中職電子電工課程的有效教學策略

錢海燕

(江蘇省海門中等專業學校 江蘇 南通 226100)

電子電工這一課程是中職院校中部分相關專業的基礎科目，這一科目非常符合社會發展的實際需求，是一項實用性的科目之一，同時，其也能有效促進中職學生在社會中得到更好地成長和發展。但是受到傳統應試教學觀念的長期影響，當前的中職電子電工這一課程授課中依舊存在許多的問題。對此，中職學校教師在教學指導這一方面需要進行不斷的創新和進步，能夠重視提高自身的授課質量，幫助學生充分地掌握相關的基礎知識，提高其對所學知識的應用能力，從而促進其在未來能得到更好地成長和發展。

1.當前中職院校電子電工專業教學中存在的問題

1.1 教學思想和方法較為落后。很多中職教師在實際授課中雖然已經對自身的授課方式進行不斷創新，但是其受到傳統應試教學觀念的長期影響，也有部分教師對于一些新的授課方式和理念未能形成更加全面和充分的認識，對于新的授課方式的應用不夠游刃有余。還有一部分中職教師已經習慣了應用舊有單一的、填鴨式的授課方式對學生展開指導教學，擔心學生并不能充分掌握知識，于是過于注重基礎知識的教學指導，卻忽略了發展學生的學習能力。由于未能將理論和實踐知識進行良好結合，這也是導致整體教學效果并不理想的原因之一。學生一味被動地接受知識，被灌輸知識，久而久之，其在課堂當中的主體地位就會逐漸失去，這樣一來會很容易降低其學習的積極性和學習興趣。還有的教師是對于電子電工這一課程的基本特點的認識尚不充分，對于中職學生自身的身心發展特點和規律認識不夠全面，在實際授課時，未能結合學科的特點為學生針對性設計出更好的教學步驟，未能根據學生自身的基本情況對其展開針對性的指導，這樣也并不利于學生的成長。對此，教師要想有效提升自身的教學效果，其就要能積極轉變革新自身的基本教學方法和教學策略，能重視以學生作為主體，發展學生自身的綜合能力，能從思想上開始進行轉變，才能有行動上得更好的轉變，才能真正實現教學的優化[1]。

1.2 學生對學科學習的積極性不高。大多數中職學生受到成長環境、學習能力、自身經歷等各方面因素的影響，其在實際學習過程中有著許多的問題，相較于普通高中的學生，這些學生的基礎知識較為薄弱，并且未能真正接觸到社會，其感受不到來自社會的競爭和壓力。這也導致學生的學習態度不夠端正，其年齡尚小，思想觀念也未能完全形成，自身也未養成良好的學習習慣，對于教師安排的各個學習任務，其并不能有效完成，也不能有效提升自身的工作技能。所以，大多老師在實際教學中不難發現，多數學生并未有主動積極探索知識的意識，基本上都是處于被動學習的模式，其缺乏根本的學習動力，即使為其提供充分的教學資源，也不能有效調動其學習的主動意識。并且，電子電工課程當中的知識具有抽象性和理論性的特點，很多中職學生由于自身的基礎知識和學習能力較為薄弱，這也是導致其在學習中不能完全掌握知識的原因之一。這就需要教師在教學中能圍繞學生作為主體對其展開教學指導，能結合其自身的身心發展規律對其針對教學，以此逐漸幫助其掌握一技之長。此外，教師在與學生進行溝通交流的過程中，也要能放下自己的身段，將其推到主動學習的地位，只有引導其主動參與學習，激發其熱愛學習的意識，才能更好地實現電子電工課程教學的不斷優化[2]。

2.提升中職電子電工教學的有效性策略探究

教師要想提高自身授課的質量，其在教學時，就要能對自身的基本教學情況和學生的基本情況有一個透徹和明確地了解，能遵循以下幾點原則：首先，遵循以學生作為主體展開教學的原則，在已經了解中職學生自身基本學習情況的前提下，教師在授課時，其在課程內容上、教學方法上都要能圍繞學生具體的學習需求和學習感受來進行設計，注重為其帶來良好的學習體驗，使其能全身心地投入到教學當中。其次，教師要能給予學生足夠的尊重和鼓勵，雖然多數中職學生相較于普通高中的學生其學習能力和學習素養并不高，但是只要教師耐心細心地對其展開引導指導，給予其足夠的尊重和理解，與其成為朋友，積極展開交流，糾正其一些不良的習慣，也能更好地使其主動參與到教學活動當中，提升其學習的配合程度。最后，教師還要遵循對自身教學的理念和方法進行不斷革新和優化的這一原則，在如今教學改革的這一背景下，很多教師雖然實現了教學的優化和改革，但是有一點是不能否則的，就是在實際授課中，其多多少少都會出現一定的教學問題，即使最優秀的教師也不例外，只有不斷革新和優化，才是有效保證教學質量不斷提高的良好策略[3]。在基于以上幾點教學原則的前提下，可展開的電子電工課程教學策略如下：

2.1 重視不斷優化教學氛圍，激發學生的學習興趣。中職學生處于青春期的關鍵成長階段，這一階段中，其自身的性格、習慣、和思想尚未完全形成。并且，青春期的學生在逐漸認識自我和認識他人的過程中，也會逐漸產生屬于自己的認識，會有各種不同的個性。這也就會出現其排斥傳統和中規中矩的環境和教學模式，被動地學習使其會容易感到束縛，很容易遏制其學習的天性和動手發揮的能力。這就需要中職教師能積極轉變教學方式，不斷優化教學氛圍，打破傳統沉悶單一的教學，注重學生的個性化發展。例如，其可以嘗試從社團自由空間作為出發點，能給予學生足夠發揮自身主動性的空間，為其提供可以表現自己的機會，讓其能在一個相對自由的、暢意的、和諧的、有趣快樂地學習氛圍下放飛自己的思想，能積極發揮自身的創造能力。比如，為了更好地實施教學，老師可在課堂上組織大家展開分組學習，按照興趣小組進行排列，由5-8人自由組合，讓學生自主命名自己的團隊。并為其布置相應的學習任務，讓各個小組能自主展開學習和討論，打造出生動活潑的課堂，實現教學氛圍的不斷優化，以此激發各位同學對電子電工課程中相關知識的學習和探索興趣，也能為教師在之后的教學引導打下良好的基礎[4]。

2.2 創設情境教學，調動學生全身心投入。在對學生展開分組完畢后，為了讓大家能更加配合整體的教學過程，讓其全身心投入課堂當中，老師也可以創設情境對大家展開引導。情境化授課就是在已經明確教學目標的前提下，圍繞相關教學目標而創設的科學的授課情境。在生動有趣的情境當中，同學們會更加專心地投入和研究，在其投入的過程中，也更有利于老師做好整體的把控，能有效提高其學習的效率。例如，在電子電工課程的設計上，為了能讓同學們在以后能更加快速地步入社會，了解社會工作環境，促使其對社會工作能形成初步認識，老師可將社會當中的企業管理中的情境適當與教學進行融合。比如，為大家介紹當今一些企業對員工的整體素養的要求有哪些，讓學生初步理解，將自己代入到情境工作當中展開實踐，能嘗試做好企業對員工的基本要求——職業素養、個人素質、專業能力、負責態度等等。同時，為了讓同學們能形成更加深刻的認識和理解，老師也可以事先在網絡上搜集一些有關于電子電工相關專業的工作視頻，為大家展示工廠一天的基本工作情況，引導同學們觀看生產車間的有序工作情況，讓其能明白工作和學習都要能認真負責，能一絲不茍。同時，也可以組織大家嘗試模仿企業員工的工作狀態和模式，促使其能在情境當中逐漸獲得良好的實踐體驗，形成良好的學習習慣和態度。最后，教師還需要根據大家模仿和演練的整體步驟是否規范進行量化打分，能讓其明白自身在實際操作中存在的不足并不斷優化。通過引入實際創設生動的情境，組織同學們展開規范學習，不但能幫助其養成良好的學習習慣，還有利于為其在之后步入社會工作打下良好的基礎，有利于促進其未來的長期發展[5]。

2.3 展開翻轉課堂，發揮學生學習主體。電子電工課程當中的知識內容更多偏向于理論知識，其很容易讓學生失去學習的興趣和學習積極性。對此，為了更好地發揮出同學們的學習主體意識，老師可以采取翻轉課堂的授課模式對學生進行指導，讓大家能自主去選擇自己喜歡的方式去學習和交流。例如，在課堂上，可為大家積極提供一些現代的媒體資源，讓同學們自主選擇媒體資源展開學習，自主完成相應的學習任務。比如提供網絡上的一些學習資料，提供一些微課內容等等，讓同學們自主觀看。同時，在其自主學習的過程中，老師也要能充分做好指導者和引導者的作用，能積極關心和關注同學們的基本學習情況，并及時幫助其解決其在實際學習中遇到的相關問題，通過應用正確的方式對其進行指導，為其找到更加適合的自主學習方式，結合學生的學習興趣，引導每個學生在自主學習過程中充分發揮出自身的學習特長。如此不僅能提高其學習的自信心和成就感，還能達到更好的授課效果。除此以外，在翻轉課堂當中，老師也要重視提問引導的過程，能夠應用提問促進同學們展開思考，給予其自主思考和探究的時間和空間，培養其發散思維。通過在翻轉課堂中發揮出學生的主體學習地位，應用有趣的方式直觀生動地對其引導，不但能起到啟發學生思維能力的作用，還能激發其想象力和創造能力，為培養復合型人才能打下良好的基礎[6]。

2.4 積極開展微課教學評價。課堂教學評價也是教學中的重要環節之一，良好的評價不僅能讓同學們更加全面地認識自己，還有助于教師教學的不斷優化。而在中職的電子電工課程的教學指導中，老師可展開微課教學評價，依照各項原則合理地去設計相關的評價內容，并根據同學們的基本情況適當調整和優化，如此，才能更好地讓其對自身的學習結果進行反思，能在課堂上更加認真地展開探究活動。例如，在實踐活動當中，當組織大家學習可編程控制器的微課學習當中，老師在對同學們展開評價時，其就要能學會以發展的眼光去看待每一個學生的學習過程。在評價上，既要能發現其自身的優點，也要能全面和委婉地指出其在學習中的不足，能有耐心地、細心地與學生進行溝通交流，了解其實際學習的想法和其在學習中遇到的困難，注重與學生成為朋友，拉近師生之間的距離。同時，在這一基礎上，老師還可以引導同學們能大膽地對教師的整體教學過程展開評價，能針對教師的教學設計、教學方式以及其安排的教學內容等等多方面提出自己的意見，分析可編程微課授課的合理性、系統性以及科學性。教師通過與各位同學們展開良好的溝通交流，關注學生對自己教學的意見，不僅能有效推動師生之間形成互相尊重、互相理解以及互相配合的和諧和平等的關系，也能更好地提高整體的教學質量[7]。

2.5 分階段實施技能教學目標。對于中職電子電工相關專業的學生來說，老師首先要能明確學生在學習和在未來步入社會工作時，其首先要掌握的基礎知識和技能有哪些。針對這一課程的相關研究表明，學生在學習過程中其應掌握的知識目標主要如下：(1)能夠學會正確地應用相關的儀器和儀表。(2)學會測量和識別一些元器件。(3)能掌握安裝基本電子線路和機床控制線路的這一技能。(4)掌握對一些非正常電路的故障進行分析，并能解決和排除故障的基本能力。在明確技能教學目標之后，老師可根據大家的不同學習情況，在授課中結合教學目標對其展開分層指導教學。比如，在第一步的基礎階段，學生需要掌握最基本基礎的知識，需要能夠對電子電工的相關儀器儀表有基本認識和了解，并組織同學們通過實踐，能逐漸掌握相關儀器和儀表的基本應用，學會應用這一工具去測試電路是否正常。在教學的第二步，則是組織大家能學會應用元器件的極性和管腳去進行判別性的測量，對相關元器件的好壞情況進行測試。第三階段，需要同學們學會對一些基本電路進行安裝活動，并展開檢測，引導其在動手實踐中逐漸明白具體應用儀器儀表進行檢測的步驟。第四階段，為各位同學布置一些學習任務，在任務中安排問題故障，引導大家主動探究問題故障和解決故障，提高其對所學知識的應用能力和解決實際問題的能力。最后第五個階段則是采取考核的模式，驗收和訓練同學們的實踐操作能力。通過以上五個階段的學習和實踐過程，既能實現對學生的循序漸進地引導指導，還能促使其在實踐和探究過程中獲得學習的成就感，獲得學習的自信，也能有效提高其學習的效率，促進全體同學共同進步[8]。

結束語

總而言之，作為新時代的中職學院教師，其要能保持與時俱進的精神，在教學電子電工這一課程的過程中，其不僅要注重幫助學生掌握基礎的課程知識，還要注重提高其個人的綜合學習能力。通過結合多種有效的授課方式對學生展開指導，提升電子電工課程的教學質量，讓其能真正掌握一技之長，提高其個人的綜合素養，為其在以后的成才和發展能夠打下良好的基礎。