“雙減”政策下小學數(shù)學特色作業(yè)創(chuàng)新設計

福建省石獅市龜湖中心小學 洪阿珊

課后作業(yè)是小學數(shù)學教學的關鍵環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師應該積極推進數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計活動，提高學生對數(shù)學作業(yè)的興趣，并充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的價值。特別是在“雙減”政策全面推行的背景下，小學數(shù)學教師進行作業(yè)創(chuàng)新設計也迎來了新的契機。因此，小學數(shù)學教師應該積極響應“雙減”政策，推動小學數(shù)學特色作業(yè)的創(chuàng)新設計工作。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容單一枯燥

部分教師在布置數(shù)學學科作業(yè)的時候，依然在貫徹“題海戰(zhàn)術”理念。基于“題海戰(zhàn)術”的數(shù)學作業(yè)不僅無法取得較好的效果，同時還會引發(fā)學生的抵觸心理，導致學生對數(shù)學學科喪失興趣。因此，在后續(xù)布置作業(yè)的時候，教師應該摒棄“題海戰(zhàn)術”式作業(yè)，突破作業(yè)內(nèi)容單一枯燥的問題。

（二）作業(yè)缺乏合理分層

部分教師在布置作業(yè)的時候，沒有全面貫徹分層作業(yè)的模式，導致不同學生所面臨的作業(yè)壓力存在較大差異。小學生的數(shù)學基礎能力存在差異，如果面向所有學生布置相同的作業(yè)，那么就無法充分滿足各個學生的學習需求。

二、“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計受到的影響

（一）“雙減”政策給小學數(shù)學作業(yè)設計帶來的改變

2021年7月，我國開始全面推行“雙減”政策，以通過這項政策降低中小學生面臨的作業(yè)壓力和校外培訓負擔。這給小學數(shù)學作業(yè)設計帶來了較多轉變。在“雙減”政策全面推行以后，基于“題海戰(zhàn)術”的作業(yè)模式將面臨全面淘汰，不允許教師再通過這種低效的作業(yè)方式鞏固學生的學科知識。這會直接改變小學數(shù)學作業(yè)設計的格局，要求小學數(shù)學教師積極推動作業(yè)設計的創(chuàng)新，減輕學生作業(yè)壓力，提高數(shù)學學科作業(yè)的綜合效果。

（二）“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計的創(chuàng)新思路

結合“雙減”政策的內(nèi)涵，小學數(shù)學教師在進行作業(yè)創(chuàng)新設計的時候，應該全面貫徹提質減量的目標。這要求小學數(shù)學教師積極進行數(shù)學作業(yè)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。在作業(yè)內(nèi)容方面，教師應該結合學生的實際情況展開深入分析，分層設計作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容跟學生的數(shù)學學科能力實現(xiàn)較好的聯(lián)動與契合。在作業(yè)形式上，可以通過設計分組作業(yè)、生活作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)等新型作業(yè)，優(yōu)化學生完成作業(yè)過程中的綜合體驗。這樣，小學數(shù)學教師就可以在“雙減”政策背景下較好地推動作業(yè)創(chuàng)新拓展，使學科作業(yè)可以取得更好的成效。

三、“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設計策略

小學數(shù)學教師在進行作業(yè)創(chuàng)新設計的時候，應該結合“雙減”政策進行深入分析，并緊扣提質減量的相關理念，平衡學生承受的作業(yè)壓力，提高數(shù)學作業(yè)的整體質量。

（一）明確學生身心層次，合理規(guī)劃作業(yè)總量

在“雙減”政策下，小學數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候需要降低作業(yè)總量，避免學生承擔過多的作業(yè)壓力。這也是“雙減”政策最重要的要求，教師應該將其延伸到作業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)中。因此，小學數(shù)學教師應該在設計作業(yè)之前針對學生的身心層次進行全面的調(diào)研分析，搜集他們完成作業(yè)的時間，依托于這些方向合理規(guī)劃作業(yè)總量。除此之外，教師在規(guī)劃作業(yè)總量的時候還要跟學生家長取得聯(lián)系，讓家長觀察學生完成作業(yè)的時間，以及學生在完成作業(yè)過程等具體反饋。通過這些信息，教師也可以在后續(xù)時間里進行作業(yè)總量的靈活調(diào)整，使數(shù)學學科作業(yè)可以更好契合學生的身心層次。

在小學數(shù)學二年級“加與減”教學中，教師應該合理規(guī)劃作業(yè)總量，減輕學生的作業(yè)壓力。“加與減”屬于數(shù)學運算的相關知識范疇，很多教師都習慣使用“題海戰(zhàn)術”，布置大量的加減運算題目，讓學生在課下時間進行練習。這無疑需要學生花費大量的時間完成作業(yè)，同時作業(yè)效率也不高。因此在本節(jié)課中，教師可以轉變作業(yè)布置思維，降低加減運算題目的數(shù)量，并且提出一些靈活性較強的作業(yè)。例如，在設計作業(yè)內(nèi)容的時候，教師不要直接布置計算式，可以考慮設計一些比較大小的加減計算題目，或者連線計算的題目等。通過這些設計，可以較好地降低數(shù)學運算作業(yè)的枯燥性，并且在降低作業(yè)數(shù)量的基礎上也可以較好提高作業(yè)效果。事實上，學生的數(shù)學運算能力是一個長期提升的過程，單靠海量計算很難取得較好效果。因此，教師在平時還要做好跟家長群體的交流，搜集學生完成數(shù)學運算作業(yè)的時間，要敢于降低這類作業(yè)的數(shù)量，避免給學生帶來較大的作業(yè)壓力，真正突破“題海戰(zhàn)術”式作業(yè)模式。

（二）結合學生個體差異，實現(xiàn)作業(yè)難度分層

“雙減”政策推行中最重要的內(nèi)容就是降低學生作業(yè)壓力，但作業(yè)壓力實際上是一個主觀的概念。對小學生來說，由于他們的數(shù)學學科能力存在較大差異，相同的作業(yè)給學生帶來的壓力也存在顯著差異。教師在布置作業(yè)的時候，也應該充分尊重學生的個體差異，實現(xiàn)作業(yè)難度的分層，平衡學生的作業(yè)壓力。在具體布置難度分層作業(yè)的時候，教師也要對班上學生的學科能力進行全面調(diào)研，結合學生的個體差異進行分層。教師不僅要遵從學生的學科成績，還要考察學生的學習能力、數(shù)學思維等多個方面的素養(yǎng)，保證學生分層的合理性。在完成分層以后，教師就可以結合不同層次的學生設計差異化作業(yè)，提高作業(yè)內(nèi)容的針對性，保證不同層次學生都可以在完成作業(yè)的過程中得到較好的錘煉。

在小學三年級“混合運算”教學中，教師就可以結合學生過往數(shù)學成績，以及自己對班上學生的學習能力、學習態(tài)度、數(shù)學思維靈活性等多個層面的了解，進行學生的分層，最終分為A、B、C三層。其中，A層學生的數(shù)學能力比較強，同時成績也比較好，具有靈活的數(shù)學思維；B層學生數(shù)學能力比較一般，成績分布在中上范圍，數(shù)學思維也很普通；C層學生的數(shù)學能力較差，很難取得較好的數(shù)學成績。在布置“混合運算”作業(yè)的時候，教師就可以針對不同層次的學生布置差異化作業(yè)。其中，針對C層學生主要將課本后面的基礎題目作為他們的作業(yè)，使他們在課下時間進行基礎混合運算能力的錘煉；對B層學生，可以選擇試卷中關于混合運算的題目，適當提高作業(yè)的難度，鞏固他們的基礎知識；對A層學生，可以選擇奧數(shù)題等具有較高難度的作業(yè)，讓學生靈活運用數(shù)學思維完成作業(yè)。在布置層次作業(yè)的時候，鼓勵學生嘗試其他層次的作業(yè)，如B層學生可以試著完成A層學生的作業(yè)，進一步錘煉自身的數(shù)學能力。

（三）設計積分作業(yè)模式，切實提高作業(yè)柔性

小學生的數(shù)學基礎能力存在較大的差異，因此教師布置作業(yè)的時候也要提高數(shù)學作業(yè)的柔性。在具體設計積分作業(yè)模式的時候，教師需要深層次研習課程內(nèi)容，同時設計適合本節(jié)課的題庫。在題庫中，需要包含不同難度的數(shù)學題目。其中簡單題目多為概念性內(nèi)容，難度題目多為復雜的應用題和思維題。在設計好題庫以后，教師還要按照難易程度對不同題目進行打分，通常記為1—5分。學生也可以從題庫中自由挑選不同難度的題目，完成教師的積分要求。這樣，學習成績較差的學生就可以挑選簡單的概念題，因為需要完成積分要求，他們所要做的題目在數(shù)量上比較多，可以較好錘煉學生的基礎能力；學習成績較好的學生可以挑選難度題目，完成相對較少難度的題目就可以交作業(yè)，降低他們的作業(yè)壓力，也顯著提高了他們的學科能力。

在小學數(shù)學四年級“線與角”教學中，教師就可以在布置作業(yè)的時候，通過互聯(lián)網(wǎng)途徑搜集一些關于“線與角”知識點的題庫，并對題庫中不同難度的題目進行打分。在這之中，關于相交與平行判定、角的判定等知識點設計為1分，關于角度測量等知識點設計為2—3分，關于角度的思維題和應用題則設計為4—5分。在形成題庫以后，教師就可以面向學生展示所有題目，并讓學生結合自己的能力選擇適合的題目。在本次作業(yè)中，所有學生完成25分即可達標，同時鼓勵學生完成更多積分的作業(yè)。但需要注意的是，教師也應避免過度獎勵完成較高積分作業(yè)的學生，同時也不要批評積分剛剛達標的學生，使積分式作業(yè)可以充分發(fā)揮作用，避免引起不必要的內(nèi)卷情況，違背積分式作業(yè)的初衷。

（四）創(chuàng)新作業(yè)設計形式，設計開放作業(yè)內(nèi)容

小學數(shù)學教師在“雙減”政策背景下也應該積極推動作業(yè)設計形式的創(chuàng)新，如通過設計一些開放性作業(yè)，優(yōu)化學生的作業(yè)體驗。例如，通過設計一些課外活動，讓學生在社會實踐過程中認識數(shù)學學科知識的奧妙，降低數(shù)學作業(yè)的傳統(tǒng)枯燥性，較好發(fā)散學生的思維。這要求教師可以立足于學生的生活環(huán)境考量學科作業(yè)，使學生可以在生活場景中得到數(shù)學學科知識的錘煉，并且能夠利用自己所學習的數(shù)學理論知識解釋生活現(xiàn)象，或者解答生活中遇到的數(shù)學問題。需要注意的是，教師在布置這類作業(yè)的時候應該多站在學生角度進行思考，保證作業(yè)的合理性，使學生在快樂的氛圍中完成作業(yè)。

在小學數(shù)學四年級“認識三角形和四邊形”教學中，教師就可以設計課外活動式作業(yè)。在課堂環(huán)境中，教師主要講解了三角形和四邊形的特性以及在生活場景中的具體應用。在布置作業(yè)的時候，教師就可以讓學生在課下時間里搜集三角形和四邊形在生活中的具體應用，并說出三角形和四邊形在這些應用場景中所發(fā)揮的作用。在這里，教師要求每一個學生至少要說出10種三角形和四邊形的應用場景，同時還要讓學生結合三角形和四邊形的特點，設計一些可以發(fā)揮三角形與四邊形特性的物體。通過這個作業(yè)，學生就可以憑借自己的生活經(jīng)驗思考作業(yè)內(nèi)容，同時也可以發(fā)揮數(shù)學思維考量三角形與四邊形的實踐應用，提高他們對課堂知識的掌握水平。

（五）引入挑戰(zhàn)作業(yè)模式，激發(fā)學生競爭熱情

小學數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候，也可以引入一些挑戰(zhàn)作業(yè)，激發(fā)學生的競爭熱情，使學生可以更加積極地參與到數(shù)學知識學習過程中。這類有一定難度的挑戰(zhàn)性作業(yè)，可以考慮讓學生在課堂環(huán)境中結合教學知識點進行思考。由于這類題目一般都比較難，因此教師可以考慮讓學生進行分組討論。通過組內(nèi)互動與交流，提高學生對課堂教學知識的探索深度，發(fā)散學生的數(shù)學思維，使挑戰(zhàn)作業(yè)能夠取得更好的成效。教師在學生進行分組討論的時候，也應該做好組間巡視工作，觀察學生分組討論的實際情況，給后續(xù)進行教學調(diào)整提供一定的經(jīng)驗。

在小學數(shù)學六年級“圓柱與圓錐”教學的時候，教師就可以在課堂環(huán)境中講解完圓錐體體積計算的相關知識點以后，向學生提出一個具有挑戰(zhàn)性的隨堂作業(yè)，將學生分成3—5人一個小組進行討論。這個挑戰(zhàn)性隨堂作業(yè)可以設計為：“一個體積為125cm3的正方體橡皮泥，將其捏成一個同高的圓錐體，這個圓錐體的底面半徑是多少？”對學生來說，需要先計算正方體的高度，然后再按照學習的圓錐體體積計算公式，得出最終答案。教師可以在組間巡視中觀察學生計算正方體高度的方法，以及后續(xù)計算圓錐體底面半徑的過程，在學生完成挑戰(zhàn)作業(yè)以后進行總結，加強學生對這些教學知識點的掌握程度。

綜合來看，“雙減”政策對小學數(shù)學作業(yè)設計產(chǎn)生了較多影響，需要教師盡快適應“雙減”政策，并推動作業(yè)創(chuàng)新設計。一名小學數(shù)學教師應該先明確當前作業(yè)設計活動存在的問題與欠缺，并在此基礎上明確后續(xù)作業(yè)創(chuàng)新設計的方向。“雙減”政策對小學數(shù)學作業(yè)設計最重要的影響就是提質減量，因此教師在作業(yè)創(chuàng)新設計的時候，應該考察學生當前所承受的作業(yè)壓力，以及對數(shù)學作業(yè)的興趣水平。通過這些方式，小學數(shù)學教師就可以較好把握作業(yè)創(chuàng)新設計的方向，并全面貫徹“雙減”政策的相關內(nèi)容，推動數(shù)學學科教學取得預期的成效。