初中語文教學中的讀寫結合教學法探究

甘肅省慶陽市慶城縣西川中學 念道生

一、讀寫結合的含義

讀寫結合，顧名思義就是將“閱讀”與“寫作”結合起來，相互融合、相互促進。教師把所閱讀的文章作為學生寫作的載體，隨后根據其主要內容來設計與之相關的寫作訓練。由此便可以看出在語文學習過程中閱讀與寫作的重要性。

首先，增加語文學習中的閱讀教育不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，而且還可以擴展學生的知識面，使他們在閱讀中獲得更多的知識。同時，學生知識面的擴展便可以讓更多的學生發現自己的興趣領域，進而激發學生學習的積極性。其次，寫作的過程其實是學生很好地表達自我情感的一種方式。學生通過系統地寫作訓練，可以提高寫作能力，同時又抒發了自己的思想感情，幫助學生學會表達、樂于表達。

有人認為讀與寫可以獨立存在，閱讀理解能力較出色而寫作能力較差并不會影響學生的整體學習狀況。這往往就是由于沒有理解好閱讀與寫作之間關系的本質。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的進一步升華。閱讀量越大，思緒則越開闊，寫文章也就越得心應手。一篇好的文章需要邏輯通順，而文章邏輯通順的來源又是大量的閱讀。同理，判斷一個人的閱讀量取決于所寫文章的好壞程度。所以，在本質上閱讀和寫作不可分割。這就是讀寫結合的重要性和必要性。

二、讀寫結合的實施過程

其一，教師從教材入手，帶領學生閱讀課文，并且指導學生學會概括課文的主要內容，進而引導學生揣摩課文所表達的思想感情。

其二，教師在講授閱讀技巧的過程中，可以幫助學生更快地分析課文，使學生在脫離教師的引導下也能獨立地完成課文分析。這有利于學生自己開展課外閱讀，增加有效閱讀的閱讀量。

其三，教師要教授學生學會靈活運用閱讀成果。學生只停留在閱讀的層面上是遠遠不夠的，還要學會運用。教師可以從課文入手，通過講授課文中的寫作手法來觸類旁通。例如，文章中若運用了側面烘托的表達手法，教師就可以先講解側面烘托手法是什么、是怎么運用的，以及起到了什么樣的作用，然后再讓學生比照課本進行運用。這就類似于小學語文教學中的根據例句仿寫造句。

其四，教師鼓勵學生進行文章好詞、好句素材的積累，使學生在積累中獲得成長，同時在積累中獲得寫作經驗。

三、初中語文讀寫結合的重要作用

其一，新大綱的要求更注重學生的綜合素質，這也就要求學生不僅僅要在考試上取得好成績，還要在整體能力上有所提高，比如閱讀理解能力、寫作表達能力、邏輯思維能力、欣賞美的能力等。閱讀是寫作的基礎，寫作又是閱讀的進一步升華，讀寫結合有利于提高學生語文方面的綜合學習能力，也正好符合語文新大綱的要求。

其二，讀寫結合有利于提高學生的學習興趣，進而激發學生學習的積極性。興趣是一切學習的動力，學生只有想學才能從中獲得知識。讀寫結合的方式使學生能夠獲得成就感，因為閱讀量的增加可以直接地體現到學生的寫作之中，學生有輸入才會有輸出。

其三，讀寫結合還可以提高學生的閱讀理解能力，使學生在閱讀題目中可以得心應手。很多學生表示閱讀理解看不懂，究其原因就是把握不住文章的主要內容，摸不清文章的主要思想感情以及情感基調，一部分學生甚至不明白文章的本質目的，這其實就是閱讀量不夠所導致的問題，而這一問題在讀寫結合的學習方式下就可以得到很好的解決。另外，讀寫結合也有利于提高學生寫作的思維邏輯能力。雖然初中生的寫作能力普遍有所提高，但是仍有一部分學生寫作比較隨意，整篇文章讀完也沒有給閱讀者留下任何有用的信息，這也就使讀者搞不懂文章的重點在哪兒、想表達些什么；也有一部分學生無法將自己想表達的意思完整、清晰地表達出來，這就是缺乏思維邏輯的體現。鼓勵學生利用好讀寫結合的學習方式，可以增加文章的邏輯性，使文章邏輯清晰、重點明確。

其四，讀寫結合有利于拓寬學生的知識范圍。對初中語文的學習來說，僅靠課本知識是遠遠不夠的，教師在課堂上的補充也是有限的。初中學習科目在不斷地增多，學生的學習壓力也在逐漸地增大，那么教師也只能是挑重點進行補充，這就要求學生在課下多下功夫。讀寫結合可以讓學生增加有效學習、減少無效學習，使學生在初中學科增多的大環境下利用相同的時間掌握更多的知識。

四、初中語文教學中存在的主要問題

（一）部分學生缺乏學習的主動性

學生的學習態度是影響學習效果的重要因素和先決條件。如果初中生對學習缺乏主動性，那么他們也就不能很好地樹立起主人翁意識，進而對于學習也不會用心。究其原因，主要存在內容和主體兩個部分：在內容方面，部分中學生可能會因為所學的知識體系過于龐雜，功課復習壓力過于大；在主體方面，可能是因為教師的教授方式不夠具有吸引力，或者是部分中學生學習的意愿不夠強烈。

（二）部分學生不擅長寫作文

反觀在現實的中學語文教學中，很大程度上都在強調閱讀，反而忽視了寫作的重要性，這也就導致部分學生存在不擅長寫作的問題。閱讀對于語文學習固然重要，但如果只是盲目地追求高分而閱讀，而不是系統地進行思考和總結，也就不會真正領悟到語文學習的精髓，同時也就不能夠很好地理解讀寫結合的真正意義。寫作水平的提升在很大程度上取決于閱讀的水平，但是往往大多數中學生的閱讀水平不能夠達到理想的狀態，也正因如此，他們不擅長寫作。其實，相比于閱讀而言，寫作更體現著一位學生的文學素養水平。寫作所涉及的知識面要遠遠大于閱讀，寫作是一個學生認真閱讀并且仔細思考的過程。

（三）部分教師教學模式單一

部分教師的教授內容和教授方式完全按照學生考試的分數來決定，而不是按照學生接受和理解知識的程度來決定，導致教師的教學模式單一化。這一現象帶來了很多的不良影響。其一，不利于教師的自我提升和職業的發展。教學模式的單一化使得教師不能夠熟練地掌握多元化的教學方式，同時也在一定程度上禁錮了教師的教學能力。其二，加大教師和學生之間的隔閡。教學模式的完全單一化也就意味著不會采取任何中學生關于教學的意見，并且這也不能夠很好地獲得關于學生的課堂反應。其三，極大程度地挫傷了教師教學的積極性。在一般情況下，一名教師要在自己的崗位上反復教授重復的知識，如果教師的教學模式單一化，將會使得教學產生枯燥、煩悶等不良心理感受，進而增大了教師離職的可能性。

（四）讀寫結合不夠緊密

在現實的很多教學案例中，部分教師和學生沒有對寫作給予足夠的重視。但即使對于閱讀和寫作都引起了足夠的重視，如果不能夠將兩者有機地結合在一起，也不會產生良好的教學和學習效果。部分教師和學生認為，閱讀就是閱讀，寫作就是寫作。殊不知，這是一種非常錯誤的觀點。這種觀點沒有很好地認識到閱讀和寫作的本質，擁有這種觀點的人也只是停留在知識的表層含義，而沒有能夠透過知識的表層含義去挖掘其背后隱藏的本質含義。

五、初中語文教學中實施讀寫結合的建議

（一）培養學生的思維能力

部分學生對于語文讀寫學習缺乏主動性的主要原因在于他們沒有養成系統的思維能力。如果教師可以注重培養學生的思維能力，不但可以使學生加深對于讀寫板塊的理解，而且也在一定程度上減輕了學生的學習負擔。很多初中生對于寫作的學習都存在思路不夠清晰、學習體系不完整的問題。教師通過著重培養學生的思維能力，可以增強學生寫作的邏輯性，進而很好地解決這些問題。比如《春》這篇散文，先是總論春天的特征：生機盎然、活力滿滿。接下來又從春天的風和雨、春天的花草和樹木、春天的人們等方面來詳細進行闡述，為學生提供了很好的借鑒思路。

此外，教師還應該激發學生不斷進行感慨，學生可以具體感慨的內容非常廣泛，大到國家的政策方針、小到自我的心理感受，這樣才能逐步完善和提升他們的思維能力。同時，通過這種教學方式，也可以提升讀寫結合的教學效果。

（二）鞏固學生的寫作基礎

部分學生不擅長寫作文的問題可以通過鞏固學生寫作基礎的方式來解決。寫作所需要的不只是思考和理解，還要有充分的素材加以例證和分析，所以在平時的寫作過程中，教師要引導學生不斷積累自己的寫作素材。比如學生可以積累中國古代大量的名人詩句，還可以積累大量的外國文學作品中的出色的表達。一方面，這種做法可以使得學生提升自己的文學修養水平；另一方面，這也是培養學生對于語文的興趣的一種好辦法。

此外，教師還要不斷強化學生的仿寫訓練。由于部分教師和學生對于寫作不夠重視，導致寫作和閱讀的時間分配極為不平衡，這也就導致沒有足夠的時間使學生進行仿寫訓練。因此，合理地平衡寫作和閱讀的時間是強化學生仿寫訓練的必要條件。教師和學生應該對寫作引起足夠的重視，進而更好地促進讀寫結合；學校也應該對相關的課程進行科學合理的設置，強化讀寫教育。

（三）采取多元化的教學模式

通過分析得知，教師教學模式的單一化會帶來很多的弊端，所以教師應該采取多元化的教學模式。第一，教師可以組織學生參與欣賞優秀文章的活動。優秀的文章既可以來源于教材，還可以來源于生活中的閱讀材料和學生所寫的文章。比如《紫藤蘿瀑布》這篇文章，從不同的角度把紫藤蘿的特色展現得淋漓盡致，具有極高的欣賞價值。第二，教師可以向學生提出一些具有一定深度的問題，使學生在學習的過程中也能夠不斷思考。第三，教師還可以通過和學生一起構建文章結構框架的形式來加深學生對于文章的理解。總之，通過以上各種措施，教師的教學呈現出多元化特色，從而使得教師和學生能夠實現雙贏的局面。

（四）通過多種方式增強讀寫結合

在初中語文的教學過程中，可以通過語言渲染和扮演角色兩種方式來增強讀寫之間的結合。通過語言來渲染和烘托環境，對于初中語文的教學過程中來說是至關重要的。比如，教師在教授《昆明的雪》這一課的時候，可以使學生聯想自己認為的最美的雪，通過這種方式使學生由被動變為主動，最大限度地激發學生的學習興趣。在現實的調查中，學生普遍認為對自己親身經歷過的知識記憶尤為深刻，復習的效果甚至可以達到80%—90%。此外，教師也通過語言渲染的方式提升自己的表達能力和教學質量，從而達到教學相長的目的。

同時，教師還可以通過扮演角色的方式來增強讀寫之間的結合。在語文教學大綱中，課本劇是一種重要的教學形式。教師組織學生根據課本內容進行角色扮演可以在一定程度上提高學生的理解能力，并且初中語文課本中的諸多文章都有著鮮明的人物形象設計。比如《愚公移山》這篇課文，教師在教授過程中，可以組織學生扮演愚公及其后代、嘲笑愚公的村民等角色。在這場角色扮演中，不同的學生可以感受到不同人物的特征，從而對這篇文章產生更為濃厚的興趣。此外，教師還可以對平時所教授的文章進行延伸和補充，使得學生對文章能夠有更為深刻的理解。

（五）實現以寫促讀和以讀促寫

雖然閱讀和寫作是語文學習過程中的兩種不同的表現形式，但是兩者都體現著語文學習的邏輯和思維。所以教師要在寫作的過程中培養學生的閱讀能力，達到以寫促讀的目的。同樣，教師也要在閱讀的過程中培養學生的寫作能力，達到以讀促寫的目的。辯證地看待閱讀和寫作的關系，不僅有利于厘清其中的邏輯，并且還可以極大地促進讀寫結合教學法的發展。