高校人才培養(yǎng)與人才需求深度融合破困研究

楊 玲

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院， 湖南 湘潭 411100）

根據(jù)馬丁特羅對(duì)高等教育發(fā)展劃分的“三階段”理論[1]，中國(guó)于2019年進(jìn)入高等教育的普及化階段，但量的提升并非等同質(zhì)的同步，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育發(fā)展中質(zhì)的發(fā)展的重要指標(biāo)之一，得到國(guó)家及社會(huì)的廣泛關(guān)注。在多元的現(xiàn)代社會(huì)形態(tài)中存在多種不同類型的大學(xué)來培養(yǎng)不同類型的人才，滿足不同領(lǐng)域與行業(yè)的人才需要。因此，目前研究高校人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)在于突破跟社會(huì)人才需求的融合阻礙，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

一、高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求深度融合的時(shí)代內(nèi)涵

首先要明確“高校人才培養(yǎng)”和“社會(huì)人才需求”各自的概念。人才培養(yǎng)是一個(gè)構(gòu)成較為復(fù)雜的人工社會(huì)系統(tǒng)。高校人才培養(yǎng)的構(gòu)成要素包括高校的課程體系、師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等。[2]社會(huì)人才需求是指“社會(huì)或用人單位為完成組織內(nèi)制定的目標(biāo)及其為組織未來更好的發(fā)展而對(duì)人才的一種期待與要求”。但人才需要具備的能力與素養(yǎng)在不同社會(huì)階段并非一成不變，從當(dāng)今多元化的時(shí)代背景與復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境來看，我國(guó)社會(huì)發(fā)展更需要具備創(chuàng)新能力、擁有靈活社會(huì)適應(yīng)性的新時(shí)代人才類型?！叭诤稀币鉃閹追N不同的事物合為一體。而“深度融合”指融合的程度更深、范圍更廣，兩種及兩種以上的事物之間的聯(lián)系在合并的基礎(chǔ)上向著相互滲透、互為一體的方向和趨勢(shì)發(fā)展。

綜上，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的深度融合是指高校作為人才培養(yǎng)供給方與社會(huì)這一人才需求方在更大范圍、更深層度、更高層次上進(jìn)行結(jié)合，向著相互滲透的方向和趨勢(shì)發(fā)展，達(dá)到一個(gè)高度合作的狀態(tài)。其中，高校的人才培養(yǎng)要以社會(huì)對(duì)人才的需求為真實(shí)參照和依托，社會(huì)中的人才需求也要以高校人才培養(yǎng)為可靠途徑和過程。

二、高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求深度融合的障礙表征

1.畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)不對(duì)口

據(jù)麥可思發(fā)布的《2019年就業(yè)藍(lán)皮書》，2018屆大學(xué)畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為66%，表明仍有一大部分畢業(yè)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口。當(dāng)前中國(guó)高校普遍采取產(chǎn)教融合的方式與社會(huì)行業(yè)接軌，但產(chǎn)教融合在高校與社會(huì)的深入程度并不統(tǒng)一，且大部分人存在著“職業(yè)性”的傾向，這樣的看法導(dǎo)致在推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中出現(xiàn)“單邊效應(yīng)”[3]，忽視了社會(huì)人才需求中對(duì)高校人才的創(chuàng)新性要求和適應(yīng)性要求，導(dǎo)致高校與社會(huì)的合作只停留在表面，高校在人才培養(yǎng)過程中容易片面、盲目地跟著社會(huì)需求的變化走，忽視社會(huì)變化的日新月異和人才需求的反復(fù)差異，進(jìn)而導(dǎo)致高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，培養(yǎng)出大量同質(zhì)性人才，造成人才類型的過度集中，畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力與激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)，不少畢業(yè)生只能選擇與自己專業(yè)不符的職位。

在另一方面，高校大學(xué)生就業(yè)觀念出現(xiàn)偏差，或缺少對(duì)人生價(jià)值和未來職業(yè)規(guī)劃的思考，或無法認(rèn)清自己的興趣點(diǎn)、找不到自己的專長(zhǎng)愛好，蜂擁盲目選擇熱門的專業(yè)，而四年后原本熱門的專業(yè)喪失時(shí)效性和優(yōu)勢(shì)性；對(duì)就業(yè)地區(qū)的選擇上，大部分畢業(yè)生為留在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與資源豐富的地區(qū)，主動(dòng)或被動(dòng)地選擇與專業(yè)不符的崗位就業(yè)。大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)不對(duì)口專業(yè)的現(xiàn)象進(jìn)一步印證了“大學(xué)生畢業(yè)找不到滿意職業(yè)，社會(huì)崗位招不到合適的技能創(chuàng)新人才”這一現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而說明了高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的錯(cuò)位和失衡。

2.畢業(yè)生薪酬與學(xué)歷不對(duì)等

受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想的影響，社會(huì)中依然充斥著以學(xué)歷高低論成功與否的落后觀念，或是在人際交往中進(jìn)行學(xué)歷攀比，或是認(rèn)為大學(xué)生是“天之驕子”，理所當(dāng)然能在畢業(yè)后能找到一份高薪又體面的工作。但自1999年高校擴(kuò)招以來，出現(xiàn)全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)速度過快的現(xiàn)象。20世紀(jì)90年代中國(guó)大學(xué)生包分配工作的制度取消后，在社會(huì)人才需求沒有大幅增長(zhǎng)的情況下，擴(kuò)招了的大學(xué)生畢業(yè)后大量涌入就業(yè)市場(chǎng)，直接導(dǎo)致了就業(yè)率和薪酬的下滑。

尚未畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)未來工作的薪資收入總會(huì)有一個(gè)期望值，有學(xué)者研究表示，大學(xué)生普遍高估自己的預(yù)期收入，缺乏正確的薪酬定位。[4]人們選擇接受教育是在教育成本和期望收益之間進(jìn)行比較后作出的決策，接受教育的重要?jiǎng)訖C(jī)之一在于滿足自身的就業(yè)期望。[5]2020年麥可思發(fā)布的《2020年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》中顯示，2019屆本科畢業(yè)生平均月收入為5 440元[6]，在此之前，有機(jī)構(gòu)對(duì)2019屆本科生的期望薪資調(diào)研中顯示其期望薪資在8 000到9 000元不等。這表明，大部分大學(xué)生對(duì)于薪資的期望過高，希望通過對(duì)高等教育的投入來獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益的回報(bào)。基于2019屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的薪酬數(shù)據(jù)來看，薪酬區(qū)間占比最大的是5 000～7 000元，比重為43.29%，以2019年一季度全國(guó)居民人均消費(fèi)支出5 538元為標(biāo)準(zhǔn)，約四成大學(xué)畢業(yè)生的收入支出達(dá)到人均標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)數(shù)據(jù)，薪酬超過11 000元的畢業(yè)生僅占5.08%，這表明在畢業(yè)半年后的高薪者僅為少數(shù)，近一半高校畢業(yè)生的薪酬尚且處于只能滿足自己日常生活需求的水平。

當(dāng)前面向社會(huì)市場(chǎng)形成的“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)機(jī)制，對(duì)人才的需求具有多樣性和多元性的特點(diǎn)，大學(xué)生期望薪酬與現(xiàn)實(shí)薪酬的差距也表明了高校需要進(jìn)一步針對(duì)社會(huì)實(shí)際情況和真實(shí)的行業(yè)行情以及大學(xué)生自身具備的條件，指導(dǎo)大學(xué)生樹立理性的薪酬定位以及提前制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃與安排。

三、高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求深度融合產(chǎn)生障礙的成因

1.高校人才質(zhì)量要求與社會(huì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在分裂

一方面，一部分人認(rèn)為教育應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高等教育也必然要遵循這一外部規(guī)律，但實(shí)際上，高等教育發(fā)展具有一定的內(nèi)部規(guī)律。高校內(nèi)部自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求與社會(huì)上人才質(zhì)量的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異，主要體現(xiàn)在：第一，專業(yè)設(shè)置滯后。往往真正面向就業(yè)市場(chǎng)急需的高新技術(shù)類等專業(yè)沒有得到充分支持，但其中部分社會(huì)需求已減少的專業(yè)仍在繼續(xù)擴(kuò)招，加劇人才結(jié)構(gòu)的不合理，造成相似人才的積壓和急需人才的緊缺并存的結(jié)構(gòu)性失衡局面。第二，教學(xué)內(nèi)容滯后。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求存在差距，根據(jù)中國(guó)教育與科研網(wǎng)主頁(yè)12 398人參與的問卷調(diào)查，“高校目前的課程設(shè)置和教材使用滿意”這一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示，2.33%的人認(rèn)為比較滿意，而77.12%的人認(rèn)為很多東西與社會(huì)脫節(jié)。第三，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)弱。在教育領(lǐng)域，體現(xiàn)在大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐時(shí)所具備的能力條件。反觀當(dāng)下，大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新技能沒有很好地貫穿到汲取知識(shí)的過程中，不具備從事實(shí)踐活動(dòng)所需要具備的能力、素質(zhì)和技能時(shí)，在優(yōu)勝劣汰的崗位競(jìng)爭(zhēng)中，也就無法勝任與其專業(yè)相符合的職務(wù)。

2.高校人才培養(yǎng)的周期與社會(huì)對(duì)人才需求的速度存在差距

高校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，更多注重人才培養(yǎng)的社會(huì)增值效益，而社會(huì)企業(yè)作為盈利生存的組織，更多注重人才回報(bào)的經(jīng)濟(jì)效益。有研究者對(duì)我國(guó)108所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)存有一定的共性，比如強(qiáng)調(diào)人才綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，重視人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和視野性。[7]從人才成才規(guī)律和教育基本規(guī)律來看，人才培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，具有長(zhǎng)期性的特征。而對(duì)于社會(huì)中創(chuàng)造財(cái)富和生產(chǎn)力的企業(yè)而言，更加重視投入與產(chǎn)出比例，追求快速的投資利益回報(bào)，具有短期性的特征，且社會(huì)對(duì)于就業(yè)者能力的日新月異的變化也在不斷挑戰(zhàn)著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。社會(huì)對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的多元化以及深度化在不斷變化與提高，企業(yè)希望大學(xué)生在校期間熟悉和掌握未來工作時(shí)會(huì)用到的職業(yè)技能，具備較高的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)；但另一方面，出于資金、專利等各種因素制約，代表前沿技術(shù)的生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備及實(shí)用技能難以及時(shí)迅速地納入高校教育系統(tǒng)，大學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)往往流于形式，實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)內(nèi)容淺，無法學(xué)到直接有效的職業(yè)知識(shí)。

四、高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求深度融合的超越路徑

1.高校人才培養(yǎng)規(guī)律與社會(huì)人才需求的戰(zhàn)略性融合

戰(zhàn)略性融合是指從總體上有關(guān)鍵的或方向性的整合為一體。高校人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求的融合離不開政府站在戰(zhàn)略性的高度進(jìn)行推動(dòng)和促進(jìn)。有學(xué)者對(duì)美國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制進(jìn)行研究，美國(guó)州立大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展有重要意義的機(jī)構(gòu)[8]，這些離不開政府從戰(zhàn)略高度制定具有前瞻性的政策來助力高校與社會(huì)對(duì)人才需求的協(xié)同融合，實(shí)現(xiàn)人力資源、物質(zhì)資源等各類資源的協(xié)同共享。具體來說，首先，政府設(shè)立專門部門和專項(xiàng)資金主要負(fù)責(zé)高校與社會(huì)企業(yè)合作項(xiàng)目的促成、完善和監(jiān)管。其次，政府部門完善用于企業(yè)與高校人才培養(yǎng)合作的稅收政策支持等。再次，政府出臺(tái)和完善人才聘用政策，鼓勵(lì)社會(huì)市場(chǎng)中有實(shí)用技術(shù)和實(shí)干經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)高校指導(dǎo)，保障其合法合理的權(quán)益，建立各類型人才在高校與社會(huì)市場(chǎng)中的暢通機(jī)制。最后，政府政策制定的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)部分來自社會(huì)各階層的真實(shí)動(dòng)態(tài)，政府需要縮短政策向具體落實(shí)與實(shí)施的時(shí)間差。

2.高校人才培養(yǎng)過程與社會(huì)人才需求的對(duì)接性融合

人才是高校與社會(huì)企業(yè)間的一個(gè)重要連接點(diǎn)，高校承擔(dān)著培養(yǎng)、引領(lǐng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需優(yōu)質(zhì)人才的責(zé)任，而社會(huì)企業(yè)中也有著選拔、任用和儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人才的合理訴求。高校需要改變傳統(tǒng)以單學(xué)科理論知識(shí)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，設(shè)計(jì)出一種以跨學(xué)科邏輯與技術(shù)創(chuàng)新為雙導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置機(jī)制。大學(xué)生可以在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的長(zhǎng)處和興趣點(diǎn)學(xué)有余力地進(jìn)行跨學(xué)科訓(xùn)練，注重在學(xué)習(xí)之余擴(kuò)寬知識(shí)視野與層面，在自身擅長(zhǎng)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行縱深學(xué)習(xí)，與自己的專業(yè)知識(shí)相契合，力求在某一層面進(jìn)行突破。具體而言，專業(yè)設(shè)置機(jī)制需要依靠課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和課程結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)，學(xué)校針對(duì)未來就業(yè)崗位的核心知識(shí)能力來整合專業(yè)課程內(nèi)容，與企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置教學(xué)規(guī)劃、確定課程考核準(zhǔn)則。社會(huì)與高校的各專業(yè)都有對(duì)應(yīng)的實(shí)體作為教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)外共同完善學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的組織機(jī)制，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展及崗位所需的各類人才與高校人才培養(yǎng)的過程相契合，在校內(nèi)外以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)體來孵化高校的課程教學(xué)實(shí)體，以工作過程的結(jié)構(gòu)為主線，圍繞工作過程中的交互對(duì)象、工作內(nèi)容與工作方式等各種構(gòu)成要素，真正實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)、教學(xué)做合一。

3.大學(xué)生自我培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的適應(yīng)性融合

人終其一生都在“尋找自我”，大學(xué)生自我培養(yǎng)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)與尋找自我的過程。高校人才培養(yǎng)中需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃。首先是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)什么？這建立在大學(xué)生根據(jù)自身的已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未來生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷和抉擇。如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？當(dāng)今是知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，獲取所需的知識(shí)和信息并不是難事，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)更重要的是是否有強(qiáng)大的自控力和自制力，這些是衡量其是否能長(zhǎng)期堅(jiān)持自我培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。此外，“學(xué)以致用”的自學(xué)能力是判斷大學(xué)生是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)所在，大學(xué)生不僅要懂得自主學(xué)習(xí)，更要將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)赜行Ч貞?yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。其次是大學(xué)生的自主規(guī)劃。大學(xué)生無論是以何種理由進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，最終都要踏入社會(huì)成為一名光榮的勞動(dòng)者，高校不僅要注重引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行清晰的定位，更要引導(dǎo)其對(duì)未來職業(yè)生涯進(jìn)行自主規(guī)劃，盡早通過各種渠道把握社會(huì)對(duì)人才的需求變化和各個(gè)職業(yè)崗位所需的具體要求，樹立理性正確的就業(yè)觀，為進(jìn)入職場(chǎng)提前做好準(zhǔn)備。