小學語文課堂中運用小組合作學習的探究

張 雷

(江蘇省宿遷市湖濱新區曉店學校 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課改教學理念的提出，傳統的灌輸式教學模式已不能有效地滿足教學的需求。在新的教學目標要求下，語文教學要求教師充分尊重并發揮學生的主體地位，引導學生在掌握理論知識的基礎上能夠有效地鍛煉其綜合能力，培養學生具備良好的文學素養。其中，小組合作式教學是小學語文課堂普遍采用的方法之一，通過彼此間的合作，提升了師生間的默契程度，增強了師生間的交流與溝通，有效地引導學生培養正確的學習習慣。

1.實施小組合作學習的必要性

語文是學習其他課程的基礎，扎實的語文學習功底對有效學習其他學科具有一定的促進作用。以往在語文教學過程中，教師通常更加注重對學生的輸入式教學，而忽略了學生在課堂中的主體地位，這就導致學生在學習過程中較為被動，不能有有效地調動學生的積極探索精神，不能有效地激發學生的學習興致，甚至對于學生的創造精神、思維能力等的培養也將受到束縛，從而造成學生的學習興趣不夠濃厚，學習主動性較為消極，學習成效不太理想。

小組合作式教學是針對傳統語文教學方法的有力改革。教師結合教學實際，根據學生特點與教學需求，將學生進行小組劃分，通過引導式教學幫助學生建立良好的合作與溝通關系，鼓勵學生發揮學習的能動性；通過學生間的協助加強彼此間的親切感，幫助學生建立和諧的人際關系；通過合作與探究，有效地引導學生的團隊與探索精神，讓學生在合作中學會思考、分析及解決問題的能力。小組合作式教學是適應時代發展的產物，是完善語文教學的有效措施，是提升教師教學水平的有效途徑，是構建學生良好學習觀念的有效方法。教師盡可能依據教學需求，開展多元化教學方法，以充滿多樣化、趣味化的教學方法吸引學生的學習關注的，打造高效的語文教學課堂。

2.小學語文合作學習開展原則

隨著合作學習教學理念的不斷發展和完善，越來越多的教師在教學過程中運用合作學習開展教學活動，部分教師利用合作學習豐富課堂教學環節，部分教師則利用合作學習激發學生的學習興趣，開拓學生的思維能力，讓學生在自主溝通、自主學習的氛圍下快樂學習，促進創造力、想象力與學習能力的提升。但是，雖然合作學習現已被廣泛地運用到教學活動中，但仍舊有少數教師對于合作學習這一方式的理解產生偏差，合作流于表面、教學環節銜接不上等現象層出不窮。因此，教師在教學過程中一定要提前對合作學習設計原則有個清晰的認識和了解，設計符合學生認知需求的學習內容，充分發揮合作學習的積極作用。

合作學習的開展是基于交流合作之上的，因此，無論是設計合作學習方案還是在具體的教學過程中，教師都一定要遵守合作交流性原則。教師在使用合作學習的方式時，要鼓勵學生大膽交流，發表自己的見解和看法，不僅是在合作學習小組內部多多交流，更是要在課堂上與教師進行更多的溝通和互動。通過分享和交流的方式使得思想上產生碰撞。這樣的方式更能促進學生思維的提升，還可以拉近學生與老師間的距離，為學生構建和諧平等的學習氛圍。

同時，合作學習的開展也要遵循互助性原則。小組合作學習是達成教學目標，促進學生能力發展最有效的舉措之一，許多教師在教學過程中利用合作學習的模式提高課堂教學效率，使學生在學習過程中自然形成互幫互助、互相學習的優良品質。教師通過引導使學生掌握合作學習中溝通交流的技巧和方法，通過分工合作幫助學生明確自身的主要職責，提升學生的責任感與使命感，不斷地提升學生的責任心。同時，學生還能在合作的過程中對自己有個明確的認知，通過合作學習發現對方及自身的優點與不足，通過這樣的方式最終實現共同發展。

3.合理劃分小組，提升合作效率

教師在開展語文合作式教學的過程中，要充分考慮到小學生的年齡、性格、心理、家庭環境、興趣愛好等特點，綜合評估后再進行科學化分組，從而保障小組成員間相處得融洽，配合得完美，最好還可以產生互補型學習的效果，促使學生能夠取長補短，良好溝通與進步，幫助學生建立良好的合作平臺。

對學生有個詳細的了解和認識是開展合作學習的基礎，教師可以通過多種渠道和方式了解學生對本學科的喜愛程度，以及對本學科的知識掌握情況，在了解這些內容的基礎之上，再設計符合所有學生認知能力發展和興趣愛好的教學活動。教師在進行分組時，要科學合理地進行劃分，將不同愛好、不同性格特點、不同知識技能水平的學生均勻地分布在每個小組內，這樣才能突出小組合作的多樣性，學生才能發現其他學生身上的可學習的部分。同時，不同階層的學生分在同一小組內還可以促進小組內的和諧發展，學生可以根據不同的看法和觀點對事物產生新的見解，激發自身思維能力，促進思維發展。在教學中教師通常會采用“以強帶弱”的方式將學生進行分組。“以強帶弱”小組由能力較強的學生、能力中等的學生和能力較弱的學生，三種不同類型的學生組合而成。一方面能力強的學生在幫助能力較弱和中等學生時可以加強對知識的鞏固和學習，而能力較弱和中等的學生則能通過互幫互助對知識有更深層次的理解；另一方面，教師通過這樣的方式在減輕學生學習壓力的同時，也可以適當地降低自身的教學壓力，使學生的個性特點、思維能力得到充分地發揮。

例如，教師在講解《元宵節》這一課文內容時，教師可以將學生進行小組劃分，根據學生的技能如表演、畫畫、背詩、唱歌等水平將學生進行分工合作，舉辦多元化的探討學習活動，喜歡表演的學生可以合作進行元宵節相關節目的表演，喜歡畫畫的學生可以組合將有關的元宵節相關的活動、風俗以畫報的形式進行展示，喜歡背詩的學生可以小組合作進行詩詞朗誦，喜歡唱歌的學生可以進行元宵節相關歌曲的比賽。根據學生的特長進行合理化分組能夠將學生的學習興趣激發起來，并能夠促使學生獲得成就感，建立學習的自信心。

4.明確學習任務，營造合作環境

明確的學習目的是塑造高效教學課堂，提升學習成效的關鍵。在小學語文教學中，為了提高語文的教學成效，教師要清晰地了解語文教學的側重點，為學生創造輕松、舒適的學習環境。教師在探究小組合作學習方法的過程中，要依據教學的實際需求，采取適當的教學方法，促使學生在良好的合作學習環境中主動學習語文，積極探索語文涉及的領域，促使小組合作學習實現最大化的價值，發揮其優勢。

小組合作教學實施的目的是為了有效地促進師生間的相互交流，積極引導學生對語文學習的參與度，幫助學生進行良好的交流與溝通，強化學生間的共享意識，提升學生的間的團隊合作能力。教師要以教學目的為引導，巧妙地讓學生體會到學習的目的及需要掌握的重點，幫助學生建立清晰化的學習認知。例如，在講解《我愛祖國》這一課文時，教師教學的目的就是讓學生掌握文中的部分生字和詞語，達到熟讀及背誦的要求，并體會對祖國的熱愛之情，所以教師為了讓學生有效地掌握生字詞可以組織學生小組合作進行提前預習，加強彼此間的相互監督，達到有效的學習目的。

不僅如此，閱讀作為語文教學中的重點教學內容，教師在開展閱讀教學前就可以首先為學生明確閱讀目標，讓學生在閱讀目標的指引下開展合作學習。以《兩小兒辯日》閱讀教學為例。《兩小兒辯日》是一篇語言故事，文中講述了兩個小孩子憑著直覺，一個認為早晨的太陽離人近，一個認為中午的太陽離人近，爭執不下的故事。這個故事說明為了認知大自然，兩小兒勇于探索，大膽質疑的品質，同時也說明了大自然的神奇和宇宙的無限，學無止境的思想。本課是培養學生初步感知文言文的重要課程，但是對于學生來說文言文的學習還處于起步階段，自己單憑閱讀理解可能還會有些難度，因此，教師在本次教學中就可以采用合作學習的方式。借助注釋理解文意，明白道理是本課的教學重點，因此在本環節教師就可以引導教學，并采用自主合作探究的學習方式，讓學生分工合作，理解課文內容。首先讓學生默讀課文并回答問題：課文主要講了一個什么故事？接下來，教師再圍繞文言文的題目設置不同層次的問題，讓學生小組討論，給出答案。如：文中寫了幾個人物？孔子東游的路上遇到了什么？兩小兒辯論的主題是什么？各自有什么依據？辯論的結果如何？從文中你感受到幾個人物身上什么特點？等問題。學生在匯報合作、回答問題的過程中，能夠更好地理解課文內容，突破重難點，大大提高學習效率。

5.注重實踐，強化合作精神

語文教師在注重理論知識教學的基礎上還要考查學生的實踐應用能力。為了有效地提升學生的自主學習能力、實踐應用水平，教師要開展小組合作學習的過程中，要依據教學目標合理布置教學任務，引導學生活學活用、善于思考、勇于創新等能力，有效調動學生的學習興趣，加強學生間的團隊合作，培養學生的自我表達能力，提升學生將理論與實踐相結合的水平。

例如，教師在教學小學語文作文時，可以鼓勵學生善于從生活中尋找實例進行學習的強化，如在進行關于動物的描述時，可以鼓勵學生結伴參觀動物園，通過觀察動物園中各種動物的外貌特征、生活習性、生存環境，在團隊內進行討論與分析，必要時可以協作進行網絡、書籍等資源的查詢，增強探討的可靠性，如部分學生可能會覺得動物園中的大熊貓憨態可掬，胖嘟嘟的身體，圓圓的臉頰，大大黑眼圈尤其吸引人，黑白相間的毛發，另一部分學生可能會聯想到旅游時觀看到大熊貓吃竹子的樣子，所以會補充大熊貓喜歡吃竹子的特性等，通過學生間的觀察、聯想與討論，幫助學生對動物產生一定的認識，并能將其轉化為文字進行表達，從而提升學生的寫作水平，為學生奠定扎實的文字功底，幫助學生認識到生活處處皆學問，只要用心就可以將語文學好，就可以享受到語文帶來的樂趣。

6.設置合作學習情境，激發學生的學習熱情

在傳統的語文教學過程中，教師通常采用填鴨式的教學方式，這樣的方式雖然能夠讓教師在短時間內快速講清重點知識內容，但是由于在講授過程中學生與教師沒有進行有效地互動，導致教師無法了解到學生知識掌握情況，學生的思維能力也不能得到有效地提升。培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，教師在日常教學過程中一定要將其落實到教學活動中。因此，教師在開展教學活動前一定要轉變教學思想，為學生創設合適的學習情境，強化學生的思維認識，提高學生的學習積極性。

例如，《負荊請罪》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》的第三個故事“負荊請罪”改寫的話劇，是一個歷史小話劇。由于課文是一個話劇的腳本，是一種新的文體，很符合學生的心理特點，對學生很有吸引力。因此，教學本課可以通過指導學生閱讀和表演來感悟文中的內涵。教師在開始進行表演前要引導學生品讀人物的臺詞，可以有兩個層次的品讀方法：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯系人物的職位、身份、經歷等等屬于人物個人的東西來品悟人物的內心，體會人物的性格特點和品質，品讀好人物的臺詞。劇本開頭先寫明了故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本中的方括號內主要交代舞臺布景及人物活動情況；圓括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本通過人物對話，講述了戰國時代趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事，揭示了藺相如顧全大局和廉頗知錯就改的可貴精神。為了加強學生合作辦學能力的培養，教師在第二個環節中，就可以邀請同學們以四人為一組的形式，分角色朗讀第二幕課文，通過小組合作，達到初步了解劇情。然后邀請一組學生分角色表演第二幕課文，這樣的方式既展示了小組合作的成果，成員間的角色分配、相互協調，使得學生更加了解劇情的走向，通過角色扮演也能更加深入人物的內心，體會到人物的性格特點和品質。

結束語

小學語文是培養學生基礎文字認知、優雅文學素養的有效課程，而小學語文教學的有效途徑之一是開展小組合作學習。小組合作學習開展的目的是幫助學生從被動地學習形式向積極、主動、自覺的學習態度進行轉化，教師在進行合作教學的過程要認識到教學方法的優勢，在充分尊重教育及學生的前提下，進行科學化合作分工，明確教學目標，完善教學形式，優化教學資源，結合生活實踐，強化合作能力，逐漸提升學生的學習能力，達到高效教學的目的。