探究初中歷史課堂教學中問題式教學法的巧妙運用

●山東省曲阜師范大學附屬梁山中學 關海霞

初中歷史課堂的問題式教學法以提出問題、分析問題、解決問題為線索貫穿始終，增加了學習的趣味性。采用問題式教學法能夠有效激發學生的學習興趣，順應了新課改的要求，同時迎合了學生的求知心理。初中歷史課堂的問題式教學法不同于以往的“填鴨式”教學法，學生不再是被動地接受歷史知識。教師更加注重在課堂中調動學生學習的積極性，體現學生的主體地位，培養學生自主思考的能力，增加課堂的趣味性，在提高教學質量的同時，營造一個民主、自由的成長氛圍。

一、何為初中歷史課堂的問題式教學法

“授人以魚，不如授人以漁”。傳統的教學模式更加注重將歷史知識濃縮成知識點，灌輸給學生。在整個過程中，學生不需要有過多的思考，不需要發揮自身的主觀能動性，只需要被動地接受晦澀難懂的知識點。問題式教學法以學生為中心，教師提出問題，引導學生自主地分析問題并解決問題。在整個教學過程中，教師不再是課堂的主體，只是以問答的形式激發學生的學習興趣，充分發揮了學生的主觀能動性，使課堂氛圍更加輕松愉悅，順應現代青少年心理發展的需要，是一種全新的教育理念和教育方法。

二、如何在初中歷史課堂中運用問題式教學法

將問題式教學法貫穿整個課堂，對教師也提出了更高的要求，要求教師能夠把握課堂節奏，懂得如何調動學生。在初中歷史課堂中運用問題式教學法，大致可分為三步：提出問題—分析問題—解決問題。

第一，巧設問題情境，以提出問題作為課堂的開始，激發學生的探究欲望，發散學生思維，發揮學生的主觀能動性。以俗語、實驗、自然現象、歷史事件等為課堂開題，如以荀子的“水能載舟亦能覆舟”引入秦朝走向滅亡的原因，引導學生思考，給學生一個指示性的方向。另外，問題要有藝術性和趣味性，能夠引導學生發散思維，激發學生探究問題的欲望。

第二，以學生為主體，引導學生自主分析問題。教師要通過歷史事件引導學生自主思考：事件發生的原因是什么？發生這種事情的必然性在哪里？在引導學生分析問題的過程中，需要把握以下幾點：(1)提高學生自主思考的能力。(2)引導學生從多方面分析問題。(3)注重方法引導，不要將簡單的問題復雜化。(4)注重引導學生仔細觀察問題。(5)創造一個有別于傳統的輕松愉悅的課堂氛圍。

第三，引導學生解決問題。如果分析問題是引導學生發散思維，那么，對于歷史而言，解決問題就是收場。在整個過程中，教師要有很強的節奏把控能力以及引導能力。

第四，借助問題式教學法培養學生歷史核心素養。新課改后，初中階段的歷史課堂教學更加注重學生歷史核心素養的培養，具體包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家園情懷五大方面。歷史解釋是學生以史料及歷史理解為基礎，理性分析及客觀評判歷史事物及事件。教師可以在使用問題式教學法的時候，先選擇一些有爭議性的歷史人物、事件等，以現行的歷史解釋評價為基礎，讓學生根據教材內容及所學知識，展示自己對于歷史人物及事件的看法。然后，教師進行總結性評價，進而培養學生歷史核心素養。

總而言之，新課改要求“創新教學要求，增加課堂吸引力”,在如此形勢下，初中歷史課堂的問題式教學法符合新課改的要求。教師通過問題激發學生的探究欲望，通過適當、有效的引導準確掌控課堂節奏，消除學生的倦怠感，迎合了青少年求知的心理需求，增加了課堂的吸引力。