淺談如何指導學生寫“花樣日記”*

陳玉娟

(福建省泉州市晉光小學 福建 泉州 362200)

“學習寫日記”是統編版小學語文三年級上冊起對學生的要求。作為三年級習作起步練習的重要形式，日記的優勢顯而易見，其不僅選材靈活自由，而且寫法形式多樣，表達無拘無束，更容易受到學生的認可。但實際教學過程中，我們也不難發現日記教學存在的現實問題，例如教師對學生缺乏寫法指導，評價語通常只有簡單的“閱”字，沒有針對性的評語讓學生難以發現問題……久而久之，部分學生習不知道寫什么、怎么寫，常常用記“流水賬”的方式應付了事，語言更是平淡無奇，內容也毫無新意。長此以往，這種流于形式的日記并不能幫助學生提高寫作水平。那么，教師該如何引導學生寫日記，讓他們樂于動筆、易于表達呢？筆者嘗試從取材、形式、評價等三方面為學生們提供指導，試圖通過“新花樣”打破傳統“舊局面”，讓學生通過花樣日記學寫作、會寫作、愛寫作！

1.拓寬素材路，源頭活水來

學生在寫日記的過程中容易陷入“資源枯竭”的境地，他們覺得每天兩點一線，不是家里就是學校，不是上課就是做作業，每天寫日記有什么可寫的？這是在寫日記過程中困擾大多數學生的問題。所以，教師應該引導學生如何“就地取材”，開發生活中的資源，獲取“源頭活水”，才能讓那一件又一件的生活里的新鮮事躍然于紙上。

1.1 注重生活觀察，獲取寫作素材。缺少發現的眼睛，是導致很多學生在寫日記時出現無話可寫、無事可寫的重要原因。然而，實際生活中接觸到的事情、遇到的人、碰到的趣事等等均可以作為日記的素材。為此，在實際教學中教師應注意引導學生學會從日常生活中發現素材、積累素材，讓日記不再是“假大空”而是對日常生活的記錄，這樣不僅可以豐富學生的日記內容，還可以降低學生寫日記的難度，自然也更利于被學生接受。例如，在實際教學中教師可以引導學生有意識地觀察學校內的生活，比如學習了哪些新技能，得到了何種讓人受益匪淺的啟示？在學習中遇到了哪些難題，你都是如何解決的？參加了什么課外活動，遇到了什么有趣的見聞?等等。這些事情都是發生在學生身邊的真實場景，通過教師有意識的引導，學生們很快就能發現，原來生活中有很多的事情都可以作為日記的素材，只需要我們留心觀察即可。

此外，除了校園生活外，校外活動、校外生活也可以為學生提供豐富的日記素材。作為教師，在實際教學中還需要引導學生留心觀察校外的生活。例如，放學路上遇到的有趣的事情、周末觀看的電影、科技館中新奇有趣的事物等等，校外生活中有許多溫暖可親的人兒、有斑斕多姿的美景、有豐富有趣的動植物以及發生在他們身上種種讓人難忘的故事。這些都可以作為日記的書寫素材，都可以記錄在自己的日記中，使之成為自己的記憶寶庫。如此，自然降低了學生們對于寫日記的抵觸感與畏懼感，同時還可以改善學生們寫日記時常見的空話、套話現象，讓學生的日記更加真實、情感更加充沛。

1.2 注重同學相處，豐富寫作素材。對于學生而言，學校及家庭式其最主要的生活場所、活動場所。而同學則是學生們接觸最多的人群，而人與人之間相處、交往過程中不可避免的會發生各種各樣地事情，而這些事情同樣可以為學生寫日記提供豐富的素材。為此，在實際教學中教師也需要引導學生學會從同學之間的交往、相處中來獲得素材。例如，班級內開展了什么樣的集體活動、和同學相處過程中或同學之間相互過程中發生的矛盾、處理矛盾的方法、和好朋友之間發生的趣事等等；以及隊干部之間團結協作的關系，少先隊員和小隊長之間的親密關系，優秀同學與后進同學，男女同學互相關幫助、取長補短的關系等。這些關系都是通過許多具體的事表現出來的。而這些事件都可以作為日記的寫作素材。

1.3 注重閱讀引導，積累寫作素材。閱讀和寫作是小學語文教學中密不可分的兩個重要組成部分。很多學生之所以畏懼寫日記，除了因為缺乏觀察的眼睛、發現的眼睛覺得無事可寫之外，還有一項重要原因即學生缺乏一定的閱讀素養、寫作技巧作為支撐，導致學生在寫日記時只能簡單的通過流水賬式的方式來記錄發生的事情。這就使得學生很難從寫日記中獲得成就感及積極的體驗，甚至只是為了應付老師而隨便寫寫，這自然無法達到理想的教學效果。因此，在實際教學中教師還需要重視引導學生閱讀，鼓勵學生將閱讀視野從課內延伸至課外，通過大量的閱讀來積累更多的文字素材，并在閱讀中形成語感，學習寫作方法和技巧，從而降低學生在書寫、表達時的難度。同時在引導學生進行課內外閱讀時，教師還需要做好指導工作，如在閱讀過程中對于遇到的優美的段落文字、精彩的表達應及時摘錄到自己的素材本上；對于閱讀過程中產生的感想、想法也需要及時進行記錄表達；同時對于好句子、好寫法還可以有意識地進行仿寫練習；對于意猶未盡的閱讀故事還可以發揮想象力展開續寫..通過這樣的方式進行教學，不僅可以通過課內外閱讀來拓寬學生的視野，幫助學生積累更多的寫作素材，同時還可以在摘錄、寫感想、展開仿寫練習等過程中鍛煉學生對于文字的應用能力，讓學生語言更加流暢、寫作能力得到進一步提升。

2.設多樣形式，引無限興趣

經常寫日記，能記錄學生日常生活的點滴，為他們的童年留下美好的回憶。傳統的日記形式多以規矩的文字敘述為主，這種單一的形式容易給學生帶來枯燥感，不利于學生養成堅持寫日記的習慣。為此，筆者認為日記的形式應該是有花樣的、不拘泥于格式、可以大膽創新、讓人眼前一亮的“新”日記，只有這樣才能讓學生感到新奇有趣，才能更好的激發學生堅持寫日記的熱情，在潛移默化中培養學生寫日記的良好習慣。為此，筆者結合自身教學實際經驗，對日記的常見形式進行分析說明，通過多樣化的日記形式來增強學生對于寫日記的興趣。

2.1 圖畫日記。小學生正處于以形象思維為主的年齡，他們對于純文字類內容的興趣度通常不高，單一的要求學生以純文字方式來寫日記，很容易讓學生產生枯燥感。而繪畫則是普遍受學生歡迎的一種方式，學生們更喜歡用繪畫方式來表達的自己的情緒、記錄事物。為此，在實際教學中教師就可以引導學生通過圖畫方式來寫日記。所謂圖畫日記就是把自己創作的圖畫或喜愛的圖片等粘貼在日記本上，然后在圖的旁邊或下邊分別配上簡短的說明和自己的感想。圖畫日記的形式新穎、內容豐富。寫這種日記也別有一番樂趣，經常自閱，可以增強記憶力，積累更多的知識，豐富生活情趣。長期堅持下去，可學會如何留心觀察周圍觀察事物，提高看圖寫文能力。

2.2 輪流日記。對于小學生來說，每天堅持寫日記的難度相對較大。為了降低學生對于寫日記的畏懼感，同時減輕學生的心理壓力和負擔。教師還可以組織學生開展“輪流日記”活動。輪流日記的書寫是由五位同學在每周五天的學習日中輪流創作在同一本日記本上。教師把全班同學分成若干組，每組五人，剛好一周內一人寫一篇。其中每一小組按優到弱的順序安排,讓習作好的同學作個榜樣,也讓較弱的學生有樣學樣。后一位同學可以對前一位同學的日記進行評價。這樣日記形式，能讓學生期待看別人的日記，也期待別人了解自己的內心。學生的寫作水平也在這期待中不知不覺地提高了。

2.3 漂流日記。“漂流日記”是一種新穎的日記形式，就像是裝在漂流瓶里的紙條，在班級里的海洋中流轉。這樣的形式具有一定的趣味性，更容易喚起學生的寫作熱情。為此，在實際教學中教師還可以通過“漂流日記”的方式來激發學生的參與意識，讓學生在愉快的氛圍中自覺主動的寫日記。同時由于“漂流日記”會在班級內傳閱，這樣還可以起到一定督促所有，促使學生在寫日記時有意識地讓自己書寫更工整、構思更嚴謹。日記里，有的學生把讀者當作“樹洞”，傾訴心里的秘密；日記里，有學生們成長的煩惱、快樂的回憶；日記里，有身邊的趣事、新奇的發現……

課間，同學們傳閱“漂流日記”分享點滴感悟；課后，老師點評“優秀日記”，發揮榜樣的作用。“漂流日記”不僅僅是日記，更是學生們溝通的紐帶，成長的見證！

2.4 微信日記。隨著我國網絡技術的發展，微信的普及程度已經相當高,小學生對于微信已經非常熟悉，甚至可以熟練操作微信的各個功能。有一部分小學生都有屬于自己的微信號，也有了屬于自己的微信社交圈，這就給微信在教育中的應用奠定了基礎。即便不是每一個學生都有屬于自己的手機，在學習時，學生也可以借助其他電子設備，或者借用父母的手機學習電子日記。

教師可設一個班級微信群,在微信群中，教師可以分享大量的信息資源，為學生提供海量的寫作素材，學生在閱讀這些信息時，能夠積累詞匯和句子，從而擴大學生的詞匯量，積累了自身的語文知識，提高語言表達能力和語言組織能力,不斷地提高語文素養。另外，學生堅持在微信群中發布自己的日記，提高了語言表達能力，形成更加嚴密的邏輯思維能力。教師可以選出日記中的優秀作品進行點評，提高學生的寫作信心，同時也以優秀作品為范例，發揮出學生的榜樣作用，讓學生能夠在優秀作品中，學習到更多的寫作技巧。當然教師也可將學生優秀作品發在朋友圈中,讓圈中的朋友來評論點贊,孩子們看著自己的作品得到別人的肯定和鼓勵,怎不會歡欣鼓舞,怎不興致勃勃,寫作的熱情能不高漲?

2.5 觀察日記。培養學生的觀察力是引導學生堅持寫日記的一項重要目的。而觀察日記則能夠為學生觀察力的培養和鍛煉提供良好的平臺。因此，將觀察日記應用到實際教學中，引導學生書寫觀察日記同樣十分重要。觀察日記是指，學生可以通過自己的雙眼看，雙耳聽，雙手觸摸等方式，把自己的所見、所聞、所感運用日記的形式表達出來。在具體教學中教師就可以引導學生學會觀察身邊的人和事，觀察身邊的景和物，然后將自己所見、所聞、所思、所想用文字方式記錄下來，形成自己的日記。

3.用多元評價，解發現問題

教學評價是發現問題、解決問題、總結經驗、提高教學質量和學習水平的重要途徑。在日記教學中，完善的評價機制將成為學生寫作創作之路上不可或缺的“墊腳石”。

3.1 鼓勵式的教師評價。日記的批閱形式也要區別于普通的語文作業，老師應該多關注學生的優點，如精心的選材、精彩的詞句、巧妙的結構、流暢的語言等，及時為學生點贊，讓學生在寫作中有“獲得感”，從而對寫有趣的日記投入更大的熱情。

作為老師,還應站上寫作的高度上引領孩子,讓學生一日一得,一寫一得。有針對性地提一些學生跳一跳就摘得到的“果子”。老師在每天的課堂教學中，可以抽出5-10分鐘的時間用于點評優秀日記，精心挑選學生的日記制作成美篇發在微信群和朋友圈中，或用日記周報、月報的形式張貼在班級的專欄中，充分激發學生的寫作興趣和熱情。

3.2 反思式的學生自評。學生可根據是否有“一定價值”來評價自己的日記，“一定價值“尺度指是否通過日記表達出自己獨特的思想；是否通過生動的語言表達出真摯深切的感情；是否運動優美流暢的文筆表達所思所感；選材是否新穎獨特；寫作角度是否創意十足；能否做到用簡潔準確的語言把某一過程寫得非常清楚……

教師可根據學生的實際情況，設定一些底限。不要一開始就給學生提過高的要求，這樣容易把學生的創作意愿“嚇跑”，只要學生的日記中能包含以上的尺度，就及時給予肯定，樹立其寫日記的自信心。

3.3 借鑒式的學生互評。借鑒式的學生互評指的是在教師的指引下，學生之間互換習作并根據達成一致的修改標準對別人的日記進行評價。

在評價中，學生可以對他人日記中的精彩句段、優美的詞藻、有創意的選材等進行積極的點評，也可以對需要改進的段落、錯別字詞等方面在交流中提出自己的想法和建議。這樣以來，不僅提升了學生修改、評價的能力，也能讓學生見優思齊，見不足而自省，通過學習別的學生的優點來改進自己的不足。在這樣的互動評價中，同學們一定能不斷改進自己的想法，拓寬寫作思路，提升日記創作水平。

3.4 反饋式的家長評價。學生日記水平的提升也離不開家長的共同配合監督指導。教師應與家長聯動起來，讓家長成為孩子日記的忠實讀者，為孩子的日記寫上自己的反饋和評語。這樣一來，不僅拉近了家長與孩子的距離，讓他們走進孩子的內心，深入孩子的學習，共同督促孩子的日記完成情況。長期以往，學生的日記水平將在老師和家長的共同關注下實現質的提升。

4.結束語

總而言之，花樣日記為學生們提供了是一扇寫作的窗口，是一座珍貴的寶庫。通過引導學生寫花樣日記，我們能看到學生文字里的精彩世界，了解孩子成長的心事，還能把他們的美好回憶寄存在這飽含深情的字里行間。筆者相信，只要學生們對生活中發生的事或面對風光旖旎的自然美景有了自己的感受，及時用自己喜歡的方式寫日記，只要能表達出真情實感動，再通過評價修正自己日記中存在的問題，及時改進。這樣，學生們自然就能寫出一篇又一篇優秀的花樣日記。通過生動的日記呈現出一個別樣的繽紛新世界。而那些好的日記素材也會源源不斷地涌入學生的腦海中，跳入孩子們的花樣日記里。通過日記有所得，學生就能感受寫日記的快樂。