高中歷史教學中的審辯思維培養策略分析

●安徽蚌埠懷遠包集中學 梁 濤

歷史是既定的事實，學習歷史，學生不能帶有任何有偏向性的主觀思想，而是要用客觀的、審辯的思維去看待歷史。而在教學中培養學生的審辯思維就需要教師結合學情，仔細研讀教材內容，在課堂適當地開展有利于培養學生審辯思維的活動。教師只有在教學中不斷地引導學生進行審辯性思考，才能讓學生在獨立看待歷史事件或歷史人物時能夠有客觀辯證的獨立思考。

一、開展辯論賽，培養審辯思維

在歷史課堂教學中，教師可以嘗試開展辯論賽。教師可以從歷史教材中尋找適合作為辯論題目的議題，并組織學生對其進行思考。通過辯論，學生對議題的思考更加深入。正方和反方雖然代表的是兩個不同的立場，但是其他同學卻可以將兩種觀點的優劣盡收眼底，從而產生辯證思維。

例如，在介紹商鞅變法的相關內容時，教師就可以開展一場生動有趣的辯論大賽，讓學生扮演當時不同階層的人們，從而進行觀點的碰撞。這樣，學生的理解也會更加深刻。另外，教師也要做好辯論賽的準備工作。辯論賽的題目是“商鞅變法好/不好”。正方選手扮演農民階層，他們持有的觀點是“商鞅變法好”；反方選手扮演的是權貴階層，他們持有的觀點是“商鞅變法不好”。在這場辯論賽中，場下的學生沒有辦法參與到辯論當中，但是卻能更加全面地看待這個議題，聽取了正反兩方的發言之后，對于商鞅變法這個歷史事件也有了更加客觀的認識。

二、創設情境，培養審辯思維

歷史事件不是書本上的干巴巴的文字，每一個歷史事件都有其獨特的歷史背景。如果學生能跳脫出當時的歷史背景去看待某個歷史事件，就容易對這個歷史事件產出誤解，這對學生審辯思維的培養十分不利。所以，教師可以通過創設情境的方式，讓學生對歷史事件所處的歷史背景有更加全面的認識。

例如，在介紹唐朝前期的社會情況時，教師就可以運用創設情境的方式讓學生理解唐朝前期為什么繁榮。通過初中階段的歷史學習，學生對唐朝的歷史已有所了解。但是他們對于唐朝前期如何繁榮完全不理解。針對這種情況，教師就可以將關于唐朝的歷史資料通過多媒體展現在學生面前，帶給學生視覺和聽覺上的雙重刺激，讓學生真正感受盛唐氣象。

三、拓展視野，培養審辯思維

在歷史教學過程中，開闊學生視野是十分必要的。歷史事件浩如煙海，受篇幅的限制，歷史教材中只能展示一些有一定影響力的事件，還有很多內容需要教師補充、完善。

例如，在教學有關明朝的歷史時，教師就可以對課本中沒有提到的細節進行補充，讓學生加深對教學內容的理解。只有認知全面，學生才可以從宏觀的角度，運用審辯的思維去看待這些歷史事件。如關于“宦官專權”的補充介紹。在明朝，宦官的權力達到了巔峰，但是課本上并沒有對這個歷史事件進行詳細的解釋。因此，教師可以補充一些相關歷史資料，讓學生全面了解這個歷史事件。教師可以將歷史事件按照時間順序展開，理清歷史事件內部的邏輯，并找出這些歷史事件與宦官專權之間千絲萬縷的關系。在教師展示補充材料的同時，學生的審辯思維得到了訓練。

總而言之，培養學生審辯思維的方式有很多，需要教師在教學中不斷探索。在學生對某個歷史事件有爭議時，教師可以開展辯論賽讓學生對其有一個更加全面的認識。在講解歷史人物時，也可以通過創設情境的方式，讓學生對歷史人物所處的時代背景有一個更加全面的認識。除此之外，教師還需要對課本材料進行補充。只有學生對歷史事件或歷史人物認知得更加全面，才能更好地培養學生的審辯思維。