游戲方法在體育球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

郭 肖

由教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、衛(wèi)生健康委、市場監(jiān)管總局等五部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》中指出，截至2019 年，全年齡段學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率集中在6-22 歲之間，小學(xué)至大學(xué)，優(yōu)良率達(dá)到23.8%，但相比小學(xué)、中學(xué)、高中而言，大學(xué)生的增長率僅為0.2%，且體質(zhì)下滑問題仍未得到有效遏制。為此，全面做好高校體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作已經(jīng)成為提升大學(xué)生身體素質(zhì)首要問題。鑒于此，以常見球類為體育教學(xué)切入點(diǎn)，引進(jìn)新式體育游戲教學(xué)手段，就成為當(dāng)前高校體育教學(xué)研究重點(diǎn)內(nèi)容。

一、球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)中體育游戲編排原則

（一）目的性原則

人類活動(dòng)范圍內(nèi)，每一項(xiàng)活動(dòng)的參與，目的各不相同，體育運(yùn)動(dòng)也是如此。體育活動(dòng)作為伴隨人終身成長的一項(xiàng)活動(dòng)，于教學(xué)階段提升教學(xué)質(zhì)量，以體育游戲的形式促進(jìn)教學(xué)，是目前高校教學(xué)中比較新式的教學(xué)手段。［1］而想要提升教學(xué)效果，掌握體育游戲目的性編排原則很重要。一方面，需在創(chuàng)編之時(shí)考量游戲內(nèi)容和流程，確保與當(dāng)前球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉原理一致，且符合時(shí)代特征，保持游戲過程的輕松性。另一方面，需結(jié)合高校學(xué)生體質(zhì)，編排游戲時(shí)與學(xué)生的身心特征形成共鳴，促使游戲的規(guī)則和內(nèi)容以及執(zhí)行流程更契合球類運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)目的。

（二）鍛煉性原則

綜合球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)需求進(jìn)行體育游戲編排時(shí)，教師需重點(diǎn)結(jié)合鍛煉性原則，方可促使學(xué)生在游戲中掌握球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技巧及戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)鍛煉身心的教學(xué)目標(biāo)。［2］過程中，需從細(xì)節(jié)處著手，強(qiáng)調(diào)各個(gè)動(dòng)作的規(guī)格與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，使得學(xué)生在參與游戲的過程中鍛煉個(gè)人的走、跑、投擲、躲閃、追捕等能力，鍛煉體能的同時(shí)，提升個(gè)人體育活動(dòng)能力，為后續(xù)接受更加專業(yè)的體育技術(shù)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、游戲方法在體育球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的作用

新時(shí)代下，高校學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也隨之加大，與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相比，體育運(yùn)動(dòng)原本屬于緩解學(xué)習(xí)生活壓力的調(diào)味劑。但部分高校的體育教學(xué)中，尤其是球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)，對于教學(xué)方法多樣性的應(yīng)用卻并未重視起來。據(jù)此，在球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)之中將體育游戲教學(xué)手段引進(jìn)，對于教學(xué)優(yōu)勢及運(yùn)動(dòng)質(zhì)量提升均發(fā)揮明顯效用。［3］其一，是利于提升學(xué)生對不同球類訓(xùn)練技巧的學(xué)習(xí)興趣，借助參與游戲的形式，化解單純理論訓(xùn)練知識(shí)講解的枯燥，引導(dǎo)學(xué)生通過對游戲流程的解讀，同步掌握對應(yīng)的球類練習(xí)技巧。其二，體育游戲這一教學(xué)模式的設(shè)定，作用還體現(xiàn)在利于營造活躍課堂氛圍方面，游戲這一活動(dòng)形式，必然會(huì)涉及到多人參與，多人氛圍下學(xué)生與教師之間的溝通和交流頻率必然也隨之增加，從而脫離出傳統(tǒng)教師理論闡述、學(xué)生被動(dòng)記憶的課堂模式，使得學(xué)生在球類體育課堂之上主體地位得以進(jìn)一步凸顯，進(jìn)一步提升球類學(xué)習(xí)水平。［4］其三，對培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)具有促進(jìn)作用。體育游戲在性質(zhì)上，可以集合課堂所有同學(xué)進(jìn)入到游戲之中，使得學(xué)生在鍛煉體能的同時(shí)，為智力進(jìn)一步開發(fā)創(chuàng)造契機(jī)，并以活躍思維的形式，鍛煉學(xué)生在游戲中主動(dòng)摸索最佳制勝戰(zhàn)術(shù)的邏輯思考能力。

三、球類體育教學(xué)中游戲方法的設(shè)計(jì)流程

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)階段的體育游戲應(yīng)用

將體育游戲方法融合于球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師需要提前制定系統(tǒng)且完善的游戲執(zhí)行方案和流程，而方案想要讓學(xué)生最大程度配合和接受，就必須結(jié)合高校學(xué)生當(dāng)前階段的心理和生理需求，制定執(zhí)行性更高的體育游戲內(nèi)容。［5］與中小學(xué)階段的球類體育教學(xué)相比，高校學(xué)生無論在生理還是心理層面，均更加成熟，所以進(jìn)行游戲方案設(shè)計(jì)時(shí)，可適當(dāng)提升游戲本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和難度，融入更多的智商類游戲。

例如，在高校足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師進(jìn)行體育游戲設(shè)計(jì)時(shí)，就可將點(diǎn)球游戲融合于設(shè)計(jì)方案中，使得學(xué)生在參與游戲之時(shí)全身肌體反應(yīng)能力得到充分鍛煉，同時(shí)學(xué)生大腦思維也能在點(diǎn)球之時(shí)，處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)下，提升對足球運(yùn)動(dòng)參與的興奮度。此外，具備高智力元素的足球體育游戲設(shè)計(jì)，游戲結(jié)束后學(xué)生大腦會(huì)隨之得到放松，回歸至正常狀態(tài)，最終借助足球體育游戲的執(zhí)行，活躍學(xué)生長期沉浸于知識(shí)海洋中的思維，實(shí)現(xiàn)身體、思維雙重鍛煉。

（二）準(zhǔn)備階段的體育游戲教學(xué)應(yīng)用

球類體育游戲教學(xué)方案執(zhí)行前，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生做好游戲準(zhǔn)備活動(dòng)，即確保學(xué)生在參與活動(dòng)前做好熱身，不僅是調(diào)整身體狀態(tài)，對于心理狀態(tài)也可起到調(diào)整作用，促使學(xué)生在游戲正式開始前，能夠快速進(jìn)入到游戲設(shè)定氛圍內(nèi)，且可預(yù)防游戲之時(shí)出現(xiàn)肌肉拉傷或是扭傷等問題。［6］但是，目前高校體育準(zhǔn)備階段往往僅是以慢跑、健身操等形式展開，過程無聊，很難提升學(xué)生的課堂訓(xùn)練參與興趣。對此，體育游戲方法的引進(jìn)，也可優(yōu)化學(xué)生課堂參與興趣。

例如，在進(jìn)行籃球練習(xí)前，教師就可在課堂準(zhǔn)備階段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育游戲教學(xué)，可開展“小漁網(wǎng)配樂游戲”。

游戲形式：游戲開始之前，由扮演“小漁網(wǎng)”角色的同學(xué)，現(xiàn)場用手去觸摸游戲劃定范圍內(nèi)跑動(dòng)的“魚”，“魚”需以靈活的躲閃以及擺脫動(dòng)作在游戲劃定范圍內(nèi)跑動(dòng)，避免被漁網(wǎng)捕捉到。當(dāng)被“小漁網(wǎng)”捕捉的人數(shù)超出4人，場上需重新組建第二個(gè)“小漁網(wǎng)組織”，面向其他未被觸摸的“魚”進(jìn)行捕獲。游戲流程類推下，直至場地內(nèi)僅剩一名未被捕獲的“魚”，即代表游戲結(jié)束。

游戲規(guī)則：“小漁網(wǎng)”捕魚期間，兩個(gè)人不得松手張臂去捕魚；游戲之時(shí)，“魚”不得跑出游戲劃定場地的界限之外。

游戲組織：教師需集中為學(xué)生集體講解規(guī)則，并要求“魚”在活動(dòng)中應(yīng)鍛煉個(gè)人機(jī)智、勇敢、靈活的游戲能力；“漁網(wǎng)”在活動(dòng)中則需鍛煉個(gè)人的思考能力、與同伴協(xié)作的能力、捕魚時(shí)快速、果斷出手的能力。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)授課階段的體育游戲應(yīng)用

球類體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，基本課程是所有球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)流程中不可或缺的一部分，同時(shí)也是整項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)夯實(shí)階段，不僅可引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握球類運(yùn)動(dòng)技巧，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也具有極大益處。傳統(tǒng)的球類運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)教學(xué)在授課目標(biāo)上，往往受到應(yīng)試教育模式的滲透和影響，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定僅是圍繞期末考核的幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)展開，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生應(yīng)對期末體育考核而制定一套“標(biāo)準(zhǔn)考試動(dòng)作答卷”，尤其在球類運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，多數(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)就一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。短期來看，此種方式可快速幫助學(xué)生應(yīng)對期末考試要求，但是對于長遠(yuǎn)的球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)而言，完全失去了運(yùn)動(dòng)本身的樂趣性和參與性，降低了學(xué)生對球類運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)對其體育運(yùn)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。在此認(rèn)知下，可借助如下體育游戲促進(jìn)球類體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)化。

例如，在排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師進(jìn)行不同技能訓(xùn)練時(shí)，就可舉辦不同的體育游戲，幫助學(xué)生在游戲中掌握排球小技巧。

提升抬臂墊球動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)度、精準(zhǔn)性和協(xié)調(diào)性時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生參加自墊游戲競賽。過程中，學(xué)生課上需集合站立，按照一橫隊(duì)為一組進(jìn)行游戲隊(duì)伍劃分，相鄰組別之間至少間隔2m，避免影響其他小組游戲結(jié)果。首先，由各組排頭持球開始自墊球，高度必須超出1m 以上方才作數(shù)，一人排球落地后由下一人繼續(xù)，最后累積整組墊球個(gè)數(shù)。經(jīng)過此游戲的參與，學(xué)生不僅墊球規(guī)范，技術(shù)掌握更充分，同時(shí)與同學(xué)之間的合作共贏意識(shí)也得到很好的培養(yǎng)。

提升學(xué)生排球控制方向以及落點(diǎn)能力時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生參加移動(dòng)對墊游戲競賽。所有學(xué)生分為4組，每組人數(shù)相同，且一隊(duì)內(nèi)包含兩組，隊(duì)伍排頭學(xué)生持球，分別站立于排球場地同一條端線之后，隨后由隊(duì)伍出發(fā)點(diǎn)的兩人面向?qū)γ娑司€墊球，到達(dá)端線后，再返回墊球，帶給下一組學(xué)生。當(dāng)中途出現(xiàn)墊球失誤，例如球掉落在地，需撿起繼續(xù)。兩隊(duì)之間一組所有成員結(jié)束墊球，代表本輪游戲結(jié)束。隨后由教師公布失誤最少、用時(shí)最短的游戲勝利隊(duì)伍。經(jīng)此游戲后，學(xué)生可在緊張、活躍的氛圍下，加深對于排球墊球技能的掌握，同時(shí)運(yùn)動(dòng)求勝心也得以激發(fā)，最終優(yōu)化體育課堂的教學(xué)品質(zhì)。

（四）教學(xué)活動(dòng)結(jié)束階段的體育游戲應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一天的學(xué)習(xí)之后，尤其是在高強(qiáng)度體育鍛煉流程結(jié)束后，無論身體還是心理，均會(huì)處于疲憊狀態(tài)。因此，為充分調(diào)節(jié)學(xué)生運(yùn)動(dòng)之后緊繃的神經(jīng)和肌肉，抑制其運(yùn)動(dòng)神經(jīng)中樞過于活躍，教師可以運(yùn)用體育游戲的形式，幫助學(xué)生緩解運(yùn)動(dòng)后緊張的狀態(tài)，促使其在高頻率運(yùn)動(dòng)之后更快回歸正常身體狀況。所以，教師可在體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)結(jié)束階段帶領(lǐng)學(xué)生參與一些整理活動(dòng)小游戲。但是，部分高校教學(xué)中，仍舊存在部分教師在整理活動(dòng)設(shè)置上毫無新意，導(dǎo)致學(xué)生課上消耗大量精力后，無法將精力投入到活動(dòng)中，影響鍛煉后的身體調(diào)節(jié)效果。而教師將體育游戲引入運(yùn)動(dòng)結(jié)束之后的休整階段，不僅可提升學(xué)生的心理參與興趣，對于其身體狀態(tài)回歸也有極大助推力。

例如，高校教師在進(jìn)行羽毛球教學(xué)后，為促使學(xué)生運(yùn)動(dòng)后身心均可得到放松，可在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后10分鐘內(nèi)快速引入趣味小游戲。其一，可將“放松操”游戲引入，并為游戲配置具有舒緩、柔和特點(diǎn)的音樂，以此幫助學(xué)生放松四肢、緩解大腦緊張情緒。其二，可將撈球游戲應(yīng)用到羽毛球教學(xué)結(jié)束階段，將所有學(xué)生分組，共計(jì)四組或六組，游戲中，每名組員需要手握球拍，將教師發(fā)出的羽毛球勻速撈到球筐之內(nèi)，活動(dòng)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)哪一組成員努力撈回的羽毛球數(shù)量最多。經(jīng)過一系列體育游戲的參與，學(xué)生不僅可緩解緊張的精神狀態(tài)，羽毛球基礎(chǔ)技巧也在無形中得以鍛煉。

四、保障游戲方法在體育球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)量的措施

（一）強(qiáng)化體育游戲師資力量的建設(shè)

高校球類體育教學(xué)中，想要進(jìn)一步推廣體育游戲教學(xué)方法，就必須從師資力量配置的角度著手。與青年教師團(tuán)隊(duì)相比，中年教師團(tuán)隊(duì)往往在課堂上僅是注重運(yùn)動(dòng)技能和球類技巧的教學(xué)，而對于新式體育游戲教學(xué)方案的接納度比較低，從而導(dǎo)致體育游戲這一授課形式在課堂上的實(shí)際執(zhí)行效果受限，無法對學(xué)生的球類運(yùn)動(dòng)練習(xí)起到幫助。［7］面對此情況，高校在進(jìn)行體育教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，可著重引進(jìn)具有新理念、創(chuàng)新意識(shí)的教師，不僅是為了更新現(xiàn)有體育教師結(jié)構(gòu)，同時(shí)對于新式教學(xué)模式的構(gòu)建也能從根源上加以更迭。此外，在體育游戲教學(xué)模式的推廣方面，高校應(yīng)該主動(dòng)為其配置更具現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)工具，例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、場地教學(xué)VR 眼鏡、全WIFI 覆蓋球類運(yùn)動(dòng)場館等，方可進(jìn)一步為高校球類體育游戲的授課以及學(xué)生參與興趣的提升鋪墊基礎(chǔ)。

（二）制定完善的游戲質(zhì)量評定方案

應(yīng)用體育游戲推動(dòng)球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)，最直觀的評價(jià)教學(xué)品質(zhì)方法，就是借助完善的游戲質(zhì)量評定方案針對教學(xué)成效加以評價(jià)。但是，目前高校球類運(yùn)動(dòng)教師所開展的游戲教學(xué)，僅是將重點(diǎn)集中在對游戲過程的把控，而對于整體游戲執(zhí)行效果并未形成系統(tǒng)的評價(jià)流程，導(dǎo)致體育游戲教學(xué)實(shí)際效果不明顯。此時(shí)，教師可在游戲之中引進(jìn)游戲質(zhì)量評定法（GPAI）、比賽中觸球次數(shù)分析法、球的軌跡分析法、心電圖分析法等教學(xué)評價(jià)方案，本文重點(diǎn)以GPAI方法對高校球類運(yùn)動(dòng)體育游戲的展開進(jìn)行探究和應(yīng)用。

游戲開始前，教師需要圍繞游戲做好對應(yīng)的觀察準(zhǔn)備、施行以及過程統(tǒng)計(jì)工作，分配游戲任務(wù)并交代組織方案，定制契合游戲主題的記錄工具和表格。以足球游戲?yàn)槔處熜栌^察學(xué)生“意思決定”、“技能發(fā)揮”、“支援”三點(diǎn)作為游戲質(zhì)量評價(jià)要素。意思決定要素下，需要將自由狀態(tài)下面向隊(duì)友傳球記錄為恰當(dāng)，而對被敵方緊盯的隊(duì)友傳球則被記錄為不恰當(dāng)；技能發(fā)揮評價(jià)要素下，如球被順利傳送給隊(duì)友，視為有效果，反之則無效果；支援評價(jià)要素下，教師需觀察學(xué)生為支援隊(duì)友時(shí)，主動(dòng)向場上空地移動(dòng)（指代可牽制對手）行為被記錄為恰當(dāng)，但對于面對隊(duì)友需要支援時(shí)沒有達(dá)到要求的同學(xué)，則被記錄為不恰當(dāng)。最后可利用下述公式統(tǒng)計(jì)學(xué)生的游戲參與質(zhì)量，最后教師根據(jù)此結(jié)果進(jìn)行后續(xù)游戲教學(xué)方案的優(yōu)化和完善：

①意思決定指標(biāo)=恰當(dāng)意思決定頻次/不恰當(dāng)意思決定頻次；

②技能發(fā)揮指標(biāo)=有效果技能發(fā)揮頻次/無效果技能發(fā)揮頻次；

③支援指標(biāo)：恰當(dāng)支援行為頻次/不恰當(dāng)支援行為頻次。

（三）提升課堂組織紀(jì)律性和管理效率

部分高校體育教師球類運(yùn)動(dòng)授課中未采用游戲教學(xué)方案，原因是游戲課堂組織及紀(jì)律管理難度較大，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，想要進(jìn)一步將體育游戲的課堂應(yīng)用價(jià)值最大化發(fā)揮出來，就需要整體把控課堂組織成效。針對部分游戲形式比較活潑的球類教學(xué)時(shí)，例如籃球，往往需要學(xué)生在游戲中“抱球滿場奔跑”，對此教師需在游戲開始之前，詳細(xì)為學(xué)生公布游戲活動(dòng)細(xì)則，要求其理解并認(rèn)同后，才可正式開始游戲，對于部分不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師也盡量避免以懲罰的形式管理課堂，而是結(jié)合游戲特性，要求學(xué)生按照游戲規(guī)則，承擔(dān)相應(yīng)的“游戲懲罰”，而非“課堂懲罰”，此種組織、紀(jì)律管理手段，可使得學(xué)生時(shí)刻沉浸于游戲中，而非嚴(yán)肅的課堂氛圍，借此進(jìn)一步提升其體育游戲參與興趣，并于其中學(xué)會(huì)管理自我的良好球類運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練習(xí)慣。

（四）做好體育游戲教學(xué)中安全管理

高校球類運(yùn)動(dòng)授課中，課堂上授課的安全性把控也不可忽視。對此，教師需從學(xué)生個(gè)人入手，著重引導(dǎo)其全面了解和掌握球類運(yùn)動(dòng)安全的重要性，不僅是對身體健康的保護(hù)，更是對正確參與球類運(yùn)動(dòng)心理狀態(tài)的引導(dǎo)。［8］

例如，在進(jìn)行乒乓球體育運(yùn)動(dòng)的安全教育時(shí)，教師在運(yùn)用體育游戲手段期間，可借助智能化教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)，可在課堂之上為學(xué)生展示VR 眼鏡，讓學(xué)生通過佩戴VR 眼鏡全程了解乒乓球這一國球體育運(yùn)動(dòng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)安全問題，包括轉(zhuǎn)身、遠(yuǎn)距離抽球、截球之時(shí)的手腕運(yùn)力狀態(tài)，比較現(xiàn)場教師的理論講述必然更能引起學(xué)生共鳴，從而在后續(xù)的體育訓(xùn)練中重點(diǎn)預(yù)防和避免運(yùn)動(dòng)安全事故出現(xiàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，高校所開展的球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，融合體育游戲教學(xué)模式，不僅可就現(xiàn)有課堂氛圍進(jìn)行全方位的調(diào)動(dòng)，同時(shí)對于學(xué)生個(gè)人游戲參與興趣、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性提升也可起到促進(jìn)作用。但身為教師，一方面應(yīng)該做好游戲中的質(zhì)量評價(jià)工作，另一方面在課堂組織、紀(jì)律的維護(hù)方面也需投入必要精力，方可將球類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)效率得以進(jìn)一步提升。另一方面，高校自身應(yīng)該主動(dòng)增大對于本校球類體育游戲教學(xué)資金和設(shè)備的支持，方可確保游戲體育教學(xué)模式得以推廣，最終為學(xué)生球類體育技能鍛煉、全員參與體育的和諧校園氛圍的營造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。