信息技術與高中數學課堂教學有效融合的研究

福建省福州市閩侯縣第八中學 楊 光

數學知識往往和人類的現實生活密不可分，數學這門學科的本質便在于教會學生理解并靈活應用所學數學知識，從而使得數學知識原理和現實生活密切關聯。在數學課程的實際教學中，教師根據教學大綱對相應的知識展開講解，然后讓學生對數學問題進行解答。此種模式雖有助于學生提高考試成績，但不符合當前新課改的要求。隨著當前社會科技水平的高速發展，在實際數學教學中必須運用現代信息技術進行輔助教學，如此方能以生動形象的教學方式展開教學，強化教學質量，提升學生參與數學學習的興趣。

一、信息技術在高中數學教學中的必要性

高中階段數學的學習強化與信息技術的融合，這其中的重點在于需要教師對以往的教學模式展開創新，將信息化技術滲透于數學課堂之中。相較于傳統的高中數學教學，在選擇信息化技術輔助教學時，有了新的特征，也具備了良好的形象性和直觀性。尤其是在信息技術的輔助下，數學課堂往往充滿趣味性，對高中學生的教學綱要和數學知識的學習提供了助力。就當前情況而言，信息技術融入數學課堂教學中，利用多媒體工具來進行輔助教學，有利于轉變數學課堂教學氛圍，同時也能夠使學生的眼界得以開闊，使之在學習數學的過程中提升積極性、主動性。由此可見，在當前高中數學教學中，融入信息技術手段迫在眉睫，它能夠有效提高數學活動的實效性，也能夠激發學生學習數學知識的興趣和熱情。

隨著新課改的推進，現在很多學校對于數學課程的教學提出了更加嚴苛的要求。因此教師需轉變以往的教學模式，如在教學中利用多媒體信息技術促進師生間的交流溝通，對于提高學習效率有積極意義。教師必須尊重、維護學生的主體地位，對學生的探究活動展開有效指導。開展高中數學教學時，強調在課堂中配合信息化技術，既可以使學生興趣提升，也能為學生營造一個開放性的課堂環境。相較于傳統的教學模式，在信息化輔助下的教學更加具備靈活性，并且互聯網技術的應用，可使教師獲得更多優質的教學資源。而高中生通過應用不同的數學思維進行解答，有利于深入理解數學知識。

從根本而言，在高中數學課程教學中，如果合理地使用信息技術輔助，必然能夠有效提高教學成效，同時也能保障師生間的交流。在這種教學模式下，不僅節省了更多課堂時間，同時為學生預留了充足時間進行思考，保障其探究數學知識的積極性，使學生在學習中處于主體地位。

二、信息技術融入高中數學教學帶來的改變

（一）吸引學生的注意力，提升學習興致

數學具有抽象性極強的特征，所以很多學生在學習期間感到困難，長此以往，如果不選擇合理的教學措施，學生就容易出現抵觸和厭學心理。在開展教學措施時，可以從多角度討論教學方式，充分利用學生的各種感官刺激來增加其接受知識的強度，如眼睛、鼻子、耳朵接收外界信息時是存在差異的。不同的感官可以用來接收不同信息，但是最佳的接收信息體驗，便是多感官的刺激。所以在當前教學中，如果運用信息技術來開展課堂教學，往往能夠給學生留下最為深刻的印象，在這種強烈的多種感官刺激下，學生的注意力會立馬集中，從而關注課堂教學，提高其數學學習興致。

（二）充分發揮學生主體作用

在現今數學教學中，信息技術的輔助可以使學生獲取更加完善的學科知識，同時也能使其創新思維得到提升，并促使形成以人為本的教學觀。而在信息化輔助下，在數學課堂中也能夠促進學生數學核心素養的形成，使之感受數學之美。例如在“概率”課程教學中，可引導學生通過互聯網來尋找練習題，在參與互聯網答題后，學生獲得習題的內容會更加豐富，也能及時對照答案；電腦可以迅速給出評分，使學生能夠及時查缺補漏，學習的針對性也會更強；教師也可以深度掌握不同學生的學習狀況，為后續教學開展奠定基礎。與以往相比，通過互聯網來尋找練習題顯然更具便捷性，而且題庫更加全面。

三、信息技術與高中數學教學整合的現狀

在當前高中數學教學中，教學和信息技術的融合可分為三大類型。首先便是信息技術的組合演示，主要通過教師憑借信息技術為學生進行演示型教學，這也是目前應用最早、最得心入手的教學形式。其次是引導學生在網絡環境下展開自主探究性學習。在這種教學模式下更能發揮信息技術所能提供的資源豐富性，而且也能提高學生間的互動性，讓其能夠更加全面客觀地看待事物間的規律，有助于學生構建數學知識框架。最后可以深度挖掘互聯網中的各類數學知識，從而進行研究性的學習。例如圍繞某項學科內容，用互聯網信息技術融合，然后進行自主加工形成更加完善的學科知識。這種模式的應用在研究性學習中十分常見，作為一種極具開放性的教育模式，在未來教學中必不可少。

信息技術和數學課堂的融合，應當強調開展有效的整合，而非走形式主義，要確保有效性。要考慮到這種教學方式是否提高了課堂教學效率、是否以學生的發展為根本目標、是否能幫助學生達到學科制定的標準、是否完善了教學方式，這才是信息化技術與高中數學融合的最終目的。

四、信息技術在高中數學教學中的應用

在高中數學教學中，信息技術已成為一項不可或缺的輔助教學工具，徹底轉變了高中數學教學形式，注重師生間的交流，以網絡化為基礎，賦予了教師更多可選的教學內容。在這一技術的應用下，在繪制各種圖形時，便可以基于信息技術指導學生掌握制圖軟件，這樣能節約繪圖時間，使學生有更多的時間投入對數學知識的思考和探析中。高中數學課程中融入信息技術的具體措施包含以下幾方面。

（一）提高學生數學思維

在傳統課堂教學中，教師通常處于主導地位，在教學中多以照本宣科的講解為主，學生在學習過程中，更多的只是被動地接受知識。而高中生面臨著高考的巨大壓力，被動學習顯然很難提高學習效率。而且為了提高考試成績，教師通常會對某些特定題型展開特定教學方式，然后選擇對應試題，讓學生反復練習，在反復練習中讓學生能夠明白特定題型的解題方式。雖然不可否認這種方式可以提高考試成績，但從教育的根本出發點來講，這種填鴨式的教育模式顯然無法提高學生對于數學的創新思維，長此以往，可能造成學生心理壓抑，對數學的學習也會逐漸失去信心和熱情。

如果能夠在高中數學教學中融入信息技術，就可以使學生通過信息化技術提升創新能力，對數學知識的探析也將越發深刻。學生在學習期間，也將扭轉以往被動學習的局面，主動參與到學習當中，能夠深入體會數學思維。例如，在對不規則幾何體的教學中，利用信息技術便可以直觀明了地講明這一問題。教師可以通過視頻的形式來為學生演示不同狀態下的幾何體翻轉，可適當地在課堂中加入自身解說，結合圖文讓學生了解幾何體的變化。在備課時教師便能夠制作與之相關的幻燈片，并在幻燈片中加入一些動畫元素，增強課件前后連貫性。學生在通過信息技術輔助教學后，對于圖形的理解會更加立體，能夠有效提升創新思維，從而更好地理解所學知識。

（二）營造良好的學習氛圍

從高中數學的教學現狀來看，學生對于數學知識的恐懼心理普遍較為嚴重，而這種恐懼心理也伴有諸多厭倦感。這是由于高中數學十分復雜和深奧，且學習中包含了較多的定理和公式，學生在學習相關知識時難度極大，也局限了學生的創造性思維。程序化的數學課堂中，解決數學題目耗費了大量時間，師生之間也缺少溝通和交流。

為了改變這一現狀，必須創設良好的高中數學課堂氛圍，所以教師便需要借助信息化手段來構建數學課堂。例如，在函數計算的相關知識教學中，可以選擇圖形計算器，使整個演算過程更加簡便，使學生直觀了解信息技術的便捷性。在輔助課堂教學時，可以提高解題效率，打破傳統枯燥的學習氛圍，使整個學習氛圍更加愉悅。在展開教學時，教師可以充分利用軟件來繪制函數圖像，然后在軟件的輔助下，對函數圖像進行各種調整和改變。經過處理后，學生便能夠深入了解函數圖像的基本形態和特征，而且富有波動性的函數曲線也能使學生有更加直觀的印象。這樣既可以使課堂的氛圍得到優化，同時數學知識的趣味性也能顯著上升，學生參與到學習中的積極性會更加濃厚。

（三）設計課堂活動

信息技術的形象性和靈活性十分突出，將這一技術應用到高中數學教學中，對于構建豐富多彩的課堂有著至關重要的作用。而且互聯網技術的利用也能使數學知識的學習更加直觀，扭轉了以往抽象的學習局面，可以從多種視角和多種角度來呈現數學知識。在新課標背景下，強調重點培養高中生的數學抽象思維能力，并引導高中學生應用數學定理來解決生活中遇到的各種難題。不過當前很多高中生面臨著繁重的課業壓力，往往忽略了數學知識與生活間的結合，所以教師在教學時必須重點豐富課堂活動，通過趣味性濃厚的課堂教學，使學生的學習積極性得以上升，而且要在教學過程中創設良好的問題情境，使學生可以在學習期間深入問題探究中，進而有效提高數學課堂的實效性。

例如，在概率相關的學習過程中，教師便可以通過信息化技術輔助，為學生演示彩票抽獎的大致流程，讓學生能了解到概率的基本內涵。在這種場景下，可吸引學生注意力，有利于調動他們的學習積極性，也能使高中生熱衷于參與數學課堂探索。

（四）充分利用互聯網資源學習

考慮到互聯網中所包含的內容較為復雜，在使用前教師必須逐一展開篩選，將無價值的信息剔除，選擇有價值的資源進行教學輔助。當然也可以通過師生間的互相配合來篩選數學資源，達到共享資源的目的。教師和學生可以就典型的數學知識在互聯網中尋找答案，讓學生明確對應課堂學習的重點。

除此之外，互聯網信息技術還能為師生構建良好的溝通平臺，讓學生可以不受空間限制與教師分享自身對數學學習的體會，尤其在課后師生可以借助網絡來實現溝通。所以，利用互聯網信息技術可以引導高中生主動探索數學問題。而對于整個數學課堂而言，當學生成為課堂主體后，教師的職能轉為協助，可提高高中生的數學學習效果。

隨著時代的不斷發展，網絡化的遠程教育也逐步受到社會各界重視。教師可在班級內建立微信或QQ群，分享數學課堂中的體會和心得，師生共享優良的網絡資源，增進師生間的友誼，并創設平等和諧的學習氛圍。

五、信息技術與高中數學教學整合的反思

信息技術和學科的融合主要是呈現以前無法呈現的教學內容，而整合必然是以加強學生對數學知識的掌握和理解為原則。在設計教學時，學生可實現通過自主操作、合作交流來學習新知識，教師也實現了基本的無紙化教學。當然，也可能造成個別學生對于數學技能的缺失，例如學生的基本作圖技能、計算能力、空間想象能力等，必然會因為信息技術的創新應用而降低。所以就目前來說，如何展開無紙化教學還應進一步研究和討論，不能以信息技術完全代替手工操作。相較于傳統數學課堂，數學學科的信息技術教學具有新特征，在信息化和網絡化的新時代背景下，高中數學課堂必須加快教學模式的轉型。

綜上所述，通過選擇信息化的技術手段，可以使師生間的互動交流明顯提升，而且應用了信息技術后，學生可以獲得更多的知識，有利于對數學知識深入探究，且師生間的關系更加緊密。教師通過鼓勵學生解答難題，將數學知識帶入生活中，用生活常識來解決數學難題，做到信息技術、數學課堂、生活常識三者相結合。

到目前為止，高中數學教學中對于信息技術如何應用仍然缺乏統一的指導思想，而且由于信息技術的起步較晚，其教學實踐并未得到完善。在未來的實踐教學中，廣大教師應當不斷摸索經驗，如此方能使信息化數學課堂的教學質量得到提升和優化。