“雙減”背景下“教”與“學”深度融合方法探析

福建省福安市實驗小學富陽校區 陳 卉

“雙減”教育背景下，在小學英語課堂活動中，教師要不斷轉換自身的學科教育理念、教育模式，構建“學生為主體，教師為輔導”的教育形式，體現出學生的主體學習地位，為英語課堂注入更多的活力，真正減輕學生的學業負擔、課業負擔，實現“教”與“學”的深度融合。教師要引導學生通過自主探究、合作學習、相互討論，全面理解知識、掌握學科技能、鍛煉思維能力，從中真正有所收獲、提升，促進學生的全面化成長，為學生之后參與學習活動、社會生活奠定扎實的基礎。同時，在小學英語課堂活動中，教師要注重挖掘學生的學習潛力，注重“因材施教”“循序漸進”，圍繞學生的個性化英語學習需求，科學設定英語教育目標、教育方案、教育活動，讓每一個學生都積極融入英語課堂活動中，在教師和學生的共同努力之下，取得理想化的英語教學成果，培養學生良好的英語學科核心素養。

一、當前小學英語課堂教學中存在的相關問題

（一）語言不生動、不準確

在當前的小學英語課堂活動中，依然語言不生動、不準確的狀況，無法全面落實“雙減”教育政策。部分教師依然采用的是教師主導、學生被動學習的英語教學模式，根本不能提高學生參與英語學習活動的主觀能動性。同時，雖然部分教師重視課堂教學模式、內容的優化與改革，會通過創設情境的方式來講解知識，但是依然是用英語故事、英語視頻的方式來呈現英語知識，在此過程中，缺乏和學生的互動、溝通，無法營造良好的英語教學氛圍，英語課堂教學活動的有效性有待提升。

（二）忽視學生的主體學習地位

在當前的小學英語課堂活動中，沒有實現“教”與“學”的深度融合，忽視了學生的主體學習地位。在日常英語課堂活動中，學生缺乏表達自己學習困惑、進度的機會，導致部分學生對于參與英語課堂活動存在一定的畏懼心理、抵觸心理，依然處于被動學習英語知識的狀態之中。同時，在小學英語課堂活動中，教學內容依然是局限于英語教材中，英語教學場所也只是局限于教室之中，課堂教學模式較為單一、乏味，無法提高英語課堂教學的質量與效率。

（三）英語教學評價形式單一

“雙減”教育背景下，要求學校、教師要減輕學生的課業負擔、學習負擔。但是在“雙減”政策具體的落實過程中，無法取得理想化的效果，主要是因為英語教學評價形式較為單一，依然是以評價學生考試成績為主，沒有對學生展開綜合評價，不利于激發學生的學習潛力，學生參與英語課堂活動的自信心與積極性有待提升。

二、“雙減”背景下小學英語“教”與“學”深度融合方法

（一）開展自助式學習，打造教學雙主體

在小學英語課堂活動中，要想實現“教”與“學”的深度融合，教師要開展自助式學習活動，打造教學雙主體。在教師和學生的共同努力之下，更為全面、扎實地掌握英語學科知識，全面落實“雙減”政策，真正減輕學生的學習負擔、課業負擔，讓學生以最放松的狀態融入英語知識探究中。通過自助式學習活動，能夠引導學生自主學習，培養學生良好的自主學習習慣、探究習慣，改變以往學生被動學習知識的狀態，把更多的學習空間留給學生。

在正式講解英語知識之前，教師要明確學習要求、學習任務，讓學生利用學習工具書、學習資源、實物等學習工具，選擇適合自己的學習資料，結合自身的實際學習情況、學習習慣、學習進度開展自主預習，從中發現問題、探析問題，擁有自主解決問題的能力。比如，在講解字母組合“ow”發音的時候，這對于學生來講是重點、難點內容，教師可以先為學生出示how、clown、flower、brown、town、down、now等英語詞匯，讓學生自主拼讀、自主討論，從中來尋找發音規律，展示出“授人以魚不如授人以漁”的教育優勢。通過學生自己的努力來探索知識、總結方法，教師扮演好一個指導者、合作者的教育角色，真正實現“教”與“學”的深度融合。

同時，在自助式學習活動中，教師要引導學生自學生疑，感知到自主探究知識的快樂。比如，教師可以為學生出示如下例句：“I ate a cake yesterday morning.”“Mrs. Brown made friends at school twenty years ago.”“He wore a lot of bottles that day”“There was a parrot show in the park yesterday”“Long long ago, there was a king.”之后，讓學生以小組合作的方式，總結一般過去式句子中的語法規律，激發學生的求知欲望，讓學生的英語知識結構更為完善。

（二）設定語言活動，注重師生互動

“雙減”教育背景下，在小學英語課堂活動中，要想實現“教”與“學”的深度融合，教師要設定語言活動，注重師生互動，讓學生在趣味性的教學情境中學習知識、提升能力，形成良好的學習習慣。每一個小學生都有愛表現、愛挑戰的心理，教師要搭建一個平臺，讓學生有表現自我、展示自我的空間，使他們感知到學習英語知識的快樂，營造和諧、溫馨的課堂教育氛圍。比如，在講解“Chinese festivals”英語知識的時候，教師可以為學生設定語言情景活動，讓學生自主設計對話過程，展開自主學習活動。如，自主選擇中國的一個節日，通過創設節日情景活動，讓學生去思考、表演、互動，構建一個開放、靈活的英語課堂活動。學生不僅要去挑選一個節日，還需要突出節日中的內容。有的學生選擇的是中秋節，在課堂中模仿賞月、吃月餅的情景；還有的學生選擇的是春節，在課堂中模仿拜年、放鞭炮的情景……這樣，在小學英語課堂活動中，能夠營造和諧的英語課堂教學氛圍，激發學生的表演天賦，用逼真的形式來展示英語文本知識。同時，在小學英語語言活動中，教師要鼓勵學生以小組合作、角色扮演的方式來呈現文本知識，營造良好教育氛圍，提高英語課堂教學質量，全面落實素質教育理念。

（三）重視微課教學，打破傳統課堂的限制

“雙減”教育背景下，要想實現小學英語課堂“教”與“學”的深度融合，教師要重視開展微課教學，打破傳統課堂的限制，展現出學生的主體學習地位，讓學生擁有更多自由發揮、想象的空間，師生共同來打造高效化的英語課堂。在互聯網時代背景下，小學英語課堂活動中，教師要展示出互聯網技術的優勢、作用，借助于微課教學，引導學生展開課前自主預習、課中討論學習、課后自主復習。教師要扮演好一個指導者的角色，讓學生在掌握英語學科知識的同時，培養學生良好的英語學科核心素養。

首先，教師要借助于微課教學，引導學生展開課前預習。在傳統的英語課堂中，課前預習較為隨意、盲目，學生缺乏參與課前自主預習活動的主觀能動性。由此，教師要把課堂中需要重點學習的英語句型、英語詞匯進行匯總，用微視頻的方式發送給學生，以便取得最佳的課前預習成果。比如，在講解“A healthy diet”英語知識的時候，教師可以設定一個把“食物詞匯”作為核心的微視頻，用精美的圖片來展示食物詞匯，設定“食物詞匯、句型”的英語學習任務單，讓學生有針對性、目的性地預習英語知識。

其次，在課堂活動中，教師要合理開展微課教學。比如，在探究“What’s your favorite food?”英語知識的時候，教師可以用對話、圖畫的方式來展示文章內容，讓學生能夠更加專注地融入課堂活動中，提高英語課堂活動質量。

最后，教師要利用微課開展課后復習活動。比如，在學習了“My friend”英語知識之后，教師可以把“Who is he/she...”與“He/She/This is...”用微視頻的方式分享給學生，讓學生結合自身的英語學習進度，自主鞏固、復習課堂所學英語知識，讓每一個學生都能夠跟上英語教學進度，減輕學生參與課后復習的畏懼心理，實現“教”和“學”的深度融合，鍛煉學生的自主復習能力。

（四）重視課堂反饋，實現啟發引導

“雙減”教育背景下，在小學英語課堂活動中，要想實現“教”與“學”的深度融合，教師要重視課堂反饋，改變以往自己是英語課堂主導者、權威者的教育角色；要突顯學生的主體地位，和學生共同努力，構建高效化、理想化的英語課堂。

首先，教師要重視英語課堂中的語言反饋，對學生進行鼓勵、表揚，提高學生參與英語課堂活動的自信心。教師不僅要用“You are right”“Yes”來肯定學生，而且要對學生回答問題的表現點頭示意，或者是通過精神獎勵、物質獎勵的方式，提高學生課堂參與度。比如，教師提出問題：“How many people are there in your family?”學生會回答：“There are three people in my family,my father,my mother and me.”教師要對學生展開評價：“Oh yes!You are right!”以此來激發學生參與英語課堂活動的愉悅感，使學生養成良好的聽課習慣。

其次，教師要重視明示糾錯、指示引導，成為學生學習道路中的良師益友，增進師生之間的情感，這樣學生才愿意向教師表達自身真實的學習困惑、生活困惑；要強化對學生的個別輔導，讓每一個學生都能夠跟上英語教學進度。除此之外，教師要豐富英語課堂反饋形式，通過理論指導、語言訓練，改變以往死板的教學狀況，鼓勵學生提出自己的學習反饋，逐漸提升學生的英語學科綜合素養。

（五）優化作業設計，留給學生更多思考空間

“雙減”教育政策中，較為關注減輕學生的課業負擔、學業負擔。由此，在小學英語課堂活動中，教師一定要注重優化、調整作業設計，改變以往題海戰術、習題灌輸式的英語教育模式，要設定一些趣味性、實踐性、互動性的英語作業，對學生展開一對一輔導，留給學生更多思考空間，讓每一個學生都跟上英語教學進度，真正實現“教”與“學”的深度融合。《義務教育英語課程標準》中表明，一定要留給學生獨立思考、獨立做事的空間，讓學生可以去體驗、去思考、去選擇。因此，在布置英語作業、優化英語作業的時候，教師要針對不同學習水平、學習層次的學生，精準反饋作業現狀，通過布置作業，培養學生良好的思維品質、探究精神。

首先，教師要讓作業內容“動起來”“活起來”。因為小學生擁有愛唱愛跳、生性好動的特征，在學習活動、社會生活中喜歡玩耍和動手，由此，教師要改變以往把課后習題作為唯一作業類型的狀況，要全面考慮學生的愛好、興趣、特征來優化作業內容，讓之前“靜”的英語作業“動”起來。教師和學生共同討論、分析，在完成英語作業期間實現“教”與“學”的深度融合。比如，在學習了swim、run、jump、fly等英語動詞之后，教師可以讓學生把學過的動詞編寫成一套體操歌，并且在下堂課中讓學生去展示，如“Fly like a bird.”“Jump like a rabbit.”“I can fly.”“I can jump.”等，學生邊說邊做，不僅能夠鞏固、復習英語詞匯，還能夠鍛煉學生的知識歸納能力、想象能力、表達能力，促進學生的全面發展、成長。

其次，要想在作業設計中實現“教”與“學”的深度融合，教師要增強作業設計的趣味性，讓學生在玩中學、學中玩，達到寓教于樂的教育成果。比如，在講解完26個字母之后，教師可以把原來抄寫字母的作業形式，改為讓學生以繪畫形式來表達字母，如字母S可以形容為“媽媽的辮子”，激發學生的創造力。在此過程中，教師要給予學生一定的指導與幫助，營造良好的教學氛圍，滿足學生的個性化學習需求。

總而言之，“雙減”教育背景下，在小學英語課堂活動中，教師除了要傳授給學生英語理論知識、學科技能外，還需要創新、優化、調整英語教學過程，展現出學生的主體地位，用學生感興趣的方式來呈現英語課本知識，激發學生參與英語課堂活動的主觀能動性，培養學生良好的英語學科核心素養，真正減輕學生的學習負擔、課業負擔，讓學生以最放松的狀態融入英語課堂活動中，促進學生的個性化成長。