課程領導理念下的名校長工作室建設探究

姜國富，林 欣，林紅玲

為落實《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，教育部等五部門于2018年印發了《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》。文件提出，將實施中小學名師名校長領航工程，培養造就一批具有較大社會影響力、能夠引領基礎教育改革發展的卓越校長。隨后教育部國培辦又頒布了《關于進一步完善中小學名校長領航班工作室建設的指導意見》，將名校長工作室建設作為引領、輻射區域優質化辦學，實現基礎教育優質均衡發展的重要載體。2019 年，國務院頒布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，進一步深化了新課程改革。在新課程理念發展的訴求下，課程管理與課程領導的探究、實踐再次受到重視，校長應如何發揮管理職能和承擔課程領導的職責，如何從課程領導的視角推動名校長工作室建設，促進區域教育的發展，成為教育界探究和實踐的重要課題。

一、課程領導理念下的教育新形態

1952 年，美國哥倫比亞大學帕索教授開啟了課程領導領域的初步探索。20 世紀70 年代，課程領導的研究伴隨課程改革潮流的興起而逐漸展開。此后，理解課程范式和學校領導新型理論兩股潮流推動著課程領導的研究與實踐走向更為全面而深刻的發展時期，給教育帶來了新的理念和新的變化，課程領導更加強調愿景性、民主性、合作性、建構性和批判反思性。本世紀初，國內教育研究者和實踐者開始認識到課程信念與課程整合的重要性，在課程建構與實踐中有意識和有計劃地運用課程領導理論，推動了課程社群的發展和課程輻射。課程領導理念逐漸改變了教育的形態，使教育生態呈現出新的面貌。在本輪課程改革的背景下，課程領導有必要與名校長工作室建設結合起來，建立起教育民主共建體系，實現學校內縱向互動和學校間橫向互聯，推動教育的發展與轉型。

（一）課程信念與文化

課程領導下的名校長工作室建設，能夠幫助教育者和受教育者形成課程領導和課程實踐的教育社群，在幫助教育者習得經驗的同時，形成區域性的、基于教育社群及其輻射范圍的、準則性的、合理的、被廣泛認同的課程信念。健康、積極、民主、開放、合作、自信的課程信念以文化自信和外顯的方式展現出來，推動新課程的開發、實踐、評價、反思與優化以及自主的、創造性的教育運行機制的建立和教育實踐技術的更新，進而促進教育文化生態的建設和學校教育的整體革新，促進區域內新的教師觀、學生觀、教育觀、學習觀、知識觀、素養觀的生成。課程領導是對學校文化乃至教育文化生態的積極探索與構建，也是課程意識、課程思想、課程價值形成的重要途徑。

（二）課程建構與實踐

“課程領導的最終任務是要達成課程發展與改革的目標”，并推動課程的建構與實踐。校長課程領導理念下的課程建構與實踐包括課程理念的設計、課程視野的開拓、課程規劃的制定、課程的開發與實施、課程資源的整合與共享、課程質量的評估與反饋等。課程的建構與實踐需要校長營造課程建設和更新的文化環境，訂立課程發展的遠景、建立積極創新的課程建設與實踐團隊，全面提升學校教育品質。校長的課程領導素養和意識對學校課程理念、價值取向和發展方向影響較大。校長對課程的引領和宏觀規劃的水平關系到課程體系建設的整體效果和質量。校長能夠為課程的設計與實施提供制度、政策、資源等條件，校長的政策設計與實施直接關系到教師隊伍的建設和教師課程素養的增進。名校長工作室建設就是為校長們能夠更好地融入課程建構與實踐，更好地成為教育改革的指導者、參與者、支持者、評估者和改進者。

（三）課程社群與輻射

名校長工作室的課程領導過程是推動學校課程和區域課程發展為課程社群的過程。課程社群是依托專業社群的課程建設和實施的共同體。課程社群可利用不斷擴展的社群輻射范圍，吸納有效的教育資源，拓展課程開發與實踐的力量與媒介，推動學校與社會課程體系的建立和完善。校長課程領導需要建立課程與課程共同體的目標認同與理想認同，以社群為主體拓展課程開發與實踐的空間，打造課程對話與交流的平臺，促進課程群體意識的共生和課程開發實踐效度的增進。校長課程領導的課程社群范圍從學校內逐漸發展到所在區域，課程影響輻射范圍逐漸擴大，形成連鎖效應。課程設計與實施的活力與張力是課程社群建設和輻射影響面形成的重要保障，也是課程教育目標實現的重要保障。

課程領導理論引入后，伴隨教育信息化和新課程改革，教育的樣貌出現了變化，新的課程信念和文化被構建起來，課題體系的建設出現了新的發展氣象，新的課程社群逐漸形成。新教育的發展需要教育管理也隨之改變，以名校長工作室建設作為教育管理和發展體系的探索為新課程建設提供了一個新的思路。

二、校長課程領導力的內涵與價值

校長是學校的生存與發展的關鍵因素，是學校課程改革的核心領導者，對新課程改革的深入發展起著實質性的作用。教育部提出國家、地方、學校三級課程管理后，校長在課程改革與課程建設中的地位與作用被重新定義，校長需要具有學校價值引領、課程規劃與組織實施、整合課程資源、完善課程評價機制等能力。

（一）校長課程領導力的內涵

1.課程領導的涵義

我國學者在借鑒國外學者觀點的基礎上提出，課程領導既有對課程開發技術層面的要求，也有對學校文化層面的要求；既需要有對課程開發的規范與指引，更需重塑學校文化，轉變學校教育的一些基本假定，形成合作、分享、探究的學習型組織，以此更好地保障課程開發，全面提升學校教育質量。鐘啟泉認為，課程領導是作出高層次的判斷與“自我管理”。課程領導是課程實踐的一種方式，是指引與統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行為的總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革和課程開發的目標。

課程領導是將領導學的最新理念遷移并有機整合到不同層面的課程管理之中，課程領導主要包涵愿景、共同體、課程建構、對話合作、群體提升等核心思想。在課程改革的背景下校長必須承擔的新職責——課程領導。

2.校長課程領導力

綦春霞認為，校長課程領導力是指以校長為核心的學校課程共同體，根據培養目標和辦學定位，領導學校課程設計、實施并結合課程文化建設的領導能力。裴娣娜認為戰略性謀劃能力和領導者品格是決定校長領導力的兩個因素，真正的課程領導者應該具有生成意識、理論氣質和變革能力。

綜合來看，課程領導是領導者通過訂立愿景來建立教師團隊的共同信念，賦予組織中的每個成員成為領導的潛能和權力，帶領成長團隊共同規劃學校課程發展、課程設計、課程實施與課程評價等方面的變革，以提升教師的專業知能，促使學校形成合作與不斷改進的文化，最后把學校發展成為課程社群，并成為區域優質課程建設方案的提供者。

（二）校長課程領導力的價值

校長理念、課程內容、教師發展都是影響教育質量的重要因素。課程領導的展開是課程改革的重要構成，我國的基礎教育管理者目前仍處于“課程管理”到“課程領導”的變革階段，我們有必要對課程領導的內涵、任務、功能等進行分析與歸納，并探索適合學校的課程領導理論及實施策略，豐富名校長工作室相關理論，以建設基于課程領導理念的名校長工作室為核心，對工作室基礎定位、建設目標、組織管理、考核評價等內容進行理論探索，為相關研究提供思路與方法。

校長課程領導力的提升，有利于學校課程領導實施模式的構建，針對學校課程領導中存在的問題提出相應對策，促進學校課程的發展，實現學校內外的教育協同發展與創新；通過基于課程領導理念的名校長工作室建設，建立協同機制，集中優勢資源，實現地區學校優勢互補與共同發展，最終形成區域—學校—教師三個維度的課程共同體。

三、課程領導理念下名校長工作室建設的愿景

（一）變革學校發展模式

名校長工作室建設致力于搭建名校長發展平臺，打造區域教育共同體，構建開放、共享的課程建設體系，建立新課程生態，推動課程共建共生，實現校長與教師的課程領導，構建學校集群發展的共建模式和共享模式，創建學校協同發展的多元共享機制，追求學校智慧共享，營造學校發展的智慧共享氛圍，幫助學校梳理和改進發展架構，吸納學校外部優質資源，優化教育資源配置方式，思考發展內生需求，描繪學校發展愿景，改善學校發展的運行機制和生態環境，探索學校優質均衡發展的路徑，實現學校教育的人本化、多元化、多層次發展的積極、健康、普適的發展樣態。

（二）變革校長領導樣態

課程領導理念下，名校長工作室建設能夠促進校長借助群體力量成長，優化校長對學校領導、課程建設的觀念，拓展發展視野和解決學校存在的問題。名校長工作室充分發揮教育共同體、管理共同體、課程建設共同體、資源利用共同體、科研共同體等角色，推動校長群體在理論和實踐等方向的學習、實踐與探索，促進區域內校長的學術性、專業化發展，促進區域教育資源與經驗的分享，促使地區教育能夠聯動、均衡、優質發展。在名校長工作室的積極引領下，成員校校長能夠積極構建現代學校教育制度，加強成員學校文化建設，理順教學關系，實現對教師和學生的科學管理，根據社會發展和學生發展的需求，積極開展課程建設，改進并完善學校運行和發展機制，推動學校“從優質學校走向理想學校，造就新校長、新制度、新文化、新課程、新教師、新學生，構建現代學校教育制度”，推動學校教育內涵式發展。

（三）變革教師發展環境

名校長工作室的建設中積極推進課程領導，能夠在一定程度上改變教師發展的環境，為教師專業發展賦能。區域內資源優化下的校長發展及其教育教學管理理念和策略的改進，能夠為教師的成長提供機遇。名校長團隊、名教師團隊和普通教師團隊形成教育的三個既關聯又獨立的遞進梯級，推動教師優質發展和漸進發展，加快區域學校教育隊伍的專業化建設。經驗傳承和共融創新使教師發展具有了開放、分享的教育環境。專家指導、智慧共研、共論共談、幫扶互助、名家引領等為教師專業發展提供平臺和路徑。名校長工作室建設和學校發展引領能夠推動學校的轉型，根據教師、學校、地區專業發展的層級訴求和出發點，整合內外資源，從外部驅動到激勵教師的內驅發展，從而為教師專業發展創造良好的內外發展環境，構建起具有多維度成長媒介、多層級成長路徑和多元化成長平臺的教師專業成長的發展生態。

（四）變革區域教育導向

課程領導從頂層設計到層級聯動，可以將區域課程體系和管理體系建立起來，引領區域教育專業發展方向，推進適合的教育，推動育人方式的變革。基于課程領導的名校長工作室建設將區域內校長集合起來，建立區域教育研究和實踐的共同體，促進區域教育協同發展和教育管理的創新，以參與區域優質課程體系建設的方式推動學校主動發展。基于課程領導的名校長工作室還將構筑區域教育發展高地，建設區域教育資源公共服務平臺，擴大區域教育范圍，建設區域教育網絡，將學校、家庭、社會有效銜接起來，增進對區域教育的理解，改善各層面教育群體之間的關系，改變學校、家庭、區域間關系割裂的現狀，建設學習型教育區域文化生態，滿足社區群眾學習和知識拓展的訴求，形成有機聯系的終身教育的區域教育生態體系，提升區域教育治理的現代化水平，助力區域教育的內涵發展和創新發展。

四、結語

課程領導理念下的名校長工作室建設幫助地區建立優質教育共享社群，促進區域優質教育資源的優化配置。“優質教育資源包括在長期教育實踐中經過實踐證明，可有效提高教學效果的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設施以及教育領域內外人際關系的總和”，優質教育資源共享能夠縮小區域內教育差距，促進教育公平。

課程領導理念下的名校長工作室建設是一個系統的工程，在建立之前須根據地區教育發展規劃，由教育主管部門與教育智庫專家合作，設計具有區域導向性和個性化的名校長工作室建設方案，明確各工作室的建設標準、工作目標、工作計劃、工作實施辦法與策略，設計考評與反饋機制，籌備建設溝通與合作的平臺，設計校長專業生活開展的制度與方案等。條件成熟時根據地區發展需要和教育管理人才培養環境特點，遴選工作室學員，建立導師團隊，以國內外教育專家為經，以區域名校長為緯，建立教育社群體系。社群內實行導師與名校長的微觀社群導學模式，導師與學員雙向選擇，明確職責與角色任務，并建立導師、學校、校長及其相關活動等的檔案，收集、記錄和分析學校特色、發展需求、成果等信息。

名校長工作室是區域校長培養的共同體，是區域信息交流的平臺，是教育理想和教育品牌的孵化基地。社群內根據課程領導研究與實踐的需要，建設不同層級的文化圈層，在不同的范圍內設計不同的研究和探討的課題，制定問題探究的計劃，實施研究設計，并集體反思和評價，最終解決共性的教育問題。社群內部通過對課程領導實施模式的研究，幫助成員校校長提升課程理論素養、課程研究素養、課程建構素養，促進課程管理向課程領導轉變，繼而促進成員校課程理念的整體提升。根據社群內工作需要，社群角色分配包括導師、名校長工作室管理者、學員、聯絡員。在組織架構上兼顧教育家和名校長引領導師以及有發展意愿和潛力的校長學員。名校長工作室關注教育共同體內良好的教育環境與生態的建設，構建課程領導的人才培養機制和以人為中心的教育管理與課程建設群落，建設導師與工作室學員、導師與導師、工作室內學員與學員、工作室學員與其原屬學校工作人員之間的教育理論與實踐的探索和經驗推廣渠道、平臺和環境。名校長工作室共享社群既是地區優勢管理資源共享社群，也是區域教育網絡化發展的載體。課程領導理念下的名校長工作室建設能夠激發教育共同體效益和教育成員的層遞效益，是區域內校長素養提升和課程改革的新路徑。