讓創意閱讀喚醒語文教學靈性

葉圣陶先生對閱讀教學有精辟見解，他認為：“學生需能讀書，故特設語文課以訓練之，最終達到自能讀書的目的。”要想順利達成自能讀書的目的，需要教師做出主觀努力，從教材本身特性出發，展開趣味化、系統性、獨特性探索，進行創新發動，充分激活學生的閱讀意識，形塑他們文學素養。

一、插圖串聯，啟動閱讀認知

小學語文教材是由多重資源構成的，其中插圖資源尤其豐富，覆蓋面極廣。插圖具有色彩鮮艷、內容直觀形象、淺顯易懂的特點，與小學生認知發展特點高度契合。教學實踐中運用插圖能夠引發學生關注熱情，促使他們立刻參與到閱讀活動中，為教學活動提供保障。插圖亦是文本資源的有機組成部分，教師要善于挖掘插圖資源，從中探尋信息。具體操作中，教師可以將文本中蘊含的插圖全部呈現，打亂順序，讓學生對其進行規整。在梳理過程中學生對文本主題和內容有了初步感知，閱讀認知得到快速啟動。

學習部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》，教學伊始，教師發現學生蔫頭耷腦，提不起興趣和精神，這樣的學習狀態自然不利于教學活動的開展。這時教師展開教學激發，首先借助多媒體展示一個拼圖游戲。“大家喜歡玩拼圖嗎？誰能幫助熊貓妙妙完成這個拼圖游戲呢？”學生瞬間來了精神，主動參與。這篇文章將西沙群島的富饒展現得淋漓盡致，文中涉及到海面、海底、海灘和海島四個方面的內容，所以教師展示的圖片也是對應內容，學生閱讀文字信息，根據內容將插圖依次排序，插圖串聯游戲快速吸引了學生的眼球，他們很快進入學習狀態。

如何巧妙地利用文本資源，是對教師綜合能力的一種考驗。教師充分地把握小學語文教材特點，展開教學發動，進行拼圖游戲。在拆分和拼圖過程中，學生閱讀的內驅動力逐漸生成，思維很快得到觸發，教學進程順利推動。

二、想象激發，延伸閱讀思維

語文課程的終極目標是訓練學生語言和思維。想象力是思維能力最外顯的體現，同時它也是學生綜合能力的具體體現，它既能愉悅人們的身心，還能為學習活動提供強大的助推力。語文課程是一門綜合性學科，在培養學生想象力方面有得天獨厚的優勢，教師要從學科內容出發，進行激發。小學語文教材中涉及的主題是多元的，教師要從中尋找精準切入點，引導學生展開想象。此外，教材中的留白處也可以進行補寫。在天馬行空的想象中，教材內容得到更新和升級，學生的綜合能力得到很好的鍛煉。

學習《賣火柴的小女孩》，在對故事情節展開梳理時，教師發現學生對情節有很多疑惑。為此，教師從故事情節出發，引導學生展開聯想和想象。假如小女孩遇到了一個好心人，將她的火柴全部買走了，又會是怎樣的一番景象，她的命運又會是怎樣的？小女孩死后到了天堂，遇到她的親人，她又會有怎樣的表現呢？故事中可供想象的情節非常多，學生尋找激發點。教師讓學生提出質疑，然后進行想象。學生邊想象邊表達，思維活躍度達到高峰。童話本身具有想象特性，教師根據這一特性，引導學生展開想象，學生的思維得到無限延展。

想象力的培養是一個系統的工程，需要在循序漸進中完成。教師要以學生認知基礎為出發點，進行布設。學生展開想象時，教師可以讓他們邊想象、邊表達，既鍛煉學生思維能力，表達能力也會有質的提升。

三、話題辯論，彰顯閱讀個性

小學語文教材中選取的文章都是經典著作，其具有較高的文學鑒賞價值，教師必須從宏觀視角出發，進行探研，挖掘其中蘊含的趣味因子，布設價值度更高的辯論話題。話題布設時教師要遵循爭辯性、趣味性原則。所謂的爭辯性原則是指話題本身必須是多面的，學生能夠從不同角度進行切入。爭辯性話題是凸顯學生個性、培養勇敢創新精神的重要渠道。趣味性原則是指話題是新穎、獨特的，必須能夠引發學生探討熱情。

學習《不懂就要問》時，學生很快掌握了這篇課文的內涵。這時學生提出一個非常犀利的問題：是不是只要遇到不會的問題就要問別人？這個問題提的非常好，教師對學生的質疑精神進行表揚并組織學生就這個問題展開辯論。學生迅速形成兩大陣營，大部分學生認同這一觀點，認為不懂得問題必須提出來，然后詢問別人。還有一小部分學生認為遇到不懂的問題，解決的方式多種多樣，詢問別人只是一種方式，但不是唯一的，如果自己通過努力就能解決的問題，完全不必勞煩別人，自主探索中能鍛煉自身能力，這樣習得的知識更加牢固。這對學生邏輯思維能力和表達能力是一種考驗。課堂學習氛圍瞬間被引爆，辯論活動如火如荼的進行。學生提出話題，教師順勢展開辯論賽，趣味課堂在潛移默化中形成。

在辯論形式方面，教師要從多方面展開考量，可以是引入發現式辯論，也可以是綜合運用式辯論。在課程進行中，教師要引導學生主動發現問題，提出疑問，然后針對這一話題展開集體大討論，形成認知碰撞，最終解決問題。在這個過程中，學生分析問題的角度存在差異，學習個性逐漸中生成。

四、演繹夯實，生發閱讀體驗

語文是一門有溫度的學科，具體表現在語言上。如何彰顯語言特點，讓語文教學散發無窮魅力，需要教師進行深入研究，篩選教法。課堂演繹是一種借助表演的方式展現文本主題的學習形式，能夠給學生語言感知和表達提供平臺，實現綜合素養的全面升級。教師可以充分利用演繹法優勢，給學生帶來更為豐富的學習啟示。這樣才能成功調動學生感官和思維，形成學習歷練的機會。

學習《手術臺就是陣地》，這節課的內容有很強的教育意義，為了讓學生感受白求恩身上蘊含的精神品質，學習活動結束后，教師布設練習：“假如讓你將這個故事編寫成劇本并展示出來，作為導演的你會如何設計？”學生進行熱烈探討。學生積極尋找志同道合的人組成團體，進行精心編排。這篇課文的主人公是白求恩，但是其他人物也很重要，起到烘托主人公的作用。因此在劇本中，“導演”將護士、戰士等形象呈現出來。在演繹形式上，教師發動學生搜集道具，語言表達也與時俱進，沒有拘泥于教材中的語言。演繹活動不僅增加了課堂教學容量，還激活了學生的閱讀體驗，為學習活動提供了良好條件。小學生對演繹活動有自然的敏感，教師抓住學生心理特點，結合趣味活動，提升了學習的契合性和實效性。

學生在學習活動中會形成深刻的情感體驗，教師必須給他們提供情感宣泄、表達平臺，角色演繹就能很好的達成目標。小學階段，學生組織、策劃能力相對較弱，教師可以從這個方面著手進行引導，讓他們自己策劃方案、編寫劇本、準備道具，在實踐中完成歷練。

小學階段是打基礎的絕佳時機。這個階段的閱讀教學以激趣為最主要的追求。教師要想成功激活閱讀活力因子，可以從插圖串聯、想象激發、話題辯論和演繹夯實等視角展開思考和探尋，幫助學生快速啟動閱讀認知，延伸思維域度，提升語文教學的含金量。