淺析當前小學數學合作學習形式化現象及對策

☉馬秀萍

合作學習，顧名思義，就是要讓學生告別單獨學習和自主學習的傳統學習模式，開始讓學生和學生在學習過程中互相學習，互相交流，以互相配合的方式開展學習，以互相交流的形式提高學習積極性，以共同完成某一個學習任務為目標，通過制定合作計劃、選擇合作形式、完善學習過程為主要方法，不斷加強學生的合作學習。筆者將從合作學習形式化現象進行剖析，嘗試提出幾點對策。

一、小學數學合作學習形式化現象剖析

（一）目標不明，合作學習“無方向”

在當前小學數學課堂學習過程中，有些教師僅僅只是在思維里有了合作學習的概念，但是對于合作學習該如何制定目標，合作學習具體該如何開展，合作學習應該是用怎樣的教學流程等還沒有明確的思路，沒有形成完備的教學理念和具體的操作流程，因此導致小學數學合作學習目標不明確，合作學習存在流于形式的現狀［1］。

（二）內容空泛，合作學習“走過場”

由于新的教育理念，提倡合作式學習法，很多教師在教學過程中也開始逐漸嘗試合作式教學方式的探索，但由于對合作教學方法和教學內容缺乏具體的規劃，因此造成合作學習內容空泛，不免有走過場的形式，導致教師在教學過程中只有形式而缺乏內容，合作教學模式的優越性并沒有真正得以發揮［2］。

有的教師在開展小學數學教學過程中，由于并沒有真正的認知和把握合作教學法的教學理念和教學流程，因此不管教學內容是否復雜，是否有必要開展合作教學模式，都讓學生以小組的形式進行討論，從而得出結論。這樣就會出現一刀切的現象。對于有些較為簡單的數學問題，學生通過獨立思考就能夠得出答案，并不需要小組成員進行合作探究，這就會造成時間的浪費，學生在合作學習過程中，也不會體驗到探究的興趣，因此學習積極性也不會很高。因此，教師在教學過程中，一定要注重合作學習的內容，有必要進行合作學習的內容，才鼓勵學生進行合作學習，而一些簡單的問題就可以讓學生進行獨立思考，真正發揮合作學習的優勢。

（三）缺乏指導，合作學習“無實效”

有些教師在教學過程中，將合作學習視為讓學生自主學習，在開展學習的過程中，只是讓小學生以小組的形式進行探究和討論，而對于整個合作學習的過程，并沒有提出一些指導。因此學生在學習過程中，由于沒有得到合理的指導和科學的引導，使得這樣的學習模式并不具有很好的學習效果，沒有達到應有的合作目的。

二、小學數學合作學習的實踐探索

（一）把握時機，讓合作學習目標更明確

在教學過程中，如何能夠正確地開展合作學習，讓學生在合作學習中不斷進步，不斷提高自身的綜合素養？合作學習目標的制定便顯得尤為重要。此外，教師根據教學內容，準確把握合作時機，讓學生能夠獨立思考適合獨立思考的目標任務，但適合合作學習的內容，能夠組織學生正確開展合作學習，有序開展小學數學合作學習的探究。這樣，才能夠真正發揮合作學習的價值［3］。

例如，教師在教學“認識鐘表”時，教師就要充分地運用合作學習的教學模式。首先，教師可以進行課堂導入，通過多媒體的形式，播放鐘表發出嘀嗒嘀嗒的聲音，讓學生閉著眼睛仔細聆聽。隨后向學生提問：請問這是什么聲音？學生通過開動腦筋，積極思考，很容易會得出這是鐘表發出的聲音。然后教師就可以啟發學生：請問你們是怎么知道這個聲音是鐘表的聲音呢？然后有的學生會積極地回答，因為我在家里聽到過這樣的聲音；有的學生可能會回答，因為我的手表會發出這樣的聲音等等。教師這時就可以提問，請問誰今天戴著手表？戴手表的學生會紛紛舉手。在此過程中，教師可以將學生劃分為不同的小組，每一個小組中盡量都有戴手表的同學。然后教師向大家提出一個問題，請大家對自己小組內成員的表現進行觀察，通過觀察能得出怎樣的結論？小組成員通過觀察和討論得出結論：我們手表上的數字是一樣的。然后教師再進行課程教學，啟發學生認識時針、分針、秒針，進一步通過合作探究的形式，探索鐘表，認識鐘表，了解鐘表，通過學生互相合作，形成合作意識，了解到合作學習的樂趣。

（二）合理選擇，讓合作學習內容更充實

在教學過程中，往往存在多種多樣的教學方式，而合作學習也只是眾多教學方式中的一種。因此，教師在備課過程中，就要結合教材以及教學大綱，合理規劃教學方式，根據學習內容的難易程度合理選擇：將適合合作學習的內容選擇合作學習模式進行教學，啟發學生通過合作學習達到教學目標；將不適合合作學習的內容，避免為走過場而選擇合作學習模式，既能避免走過場，又能避免浪費教學時間。

例如，在教學“負數”時，首先教師可以進行課堂導入，向學生舉例子：在天氣預報中會出現零度以下的溫度，請問零度以下的溫度該如何表示？有一部分學生通過實踐經驗能夠得出負數的結論，然后教師在此基礎上將本節課程的教學重點和教學難點向學生進行教授，

然后教師可以開展合作教學，設計一個小游戲——《截然相反》。教師說：這個游戲的規則就是我說上半句，你們說下半句，但說出的意思要與老師的相反。教師說：同學們走進教室（學生回答：同學們走出教室）；教師說：向上看（學生回答：向下看），教師說：向前走100 米（學生回答：向后走100 米）。隨后，教師再進一步向學生提問，珠穆朗瑪峰比海平面高8848米，記作+8848 米，那么吐魯番盆地比海平面低155 米，記作多少米。教師提問：海拔高度怎樣確定呢?海平面的高度應記作多少米？教師說：生活中有許多這樣表示相反意義的量，我們在數學中會學習到正數、負數、零，所有的正數都是大于零和負數的，所有的負數都是小于零和正數的。通過合作學習和探究，引導學生正確認識負數，掌握負數。

（三）有效指導，讓合作學習過程更扎實

俗話說，師者，傳道授業解惑也。在學生的學習過程中，教師往往起著重要作用，在合作學習中亦是如此。如果教師在合作學習中，對學生的學習沒有及時指導，學生在學習過程中學習效率也并不高，學習積極性也并不強，如果教師在教學過程中能夠適時地給予一定的指導，引導學生開展正確的合作學習模式，這樣可以使合作學習的過程更加扎實，合作學習的效率和質量也會進一步的提升。

例如，在教學內容“找規律”時，教師可以通過以下兩個方面進行教學，一方面數學中會產生一些數字規律，另一方面在數學教學中會有一些圖形規律。教師可以通過多媒體的形式播放一些圖片，按照順序來播放，比如第一張是圓形，第二張是三角形，第三張是長方形，第四張是圓形，第五張是三角形，第六張是什么圖形？學生通過觀察與思考，可以輕松地得出第六章圖形是長方形。然后教師可以在黑板上列出一列數字，比如2、4、6、8、10，問接下來是數字幾？學生可以通過對數字的規律觀察得出接下來的數字是12，然后教師將學生進行分組，給每一個小組發放一組圖形和數字的題目，讓小組成員合作完成，使得合作學習過程更加扎實。

綜上所述，教師在教學過程中要把握時機，盡量運用合作教學方式，把握合作學習的時機，對學生合作學習進行指導，使教學目標任務更好地完成。