在高中語文教學中滲透國學經典的實踐探索

甘肅省慶陽市正寧縣第一中學 范春會

國學經典是中華文化的分支之一，也是中華文化的精華所在，承載著極其璀璨的人文精神，是中華民族的重要精神支柱。現階段許多教育機構紛紛開始了國學經典教育，再次掀起了“國學”熱潮，這是今人對傳統文化反思和正視的重要體現。

一般來說，國學指的是以儒家為主的中華傳統文化與學術，也包括醫學、戲劇、書畫、建筑、數術等多方面的內容，這些學科在不同歷史時期均發揮著重要的作用。而國學經典教育實際上是潛移默化提高國學素養的過程。通過國學經典的學習和鉆研，人們可以對國學經典產生正確的認識，并靈活運用國學經典的內容去解決實際生活中遇到的問題，這對提升人的內在涵養和道德素質，以及形成良好的價值觀體系有著重要的意義。

當代高中生個性張揚，且思想意識、行為取向及價值觀表述難免會受到網絡時代的影響，從而出現一定的偏差。這便需要借助國學經典教育，培養當代高中生的國學素養，使他們能夠在感受中華優秀傳統文化魅力的同時，自覺承擔起傳承和弘揚中華傳統文化的重要使命。而語文作為高中教育階段一門重要的人文學科，也應當切實發揮出自身育人的作用，積極將國學經典滲透進實際教學中，從而促進學生國學素養水平的提高。

一、國學經典在高中語文教學中滲透的意義

高中生是網絡時代生長的典范，在各種思潮充斥下，其思想意識、行為舉止及價值取向等均受到影響，難免會出現偏頗。一些正處于花樣年華的學生對未來沒有憧憬、沒有拼搏進取的精神；時常感慨孤獨、哀怨，遇到小小挫折便輕易放棄；缺乏寬容精神，一點小事便不依不饒；嚴重受娛樂思潮的影響，道德標準歪曲；熱衷于互相攀比，自私自利，不顧及他人感受等。這些現象是當代高中生道德觀念、修養不足的表現，因此需要通過國學教育糾正學生錯誤的道德觀念及行為舉止，幫助其形成正確的價值觀念，并全面提升學生的綜合素養，進而保證學生身心和人格能夠全面健康地發展。

語文是一門人文學科，具有育人的功能，將國學經典與語文教學有機融合，不僅能對提升學生的內在涵養、道德認知及綜合素質有著促進作用，也對激發學生語文學習興趣、提升語言應用能力及弘揚傳統文化有著重要的意義。將國學經典滲透到高中語文教學中，首先，能讓學生更方便理解和接受語文學習的內容，有助于激發學生語文學習的興趣，提升學生的語文素養。其次，能讓高中階段的學生深入了解語文基礎漢字、詞語和句子段落等，并感受這些內容背后的故事，方便記憶，如此便能夠豐富學生的語文基礎知識。學生擁有了豐富的知識積累，才能夠在具體應用時得心應手。最后，能讓學生正確認識和了解中華傳統文化，感受中華文化的內涵，并讓中華民族精神與氣質根植在學生心中，使學生成為一名具有民族氣節的中國人。中華傳統文化博大精深，在優秀文化的熏陶下，學生的文化素養可以有效增強，并自覺承擔起傳承和弘揚中華文化的重要使命。

二、國學經典在高中語文教學中滲透的方法與實踐

《普通高中語文課程標準》強調了中華優秀傳統文化的作用，并指出高中語文教學要切實發揮自身優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到中華文化的熏陶，幫助學生形成健康向上的情感與人生態度。為了更好地實現這一深層次的目標，需要在高中語文課堂中融入國學經典文化。但現階段，高中語文教材中并沒有詳細且有效的教學方案指導學生進行經典文化的學習，學生只能夠借助選修教材中一些經典篇目進行學習，且數量十分有限。如何讓學生掌握國學經典知識及核心思想，汲取國學經典的精華？這需要教師本著激發興趣、增加知識及培養能力的原則，通過具體的實施，給予學生更多學習國學經典理論知識及實踐演練的機會。為此，以下列舉了八種具體實施的方法。

（一）課前導讀

課前導讀是利用每節課開始前的5分鐘，引導學生閱讀國學經典作品。例如，教師可以事先向學生布置一個閱讀任務，如“古典名言的閱讀”，引導學生閱讀《論語》《菜根譚》《孟子》《大學》等國學經典作品，并將自己的感想記錄下來，在課前與其他學生相互交流借鑒，激發學生的閱讀興趣，提高學生的文化底蘊。

（二）聯系高考

高考是高中生人生中一個重要的關卡，近幾年語文高考試卷中，國學傳統文化內容所占分值也越來越大，若只是一味地強調語文素養難免有些空中樓閣。因此，教師需要充分發揮語文人文性和工具性的作用，引導學生學習國學文化知識，讓學生的學習更加有方向感，能夠深入理解國學傳統文化。

（三）拓展延伸

國學經典在高中語文教學中的滲透，不僅要重視課前導讀的充分利用，還需要教師為學生創設更多誦讀的機會和渠道，可以是自習課，也可以是課外自由時間；但無論是何時，都應保證學生誦讀的規律性，讓學生能夠有計劃地進行誦讀。例如，教師可在聯系高考的基礎上，要求學生針對教材中文言文課文制定一份閱讀時間表，讓學生合理安排時間進行文言文閱讀，以提升學生文言文的閱讀能力，為學生更好地應對高考文言文閱讀題提供有力支持。

另外，為補充學生更多的國學經典知識，提升學生的國學素養，教師也應在教材知識的基礎上適當進行延伸，如《孟子》是繼《論語》之后重要的儒家經典，在這篇著作中闡述了這樣一個思想：什么是善、什么是惡，以及人為什么要行善避惡。為了讓學生能更好地理解這一核心思想，教師可以在教學中延伸與孟子有關的篇章，如《史記·孟子荀卿列傳》，引導學生了解孟子的生平事跡，豐富學生對孟子其人其事的認識，有效激發學生閱讀的興趣，豐富學生的國學知識，進而提升學生的國學素養。

（四）開展多樣化的實踐活動

如何有效發揮語文人文性和工具性的優勢，讓學生深刻掌握國學經典知識及核心思想，汲取國學經典精華，可通過開展多樣化的實踐活動實現。如演講比賽，在引導學生對國學經典名著解讀的基礎上，讓學生自由發表演講，談談自己閱讀的感受和體會，加深學生的印象；或者舉辦國學知識競賽，促進學生對中華傳統文化的學習；也可以根據學生具體學習情況及最近社會的熱點情況，舉辦關于國學知識的講座，讓學生能從學以致用的角度去學習國學，讓久遠的理論知識更具有實用價值。

（五）利用多媒體增加趣味性

創新語文教學方式，使語文教學更加趣味性，是確保國學經典滲透語文教學的有效方法。傳統語文教學模式容易讓學生感到枯燥乏味，不利于學生主動學習和感受傳統文化。而在網絡時代下，許多學生受到流行文化的影響，對國學經典更是缺乏關注。這便需要教師積極創新教學方法，合理利用多媒體增加語文課堂教學的趣味性，激發學生的興趣，從而讓學生主動學習國學傳統文化，而不是產生畏難和退縮的心理。

在高中語文教學中，文言文一直是教學的重點部分，也是國學經典的重要載體，但文言文晦澀難懂，容易讓學生產生畏難的心理。此時便需要教師利用多媒體手段對學生進行國學經典教學。例如，在學習李白《蜀道難》時，為了幫助學生更好地理解文章的主旨及情感，教師利用多媒體向學生介紹李白的生平事跡和文章的寫作背景，并配合相應的圖片，讓學生真實地了解蜀道的景象，方便學生理解文章的主旨。之后再針對重點句子，引導學生結合背景介紹更加精準地體會李白當時的心情。通過這樣的教學方式，不僅能夠調動學生的學習興趣和積極性，增加課堂趣味性，也能夠幫助學生更好地了解國學經典的魅力，從而達到國學教育的目的。

（六）教師提升自身綜合素質

教師肩負著教書育人的重要使命，應著眼于學生的全面發展，不斷提升自身的綜合素質，積極學習國學經典知識，發揮以身作則的作用，讓國學經典能夠更好地融入語文教學中，從而提升學生的國學素養。這需要語文教師注重日常的學習和提升，廣泛了解和掌握國學經典內容，豐富自身文化底蘊，在實際教學中不局限于教材內容，而是廣泛涉獵，以豐富的文化知識及內涵潛移默化地對學生產生積極影響，培養學生學習國學經典的興趣，提升學生的品格、氣度及修養，更好地促進學生的全面發展。

（七）鼓勵學生誦讀國學經典

為進一步將國學經典滲透到高中語文教學中，教師需要根據學生的學習情況，及時、適當給予學生鼓勵與肯定，引導學生日日誦讀國學經典，于無形之中感受到傳統文化帶來的魅力。此外，教師還需要在課堂中為學生補充相應的國學知識，或讓學生在晨讀的時間誦讀國學經典。

例如，教師可以讓學生自己通過網絡查找國學經典，并大聲誦讀《三字經》《道德經》《論語》等較為經典的國學作品。作為儒家文化的縮影，《論語》的閱讀可以讓學生對禮儀有所了解，而其他國學經典作品還能夠讓學生在潛移默化中找到為人處世的方法，對之后邁向大學、走向社會具有幫助。所以教師可以設定晨讀時間，讓學生日日誦讀。

在誦讀過程中，教師還要引導學生對自己不理解、不熟知的內容進行標記，由教師統一解釋。這種方法不僅可以幫助學生養成良好的國學經典誦讀習慣，而且能將國學經典滲透到語文學習中，幫助學生更好地領悟人生道理。教師還需要拓展誦讀的渠道，為學生營造良好的閱讀氛圍，給予學生誦讀機會。誦讀的時間不可局限于早晨或課外，也要打破規律。為進一步將國學經典滲透于語文教學中，教師可以針對性地制定誦讀計劃表，引導學生有計劃地進行誦讀。經過實踐證明，誦讀能夠提高學生閱讀文言文的能力，幫助學生培養文學素養。

（八）借助國學經典提高學生寫作水平

在高中語文教學中，寫作是不容或缺的一部分，是難題也是重點。諸多寫作水平比較差的學生會對寫作產生抵觸。根據調查分析，大多數學生的寫作趨于形式化，不僅題材陳舊而且缺乏情感，無法表達自己的內心情感，這一問題可以通過閱讀國學經典的方式進行改變。

國學經典不僅底蘊深厚，而且思想精髓顯著，能夠為學生的寫作提供模板。在閱讀國學經典的過程中，學生要有規律地進行記憶，做好摘抄，明白其中所表達的含義，將其運用到日常作文寫作中，將國學經典所蘊含的精神與自己的情感進行整合，升華自己的寫作水平。除此之外，唐宋時期的國學經典的謀篇布局具有代表性，可供學生借鑒與模仿。在將國學經典滲透到學生寫作的過程中，需要做到以下兩點。

第一，要通過經典閱讀積累寫作素材。之所以讓學生閱讀國學經典，其目的是理解作品，對國學經典作品深度分析，能夠進一步引導學生對作品進行消化，并從中汲取營養，轉化為自己的寫作素材，實現自由寫作。但是要格外注意，學生在積累國學經典素材時，教師要引導學生對作品的思想內涵進行深刻把握，避免死記硬背與生搬硬套。以李清照的詞為例，學生在進行素材整理時需要對作者南渡前后時期的情感進行區分，進一步把握作者的情感基調。同時還要對經典作品進行分類，如田園類、邊塞類等，根據自己的理解進行記憶，真正做到信手拈來、筆下生花。

第二，要利用國學經典明確寫作方法，不僅要進行素材的積累，而且還要經過深入觀察，對經典作品寫作方法進行分析。教師要引導學生剖析文本結構，熟悉作者的常用技法，通過仿寫的方式掌握文本的寫作方法。如在學習寫景內容時，教師便可以運用國學經典作品將寫景教學與經典作品進行整合，真正做到以景寫情，促使文章更加豐滿；學生還可以借鑒相關的經典語句為文章增彩，如“一江春水向東流”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”等。

總的來說，國學經典在高中語文教學中滲透的意義重大，具有豐富且深刻的文化內涵，對提升學生的內在涵養、道德認知及綜合素質有重要作用，也對激發學生語文學習興趣、提升語言應用能力及弘揚傳統文化有重要作用。在高中語文教學中，教師要重視國學經典的有效滲透，通過具體的教學形式和方法，不斷提升國學教育的水平，進而促進學生的全面發展。