學的同時，也不能忽視對閱讀的重視，要找準“引導者”的定位，引導學生進行正確的閱讀、在閱讀中總結知識點、素材等。教師要肩負起自身的責任，每個星期都可以舉辦一次或者兩次閱讀活動，在閱讀活動中，學生彼此之間要互相分享，分享最近閱讀的書籍或者片段，這樣可以幫助其他同學積累更多的寫作素材，在知識層面得到一定程度的拓展。教師還可以提問學生，學生大聲閱讀自身認為較好的文章片段，積極鼓勵全班學生參與到閱讀活動中；創辦讀書角，在閱讀角中會收集到很多不同的圖書，學生可以利用課余時間進行閱讀，或者對圖書進行借閱回家閱讀，各個同學之間可以交流探討，在進行有效閱讀的同時，也提升了口語表達能力，這對于寫作也有所幫助[2]。

2.2 創新教學方式。處于輕松的學習環境，無論是學生的注意力還是情感都可以得到有效集中，學生開展寫作也會更加順利。傳統的語文寫作教學，教師會提出一個特定的寫作文體與寫作主題，學生一般圍繞規定的文體與主題展開寫作，這對于學生的寫作思維會起到一定的限制作用，或者學生的寫作思路存在雷同，缺乏創新與新意，沒有將自身的情感投入其中。在面對這一情況時，教師應思考如何發掘學生們的寫作思路。例如，多媒體教學能夠使內容更加生動，教學氛圍更加輕松，因此，教師在利用多媒體進行展示素材圖片時，可以這樣向學生提問：“同學們，通過觀察這些圖片，你腦中的寫作思路是怎樣的呢？這些素材給了你怎樣的啟發？”教師可以將學生分成學習小組進行討論，學生們會更加投入思考和發言，回答教師的問題，每個學生針對圖片都可以形成屬于自身的看法，并與其他同學之間進行交流、溝通，學生的思維、想象力會得到拓展，能夠在短時間內回答教師提問的問題。學生根據自身回答的具體內容，比如，“要熱愛環境”等，將其作為寫作主題，發揮自身的想象力進行創作。

3.利用希沃白板，指導寫作問題

在開展小學作文寫作教學活動的過程中，可以看出不同學生在差異化的學習階段出現的問題與不足各不相同。為了降低學生作文寫作的整體難度，可以通過利用希沃白板對教師提出的指導內容予以細致化和個性化處理，使學生能掌握完善的作文寫作技巧和素材搜集方法。除此之外，良好的關系也是教學的潤滑劑，教師應融入學生當中，以詢問的方式明確掌握學生關于作文內容的構思情況，掌握多樣化的學生構思特點，利用希沃白板打造與其相匹配的寫作體系，并以直觀的形式向學生展示構建思維導圖的方法，使學生能及時地掌握有效的思維導圖構建流程和操作方法。同時，教師發現學生們存在的問題后，要及時進行干預，解答疑惑、科學引導，利用希沃白板的不同功能展開寫作教學活動，對教學方法進一步的優化，加強學生對新型作文構思以及思維流程的全面體驗。在處理作文細節描寫問題的過程中，教師可以利用希沃白板對學生加以引導，使學生在應對細節內容書寫困難時，可以在教師的正確引導下利用希沃白板對相關視頻內容進行慢放或者分解處理，確保學生能對實際細節行為有更加清晰的認識，通過對記錄或者觀察到的具體內容予以綜合性的考慮，以合理的文字和句式將其組合成為作文內容中關于細節類描寫的重點部分[3]。

4.精心挑選范文，加強仿寫訓練

4.1 明確目標，尊重學生的個性。教師在進行仿寫訓練時，要明確教學目標，幫助學生理解文章的主旨，讓學生通過細節描寫、環境描寫等不同描寫方式，掌握表達情感的技巧，并及時的運用的自己的文章中。此外，也能讓學生真實地感受到仿寫訓練的價值和意義，從而更好地投入到仿寫活動中。

不同學生的想象力存在不同，學生可以結合自身具體想象進行創作，在不斷創作的過程中形成屬于自身的創作風格與寫作手法。尤其在現代化的社會發展中，學生很早就與網絡接觸，更愿意形成屬于自身的個性，而利用想象力進行寫作，就可以將學生這一愿望實現。針對學生的創作，教師要做好引導，如果學生的想象出現錯誤或者偏差時，教師必須要及時制止，避免學生偏離正軌。

4.2 挑選精致范文，提高仿寫質量。范文可以幫助學生更好地進行仿寫訓練，教師在選擇范文時，一定要選擇學生理解起來比較容易的，要針對學生的特點和學習情況，選擇合適的范文，典型和實效性的文章最佳。例如，在閱讀《花的學校》一文后，教師就可以讓學生仿寫，在仿寫的過程中，學生會一遍遍地對原文進行觀察，同時，積累大量好詞好句。在仿寫時，教師應該引入《花的學校》一文中對人物的描寫，指導學生塑造人物形象，這篇課文的內容與學生的生活非常接近，教師可帶領學生探究，將學到的知識應用在寫作中[4]。

在學習《花的學校》一文時，文章運用比喻和擬人修辭，生動展現了一幅熱鬧的場景。在仿寫前，教師可讓學生用簡潔的語言概括每個自然段的內容，然后思考每個段落采用了怎樣的寫作方法。文中說的是一群一群的花，而不是一朵一朵的花，采用了擬人修辭，將花比作人。這樣的描寫方式非常有吸引力，通過“狂歡”和“跳舞”的擬人化描寫，將花兒的動態美展示了出來。在學習擬人手法時，教師就可以讓學生仿寫，在自己的文章中也采用擬人手法，提升文章質量。在閱讀課文時，教師也可以采用提問的方式讓學生掌握各類寫作方法。

5.讀寫結合，實現寫作良好轉化

5.1 興趣領先，趣味教學調動讀寫熱情。教師首先應該激發學生興趣，將其讀寫熱情調動起來，只有這樣，學生才能以最佳狀態進入課堂，讀寫結合教學工作才能有序推進并取得較為理想的效果。如何有效地激發學生對閱讀的興趣？如何將學生對寫作的熱情充分激發出來呢？趣味教學必不可少。縱觀當前教學，部分教師構建的讀寫結合教學模式都沒有落實趣味教學理念，他們更愿意在課堂上單刀直入地引導學生閱讀文章，更直接地布置寫作任務，認為這種方式能夠有效節約課堂時間。但是從學生角度來說，在該模式下，他們沒有足夠的時間了解知識是什么，為什么要閱讀和寫作，難以真正對課堂活動產生興趣，無法在讀寫結合中保持長久的熱情。針對該情況進行改變，教師可以在讀寫結合教學中，嘗試通過多媒體了解文章故事情節，寫作主題相關的趣味圖片或動畫視頻，先讓學生觀察趣味信息要素，再推進讀寫結合教學活動[5]。

5.2 閱讀為始，感知寫作語言建構特點。讀寫結合，讀在寫先，從學生角度來說，閱讀中的收獲為寫作中的語言建構和運用提供了支持。由此出發，小學語文教師在核心素養視角下構建讀寫結合教學模式，還需要將閱讀活動置于寫作訓練之前，并提醒學生在閱讀中感知寫作語言建構特點，以便充分發揮閱讀對于寫作的支持作用。然而在當前教學活動中，部分教師都在該方面陷入了誤區，他們雖然將閱讀活動放在了讀寫結合教學首位，卻沒有及時指導學生在讀文章的基礎上分析其語言建構特點。學生看似在進行讀寫結合學習，實際上閱讀與寫作教學仍舊是分離的。走出該誤區，教師應先對教材文章行文邏輯展開分析，準確把握其語言結構，再引導學生進行閱讀和感知，適當對學生的發現進行補充。

5.3 關注語言，培養遣詞造句基礎能力。

5.3.1 完善閱讀積累。教師應先轉變自身教學思維，正視閱讀中語言積累的重要性。隨后，向學生提出“準備積累本”等要求，監督他們積累好詞好句，定期檢查學生對所積累語句的理解、掌握和運用情況，并且要求學生盡量在自己的文章中用到這些好詞佳句。長期堅持，學生遣詞造句能力必然增強，對讀寫結合學習大有助益，同時能夠促進其語言建構與運用核心素養發展。

5.3.2 重視日常訓練。關注語言并培養小學生遣詞造句基本能力，需要以有效的日常訓練為支持，不斷強化學生對詞語的運用能力以及對句子的建構能力。也就是說，教師應提高對日常用詞造句訓練的重視，在日常教學中引導學生進行遣詞造句。例如，《四季之美》讀寫結合教學，文章中“明亮的月夜固然美，漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞”等句充滿美感，學生若能將其運用在寫作過程中，可以在極大程度上提高作文語言美感。教師便可以指導他們仿寫該句，模仿文章語句描寫日出等景色。學生的遣詞造句能力在該隨堂仿寫訓練中得到培養，語言建構與運用能力，發現文字之美的能力隨之提升，讀寫素養的提高指日可待。

5.3.3 傳授技巧。學生想要實現高效寫作，就必須掌握有效的方法和技巧，還因為無論是核心素養還是小學語文新課標，都更加關注“方法論”。在學生獨立寫作之前，教師應該將正確的語言建構與運用方法傳授給學生。隨著對各項技巧和方法掌握得越來越嫻熟，學生的文筆自然有所改善，核心素養也會隨之提升。

6.變化形式，豐富寫作方向，優化體驗

6.1 在故事創編中發展想象力。想象力豐富是小學生的一大特征，相較于嚴格按照教師要求寫命題作文，能夠讓其充分發揮想象力的故事創編寫作活動往往更能激發其寫作的欲望。因此，教師在變化教學活動組織形式時，可以設計“故事創編”活動，鼓勵學生圍繞閱讀材料，發揮想象力編寫一個小故事。然而在現階段，“命題作文”仍是寫作課堂的主題，導致學生自主創作在無形中受到限制，既阻礙了他們對讀寫結合學習活動的積極參與，也影響了其思維發展與提升。面對這一情況，教師應先對適合改編的教材文章進行選擇，再組織“故事創編”寫作教學活動，引導學生積極參與。如《飛向藍天的恐龍》寫作教學，對于恐龍這一已經滅絕但留下了奇妙歷史的動物，部分學生都表現出了強烈好奇。教師便可以基于恐龍設計“恐龍的故事”“我與恐龍”等開放性寫作話題，先鼓勵學生在教材文章支持下進行合理想象，再引導他們進行寫作。學生的學習積極性明顯提高，作文創意十足，學科核心素養在該過程中得到一定提高。

6.2 在讀后感書寫中抒發真情實感。當前學生的學習表達局限于“簡單說”層面，不僅對語言建構與運用素養的深度發展造成了影響，還削弱了其閱讀學習成效。這再一次證明了，教師必須重視對“寫讀后感”教學活動的設計。在閱讀教學結束后，及時向學生布置“讀后感書寫”任務，要求學生在已經對寫作話題形成一定認識的基礎上進行寫作。設計寫讀后感教學活動就是個不錯的選擇，教師先帶領學生仔細閱讀，分析文章的結構，概括文章的主旨，引導學生融入自己的感情，再將所讀所感寫下來，“讀”與“寫”實現有機結合，學生也會同步提升思維情感品質與寫作素養。學生的寫作過程既是語言建構與運用過程，也是情感表達與閱讀復習過程，均有助于其寫作能力的發展。

7.展示評價，分享經驗的同時彌補不足

構建小學語文寫作高效課堂，教師不僅需要引導學生進行閱讀和寫作，還需要使其正確認識自身長處和不足，引導他們對不足加以改正。學習成果的展示和評價，是促進上述教育任務落實的關鍵。基于此，教師應鼓勵學生展示自身寫作成果，并對其作文進行客觀評價。同時，為學生創造相互分享經驗的機會，促進其自主學習反思，并對不足之處進行調整。教師可以嘗試在讀寫結合課堂上設計單獨的“分享與評價”環節，先鼓勵學生展示作文，交換閱讀，再引導他們對其他人的作文展開評價，說出自身作文在對比之下的不足，最后對其自主評價進行補充。在補充評價時，以肯定學生突出表現、優秀表達為主，婉轉指出不足并提出調整意見。這樣一來，學生的自信心能夠增強，文字表達也會更加“放得開”，寫作水平的提升指日可待。

結束語

總而言之，小學語文創新寫作教學勢在必行，讓學生在多元化的寫作訓練方法下練習寫作是發展其核心素養的必經之路。小學語文教師應正視學生作文現狀，重視構建高效的寫作課堂，主動優化教學方法，調整教學模式，全力促進小學語文寫作的深度發展，提高學生寫作能力的同時，幫助其形成核心素養。