小學(xué)語文教學(xué)中落實“立德樹人”的策略

福建省漳浦縣深土中心學(xué)校 黃素花

小學(xué)語文教材中的古詩詞、抗日戰(zhàn)爭的英雄故事等內(nèi)容都是進行“立德樹人”教育的良好素材，同時語文學(xué)習(xí)是對學(xué)生進行“人文教育”的最佳途徑，對學(xué)生的思想發(fā)展以及文化熏陶有著較為積極的作用。以上各種因素的存在都為小學(xué)語文教學(xué)中進行“立德樹人”理念的落實創(chuàng)設(shè)了較為有利的條件，再加上小學(xué)語文在教學(xué)活動安排調(diào)整上也較為便捷，所以在小學(xué)語文教學(xué)中進行“立德樹人”理念的滲透勢在必行。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)理念的滯后、各種教學(xué)活動安排的欠缺等客觀因素的限制，導(dǎo)致“立德樹人”理念在小學(xué)語文中的落實受到影響，相關(guān)教學(xué)活動的落實一直得不到開展，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率也因此大大降低，難以滿足現(xiàn)代教育理念對小學(xué)語文課堂的教學(xué)要求。因此，要想落實“立德樹人”理念的應(yīng)用，相關(guān)教學(xué)舉措的改革創(chuàng)新就顯得十分必要了。

一、現(xiàn)階段影響“立德樹人”理念落實的主要因素

（一）語文教師不重視德育教學(xué)工作的開展

小學(xué)語文考試中主要針對學(xué)生課堂掌握的語文知識記憶情況以及語文知識的應(yīng)用能力等進行考查，受此考查機制的影響，很多小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)內(nèi)容的傳授時，往往只重視與語文考核相關(guān)的知識要點的傳授，很少會讓小學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)語文教材中的德育內(nèi)容，更不會為小學(xué)語文中的德育教學(xué)進行目標的設(shè)置。小學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標的指引，自然也不會過多地深入探究語文教材中的德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中的德育教學(xué)工作一直得不到有效開展，嚴重阻礙“立德樹人”教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的落實貫徹。

（二）課外德育教學(xué)資源的應(yīng)用缺失

要想完全有效地將“立德樹人”教學(xué)理念落實應(yīng)用于小學(xué)語文教育工作中，單單依靠語文教材內(nèi)的德育教學(xué)資源是難以實現(xiàn)的，但是語文教材在編寫過程中要考慮知識內(nèi)容之間的銜接，同時還要考慮小學(xué)生思維能力的發(fā)展情況，這導(dǎo)致很多德育教學(xué)內(nèi)容都不能夠被采編。德育教學(xué)內(nèi)容的缺失會影響語文教學(xué)中各項德育教學(xué)活動的有序開展，再加上部分語文教師受“依綱靠本”思想理念的影響，很少會引進課外德育教學(xué)素材，這會使小學(xué)德育教學(xué)工作的開展受到德育教學(xué)內(nèi)容單一、課外德育教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用不足等因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生德育學(xué)習(xí)不夠深入，難以獲得實質(zhì)性的發(fā)展提升，也違背了“立德樹人”教學(xué)理念對小學(xué)語文所提出的正面教育的要求，難以在語文教學(xué)中落實“德育為先”的教育理念。

（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得不到尊重

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有考慮小學(xué)生之間的差異，忽視了小學(xué)生對德育學(xué)習(xí)的不同訴求，在課堂教學(xué)中采取統(tǒng)一化的知識灌輸模式。這種教學(xué)模式導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生難以跟上語文課堂中德育教學(xué)的進度，而部分基礎(chǔ)較好的小學(xué)生則受制于課堂教學(xué)進度太慢，難以獲得進一步的發(fā)展提升，這樣的課堂教學(xué)模式也嚴重違背了“立德樹人”教育理念根據(jù)學(xué)生需求進行語文教學(xué)的思想理念。此外，小學(xué)生也會由于受到這種不均衡的教學(xué)模式的影響，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，不再愿意參與語文教師所開展的各種課堂教學(xué)活動，這進一步加大了“立德樹人”教育理念應(yīng)用的難度，不利于立德樹人思想理念對小學(xué)生發(fā)揮其教育效能。

二、“立德樹人”在小學(xué)語文教學(xué)中落實的積極意義

首先，小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求都能得到尊重。在“立德樹人”教學(xué)理念的落實應(yīng)用影響下，小學(xué)語文的課堂教學(xué)會根據(jù)不同小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展要求進行針對性的教學(xué)策略制定，引導(dǎo)小學(xué)生更有方向性地進行語文知識的學(xué)習(xí)，有目的性地進行語文思維能力的發(fā)展，在此過程中還可以加強小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中做到互幫互助、共同進步，在合作學(xué)習(xí)中進一步落實小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，保證所有的小學(xué)生都能夠按照自身的思維個性獲得實質(zhì)性的發(fā)展提升，真正意義上落實“以生為本”的教學(xué)理念。

其次，有利于豐富小學(xué)語文的德育教學(xué)資源。“立德樹人”教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的有效落實，除了需要小學(xué)生深入挖掘語文教材中涉及德育方面的知識內(nèi)容外，還需要語文教師積極引進課外的德育教學(xué)素材，輔助語文德育教學(xué)活動的開展，既實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展，還能夠促使小學(xué)生更加深入地對語文教材中的知識內(nèi)容進行探索學(xué)習(xí)，為課外德育教學(xué)資源的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好的條件。

最后，可以革新小學(xué)語文教師的教學(xué)理念。“立德樹人”教學(xué)理念的落實給小學(xué)語文教學(xué)帶來最為直觀的改變就是語文教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，因為語文教師的教學(xué)理念不再單單重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還會重視在語文課堂教學(xué)中進行德育工作，正視小學(xué)生的語文需求，這便是“立德樹人”教學(xué)理念給小學(xué)語文教師所帶來的影響。

三、將“立德樹人”理念落實應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略

（一）靈活運用德育教學(xué)資源，重視德育工作的開展

小學(xué)語文教師開展德育教學(xué)的內(nèi)容主要來自教材，這也是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸最為頻繁的知識內(nèi)容，并不需要小學(xué)生花費太多時間進行額外的探討學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將語文教材中的德育內(nèi)容充分利用起來，并適當(dāng)?shù)匾M課外德育教學(xué)資源進行語文德育教學(xué)資源的豐富。因此，小學(xué)語文教師要對語文教材中的德育教學(xué)內(nèi)容建立起客觀的認識，掌握語文教材中隱藏的、適合作為德育教學(xué)內(nèi)容的素材，并將這些德育教學(xué)內(nèi)容充分利用起來，根據(jù)語文課堂的德育教學(xué)需求，轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)目標，借助所確立的教學(xué)目標進行德育教學(xué)資源的調(diào)動應(yīng)用。

此外，教師作為“立德樹人”教育理念在小學(xué)語文滲透落實的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)重視德育教學(xué)工作在語文教學(xué)中的開展，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與語文教材中德育知識內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，借此提升語文德育教學(xué)工作開展的效能。例如，在進行人教版小學(xué)四年級下冊《黃繼光》一文的教學(xué)時，教師可利用這一課對小學(xué)生進行愛國主義思想品質(zhì)方面的教育，先引導(dǎo)小學(xué)生通過課外的教學(xué)視頻深入了解抗美援朝以及黃繼光犧牲的原因，并結(jié)合文章所陳述的內(nèi)容讓小學(xué)生體會革命先烈的英勇，換來當(dāng)今穩(wěn)定繁榮的社會生活所付出的慘烈代價，將這一課的教學(xué)內(nèi)容充分利用起來，促使小學(xué)生的愛國思想品質(zhì)能夠得到有效的發(fā)展，滿足“立德樹人”教育理念對小學(xué)語文所提出的德育教學(xué)要求。

（二）采取分層次的語文教學(xué)策略，尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)訴求

“立德樹人”教育理念對小學(xué)語文中尊重小學(xué)生的個體差異做出了明確的指示，要求語文教師在開展各項教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的實際需求，不能夠罔顧小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，要做到尊重小學(xué)生的德育學(xué)習(xí)訴求。所以小學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)活動的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級內(nèi)不同小學(xué)生的日常表現(xiàn)以及作業(yè)考試的情況制定分類規(guī)則，并對小學(xué)生進行適當(dāng)分層，將學(xué)習(xí)需求相近的學(xué)生歸為同一層次，然后小學(xué)語文教師按照分層的結(jié)果進行不同層次的教學(xué)活動安排，以及針對性的教學(xué)素材投放等，實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對各項教學(xué)活動的設(shè)計進行導(dǎo)向，確保所有的小學(xué)生都能夠獲得實質(zhì)性的發(fā)展提升。此外，語文教師在進行分層教學(xué)時，還可以讓小學(xué)生組建語文學(xué)習(xí)互助小組，在語文學(xué)習(xí)過程中互相幫助，借此加強學(xué)生之間語文學(xué)習(xí)中的溝通交流，避免由于分層教學(xué)活動的開展而導(dǎo)致小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流減少。

（三）構(gòu)建生活化的語文課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生參與社會實踐活動

語文教學(xué)中德育效能強化還可以通過與生活實際構(gòu)建聯(lián)系進行，讓小學(xué)生從生活實際中再一次對所掌握的德育內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果的同時進行再次的發(fā)展提升，加深小學(xué)生的感悟體會，同時也通過與實際生活的聯(lián)系豐富語文德育教學(xué)資源，落實課外德育教學(xué)資源的應(yīng)用。所以小學(xué)語文教師在進行德育教學(xué)時，可通過利用虛擬成像技術(shù)、多媒體技術(shù)等設(shè)施設(shè)備進行相對應(yīng)的生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，讓小學(xué)生在相對應(yīng)的生活場景中學(xué)習(xí)感悟德育內(nèi)容。同時小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生參與社會實踐活動，在實踐活動中感悟教師所滲透的德育教學(xué)內(nèi)容，并通過實踐活動規(guī)范小學(xué)生的言行舉止，幫助小學(xué)生更加高效地在語文學(xué)習(xí)中進行德育學(xué)習(xí)。

例如，在語文教學(xué)中進行樂于助人、關(guān)心他人等方面內(nèi)容的德育教學(xué)時，教師可先根據(jù)該課的內(nèi)容進行生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，輔助小學(xué)生對這些理論知識進行基本的了解，幫助小學(xué)生形成基本的認識，然后再讓小學(xué)生參加敬老院慰問老人的社會公益活動，讓小學(xué)生與住在敬老院的老人進行面對面的互動交流，通過志愿活動幫助小學(xué)生深入體會樂于助人、關(guān)心他人等德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受這些德育學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實意義，并通過這樣的德育實踐活動落實“立德樹人”理念在語文教學(xué)中的滲透，提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（四）建設(shè)客觀合理的語文學(xué)習(xí)評價機制，靈活機動地進行教學(xué)策略的調(diào)整

小學(xué)生是獨立成長的個體，在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種問題，需要教師在適當(dāng)?shù)臅r候提供一些必要的教學(xué)指導(dǎo)，幫助小學(xué)生及時解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。同時，教師在進行教學(xué)指導(dǎo)時所獲取的信息也便于自身及時地進行相關(guān)教學(xué)活動安排調(diào)整，進而達到更好地根據(jù)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)訴求開展語文德育教學(xué)活動的目的。因此，小學(xué)語文教師可從評價機制的構(gòu)建入手，通過課前、課上以及課后三個方面進行評價機制的構(gòu)建。課前教學(xué)評價機可以為小學(xué)生闡明自身的學(xué)習(xí)訴求提供一個良好的平臺；課上所應(yīng)用的當(dāng)面點評、生生互評等評價活動可以方便教師及時了解小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，便于小學(xué)語文教師根據(jù)課堂教學(xué)成效進行課堂教學(xué)活動的靈活調(diào)整，確保各項教學(xué)活動的開展都切實符合小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求；課后教學(xué)評價機制主要側(cè)重于作業(yè)指導(dǎo)以及查漏補缺方面，便于教師根據(jù)小學(xué)生的不同表現(xiàn)進行相關(guān)優(yōu)化提升的教學(xué)策略的安排。通過教學(xué)評價三部曲，幫助小學(xué)生實現(xiàn)全方位的發(fā)展提升，落實“立德樹人”教育理念尊重小學(xué)生的要求。

例如，在進行人教版小學(xué)六年級下冊的《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)時，教師可先讓小學(xué)生回顧上一節(jié)課德育學(xué)習(xí)中存在的不足，并通過課前教學(xué)評價陳述他們對《北京的春節(jié)》一課的學(xué)習(xí)要求。然后小學(xué)語文教師根據(jù)這些信息對這一課的教學(xué)設(shè)計進行導(dǎo)向，再通過課堂上的生生互評及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，通過采取針對性的教學(xué)策略輔助小學(xué)生完成相關(guān)的德育學(xué)習(xí)活動，確保所開展的各種教學(xué)活動都滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

總的來說，“立德樹人”是現(xiàn)代教育理念對小學(xué)語文教學(xué)提出的全新教學(xué)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展各種教學(xué)活動促進“立德樹人”教學(xué)理念的落實，并通過德育教學(xué)內(nèi)容的挖掘、個性化的教學(xué)指導(dǎo)策略以及綜合全面評價機制的構(gòu)建落實德育教學(xué)，加強語文教學(xué)與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的契合度，確保“立德樹人”教學(xué)理念能夠落實到位。