初中英語主題拓展閱讀教學實踐與思考

福建省邵武市第七中學 吳小紅

初中英語主題拓展閱讀教學，是指教師以當前的英語課本為基點，從班集體學生學習英語總體水平考慮，考慮到教材各冊內容的專業知識之間的聯系，從語言表達技能、文化的特點、品德教育各個方面著手，根據對教材的深入分析、融合、擴展和填補，并根據教材各個主題的意義，對學生的主題拓展閱讀進行培養訓練，其中也可以包括課堂內外閱讀資源等各種渠道，對學生進行英語學習培訓以及具體指導，讓學生在學習和理解語言意義、增強語言表達的基礎上，提升自身的綜合性語言運用能力?，F行標準的初中英語課本，在每一個模塊里都編輯了與該模塊話題討論相匹配的閱讀內容。如今的關鍵問題在于怎樣合理開展英語主題拓展閱讀教學，即在對教材內容的主題意義開展多方面的拓展閱讀的同時，還需要從學生的知識接受度以及拓展閱讀教材的趣味性來考慮，積極有效地開展培養學生閱讀能力的英語主題拓展閱讀活動。

一、初中英語主題拓展閱讀教學的意義

初中英語主題拓展閱讀是學生提高語言表達能力以及核心素養的有效途徑，也是進一步培育學生思維品質和學習能力的主要媒介。以課本為出發點開展的主題拓展閱讀不但可以更好地突破教材內容對于學生知識面發展的局限性，還可以協助學生開展更加深層次的主題實際意義研究、文化價值探索、知識視野的開闊，塑造高階思維能力，推動學生思維品質的提高。

（一）以拓展閱讀突破教材內容編寫的局限性

首先，主題拓展閱讀可以有效突破教材內容對于提高學生閱讀水平的局限。隨著社會和科技的不斷發展和進步，許多相關的信息科技也在持續更新，但是由于編制不易，教材不會經常性地進行更新，因此具備一定的局限性。圍繞教材開展的主題拓展閱讀可以有效地突破教材內容所具備的社會局限性，開拓創新地為學生提供近期的話題討論材料與局勢進度，讓學生更好地根據時態的發展分析問題、獨立思考。其次，主題拓展閱讀可以為學生提供教材內容主題相關的語料。教材內容因為編輯方法的局限，語境總數與長短都是有限定的。主題拓展閱讀可以突破教材內容語料對學生發展的局限，為學生的綜合閱讀能力發展提供充足的語境原材料，可以更好地拓展學生的知識面，積極有效地激發學生開拓思維，讓學生開展進一步的主題實際意義研究，實現思維品質的提高以及綜合水平的發展。最后，主題拓展閱讀還能夠突破教材內容的受眾群體局限。教材內容編寫沒法照料到南北方差異、城鄉差距、學校差別、個別差異。根據學情分析，因時制宜地在英語閱讀教學中進行主題拓展閱讀，能合理地突破教材內容所具備的這一局限性，有助于推動初中英語閱讀教學的高質量發展。

（二）以拓展閱讀促進學生思維品質的發展

思維品質作為英語課程核心素養的主要內容之一，也是其中最為關鍵的培養內容。英語主題閱讀教學作為最首要的語言表達輸出方式，是培育學生思維品質的首要陣營。以教材內容為基點進行主題拓展閱讀，可以有效地推動學生思維品質的發展與提升。第一，可以有效地促進學生思維邏輯的發展。拓展閱讀可以填補有關閱讀材料，呈現事情發展的整個趨勢。學生根據主題相關的原材料，厘清事情發展趨勢的主要脈絡，厘清事情發展的內部邏輯性，推動自身思維邏輯能力的發展。第二，可以推動學生批判思維的形成以及發展。拓展閱讀可以為學生提供與主題相關的多方位的語境原材料，激勵學生應用比照、綜合等方式，開展進一步的研究與思考，讓學生學會全方位、客觀性、公平地對待問題，塑造他們的批判思維能力。第三，主題拓展閱讀可以促進學生創新思維能力的發展與提升。創新思維能力的進步要求學生具備系統的思考能力和邏輯思維能力。英語主題拓展閱讀可以合理拓寬課堂教學，延伸教材內容，讓學生掌握事情發展的來龍去脈和內部邏輯性，并從不一樣的角度分析問題、獨立思考，從而產生系統的思考模式。通過拓展閱讀，學生的專業知識逐漸專業化、結構化，完成深度的知識網絡構建。在具體解決困難的過程中，學生根據情景，轉移邏輯思維，可以憑借獨立思考解決困難，提高自身的創新思維能力。

二、初中英語主題拓展閱讀教學中存在的問題

（一）對于主題拓展閱讀欠缺充分的重視和認知

開展初中英語主題拓展閱讀教學活動最根本的原因在于，教師與學生沒有正確認識到該活動對于學生整體發展的重要性，對其欠缺充分的認知和重視。在具體培訓中，教師作為課堂教學的策劃人和實施者，其本身針對主題拓展閱讀文章含義和意義的了解與認知能力，可以直接有效地影響到學生對拓展閱讀教學的心態。一部分教師被困于煩雜的教學任務中，沒有多余的時間和教學動力對學生英語拓展閱讀開展合理、有效的引導和評價，造成學生對主題拓展閱讀文章的熟悉也只是停留在基本常識方面。一部分學生盡管已經領悟了主題拓展閱讀的意義，卻疲于應付煩雜的學業壓力而選擇舍棄，進而造成學生的英語拓展閱讀素質無法得到合理的塑造與提高。最后的結果是教師雖然在閱讀教學中開展了主題拓展閱讀，但并沒有緊緊圍繞教材內容的主題來進行，導致主題意義的缺失，以及學生對于主題拓展閱讀的興趣減退，無法積極有效地提高主題拓展閱讀的教學質量。

（二）主題拓展閱讀教學浮于表面

對于初中階段的英語主題拓展閱讀來說，主題就是該教學活動開展過程中最為關鍵的內容，只有學生對該主題感興趣并且理解其中的意義，深入了解到閱讀材料的主題意義，才可以有效地提高初中英語主題拓展閱讀教學質量。就現階段的初中英語主題拓展閱讀課堂教學狀況來看，學生獨立開展主題拓展閱讀的最大動力是被某一話題討論所吸引，從而對其相應的閱讀內容產生相對應的了解興趣甚至是學習的興趣，加深對該主題的了解。但是，當學生對于這個主題的閱讀熱情消耗完之后，他們對相應的主題拓展閱讀也就失去了學習的興趣。導致這一狀況的首要原因，便是學生在主題拓展閱讀中欠缺合理的正確引導和協助，無法產生主體性的閱讀習慣。

（三）主題拓展閱讀欠缺進行的機會和平臺

在初中英語教學中，主題拓展閱讀教學的進行很大程度上取決于學生對所閱讀文章的主題的興趣。因而，要想塑造學生的英語拓展閱讀素質，教師就要確保拓展閱讀材料所具備的主題意義足夠吸引學生，以及主題拓展閱讀教學活動能夠有效地提高學生的閱讀能力與英語學科核心素養。在初中階段開展具體的英語閱讀教學活動時，由于長期受到傳統應試教育思想的影響，一部分教師和父母一心只想要提高學生的考試分數，沒有充分認識到主題拓展閱讀的重要性，因而將其閑置一旁，并沒有對學生開展仔細的引導和教學協助，造成主題拓展閱讀教學在初中英語教學中明顯欠缺進行的機會和平臺，從而在根本上對學生英語主題拓展閱讀素質的發展造成了限制。

三、初中英語主題拓展閱讀教學策略

（一）創造主題語境，優化學生情感體驗

許多學生在學校學習英語的時候會感覺比較費勁，努力學習的效果并不明顯，但是在前往英美國家后就可以在短期間內提升自己的英語聽說讀寫能力，這就反映出學習情境對于一個人學習的必要性，這在初中階段的英語閱讀教學中表現得更加顯著。因此，要想在初中英語閱讀教學中合理塑造中學生的學科核心素養，一項十分重要的任務便是為他們的英語閱讀學習積極主動地構建合理且與閱讀主題相關的學習情境。在教師創設的情境中，學生學習英語的興趣和熱情可以被逐漸激發起來，他們會自主地產生學習英語的主動性和自覺性。教師務必綜合考慮到學生的認知水平和學習能力，科學地分析他們在英語閱讀理解和學習過程中可能會遇到的各類問題和疑惑，并提早設計構思好為學生解讀的最好方式和方法，在課堂上給予學生細心、精確的解讀。與學生交談，可以構建閱讀氣氛。交談法主要適用于說明文、議論文等，在閱讀文章前，要先正確引導學生從他們的知識與生活經驗的角度考慮，探討與閱讀文章相關的話題，正確引導他們由淺入深，進而長期維持對學習的興趣。例如，教師在開展仁愛版英語九年級上冊 Unit 2 Topic 2 “All these problems are very serious”的教學時，可以緊緊圍繞“地球上產生的環境污染問題”這一閱讀主題，先提問學生：“我國現階段遭遇的普遍極端天氣有哪些？”然后針對發生這種情況的緣故展開探討，正確引導學生就我國局部地區砍伐樹木，造成土壤侵蝕比較嚴重的情況，以及加工廠環境污染、大氣層被破壞、全球變暖等幾類問題進行討論，引導學生踴躍發言，進而加深對本課文內容主題的了解。積極為學生構建主題情境，可以從閱讀文章前的談話情境進行激活，到閱讀文章中對策的思考和練習以及閱讀文章技能的學習和培養，再到閱讀文章后的評估與擴展，促使主題拓展閱讀教學更加具有意義。構建主題情境，既能夠促使學生從總體上學習英語語言表達，包含文化的特點、語言表達特點、語言的藝術等，也能夠促使英語主題拓展閱讀教學更有韻味，更加具備趣味性，使英語閱讀課堂教學獲得有效提升。

（二）立足主題意義，滲透英語核心素養

初中英語課程的學科核心素養包含語言表達能力、思維品質、文化觀念和學習能力這四個方面，在英語閱讀教學中培養學生的學科核心素養是最根本的要求?；诤诵乃仞B的英語閱讀教學應該是集學生的語言知識學習、語言表達技能訓練、感情心態塑造以及培養文化觀念的綜合實踐課，更能全面地培養學生的學科核心素養以及促進學生全面發展。學生以語境為媒介，在語言表達實踐中，根據了解、剖析、推論、歸納、自主創新等邏輯思維方面的主題活動來建立知識架構，并在這個過程中逐漸形成自我的思維邏輯，從而發展思維品質，產生認知，可以具體指導學生如何閱讀教材內容，以及邏輯思維的培養與發展，成為善于思考、具有自我思考邏輯、有涵養的人，進而促進英語學科核心素養的建立和發展。例如教師在教學仁愛版英語教材內“Christmas”這一閱讀課文時，要有效地發掘課文內容中所蘊含的人文信息，可以以一段帶有 Thanksgiving Day、the Spring Festival、Halloween、the Lantern Festival等包含東西方節日的短視頻作為導入，激活歷史背景、人文知識，便于學生快速進入課堂教學狀態。結合課堂教學會話，和學生一起學習東西方多個重要節日的風俗人情及文化背景，從中指導學生具體的表達方式及語言的技巧，立足于課程的主題意義，培養學生的學科核心素養，讓學生真正具體地體會文化藝術。這樣既提高了學生的語言運用能力和表達能力，還可以協助學生正確對待流行文化并發揚民族文化藝術，有利于提高學生的自我文化觀念，有益于塑造學生的英語課程核心素養。

（三）解讀主題內涵，拓展閱讀方法

1.分析單元內容，確定拓展角度

主題為語言表達學習提供主題風格范疇或主題風格情境。對主題實際意義的探索是學生學習語言表達的主要內容，可以直接影響學生語境了解的水平、觀念進步的程度和語言表達學習的成果。教師應選擇適合學生且學生喜歡的主題風格內容，緊緊圍繞該主題內容選擇適宜的讀本開展恰當的指導并給予相應的評定。英語主題閱讀可以包含豐富多樣的資源的學習、閱讀課文學習、教師學生會話學習、情境學習等眾多學習主題活動。英語主題閱讀突顯了主題的后軸性、學與教的行為主體的統一性、學與教全過程的主導性以及學與教空間的多樣性等特性。主題閱讀是根據學生發展特性、日常生活感受、認知水平及語言表達學習規律性等要素，挑選符合教材內容大單元主題的閱讀材料，讓學生緊緊圍繞該主題，開展拓展閱讀主題活動，并在閱讀和學習的過程中，提高學生的情感體驗，從而提高學生的語言表達能力、學習能力、批判性思考和創新思維能力以及人際交往和互動交流能力。教材內容大模塊主題風格拓展閱讀是以教材中的模塊話題討論為基本，使學生根據同一題材下閱讀文章不一樣的主題和不一樣題材的文章內容，開闊自身的視野，豐富語言表達的累積，進而提高英語口語語言素質。

2.選擇并加工拓展語篇

教材內容是挑選拓展閱讀材料的立足點，也是開展課程內容教學和進行教研活動的核心內容和依據，而拓展閱讀材料是教材內容的有力補充。教師應緊緊圍繞主題風格，選擇拓展閱讀材料，牢牢把握難度系數，留意教學資源的多元性和表現形式的多元性，以主題引領全文，語篇服務主題內容。各種報紙雜志的英語文摘、在線英語網絡資源、全國各地模擬考試真題等都可以選擇。教師在用心挑選語篇內容的同時，還需要注意語篇內容深度加工，在符合主題意義的同時也要符合學生的閱讀能力。閱讀理解訓練的定編、任務型閱讀的設計構思、英語完形填空的制定都凝結著英語教師的專業和聰慧。除此之外，不同學段的閱讀量與閱讀難度系數是有差距的，教師設計時要綜合考慮，進行學情和教情分析，由淺入深地拓展閱讀的高度、深度和廣度，有效地提高學生的閱讀理解能力。

（四）根據主題探究，增強思維能力

在進行英語主題拓展閱讀教學活動時，首先要確立閱讀教學的總體目標，要加強閱讀整體過程的目的性，提升閱讀理解的針對性。由主題推動的主導性拓展閱讀使閱讀的材料更為系統化，更能加強學習總體目標的準確性。因而，要充分運用拓展閱讀材料富有趣味性、新穎、豐富多彩的優勢，激起學生的閱讀興趣與熱情，有效地激發學生的邏輯思維，這有利于轉變閱讀教學中學生處于被動、機械、僵硬學習的狀態。主題拓展閱讀所挑選的資料要能培養學生閱讀激情，梳理閱讀材料的順序，塑造邏輯思維能力，使學生的英語閱讀更具有敏感度、靈活性和思辨性。例如在進行仁愛版九年級英語上冊Unit 2 Section A的課堂教學時，可以通過圖片的展示引出話題，組織學生進行小組討論，接著教師總結，引起學生的思索，最終引入閱讀主題的討論，討論空氣污染的問題，教師進行簡易的匯總。隨后重新回到教材3a部分，配合相關的圖片導入，學習新的英語單詞breathe、soil、influence、harmful等，并判定其屬于哪一種環境污染。教師可以帶領學生深入探討，有益于提高學生的邏輯思維能力以及帶動學生的學習主動性和積極性。

英語主題拓展閱讀是運用英語課本以外的閱讀材料，圍繞教材內容的主題意義，來發展學生的閱讀策略、提升學生語言表達專業技能的一種閱讀技巧。主題風格推動的主導性英語主題拓展閱讀就是指緊緊圍繞一定的主題意義將數篇閱讀材料組合在一起，形成英語閱讀課堂教學的課程內容，以提升閱讀教材內容信息與閱讀專業技能之間的聯系，從而達成學生閱讀經驗與閱讀知識的有效統一，可以構建起學生的知識架構，并且實現多文字相融下主題實際意義的掌握和創設。