生活化教學理念在初中地理教學中應用的實踐探討

甘肅省隴南市武都區深圳中學 趙小蓮

地理學科的學習與生活具有密切的聯系，可以說是一門反映生活現象的課程。初中階段的學生首次接受系統的地理知識，作為初中地理教師，應該轉變傳統教學模式，不能只是單純地講授課本的知識點，這樣對于一些難懂的理論知識學生很難接受。為了有效改善初中地理的教學質量，將生活化教學理念融入初中地理教學中，不但可以促使學生提升學習地理的積極性，拉近課本知識與學生之間的距離，并且學生通過生活化的教學，還能夠將地理知識學以致用，更加關注生活中出現的地理現象。與此同時，融合生活化教學理念的教學方式，使得學生對于地理知識能夠獲得更加深刻的理解，讓地理學習變得更加立體化、形象化。

一、初中地理課程開設的意義以及與生活的關系

現代化新型教育理論主要關注對學生思維能力的提升，讓學生具備現代化的綜合能力，側重對學生社會性的認可。而從地理教育的角度而言，學生需要獲取更多的地理知識，掌握最基本的技能，才能不斷提升地理學習能力，利用地理思維，解決生活中遇到的問題。教育的本質是最終讓知識回歸生活，而初中地理知識與實際生活息息相關，涉及生活的諸多方面。在學校開設初中地理課程，目的是幫助學生能夠科學地運用地理知識，解決生活中遇到的難題。作為新時期的初中地理教師，應該轉變原有的灌輸式、填鴨式的教學模式，促進理論知識與實際生活的聯系，讓知識能夠應用于實踐指導，而不是單純地通過學習知識在考試中取得高分。將生活化教學理念融入地理知識講授的過程中，能夠將晦澀、難懂的地理知識變得更加通俗化，具有十分重要的教育意義。

地理作為詮釋生活現象的一門學科，教學的目的是最終實現讓學生學以致用。當學生遇到一些地理問題不能理解的時候，教師可以結合生活化教學方式，引用生活中的實例進行論述，便于學生理解知識，增加地理學習的樂趣。與之相對應的是，當生活中遇到一些現象無法理解時，可以從地理的角度來看待，用地理知識來解釋現象，將地理知識生活化，最終形成理論聯系實際的思考模式，讓學生在潛移默化中進行地理知識的學習。開展地理生活化教學，教師可以結合生活實例，給學生呈現五彩繽紛的生活情境，激發學生地理學習的興趣與探奇心理，讓學生能夠主動地完成社會意識的轉變。

二、現階段初中地理課堂教學中存在的幾點問題與解決對策

初中地理課堂教學中，教師要促進學生對地理知識學以致用，讓理論聯系實際，指導生活，通過生活實例辯證理論知識，最終優化初中地理教學的質量。但是在實際的教學現狀中，諸多的初中地理教師卻未能做到這些，主要表現在以下方面。

第一，時間搭配不良。由于初中地理是中考的學科，很多教師在教學課程中對于理論知識的講授花費了大量的時間，并且對此學科的練習投入了過多的期待，時間長了，容易導致學生心理上的壓力，壓力過重容易造成學生厭倦地理知識學習的情況，甚至逐漸失去學習興趣。除此之外，教師授課的模式枯燥乏味，形式單一，學生接受知識的狀態比較被動，容易造成上課注意力不集中、對于地理知識掌握不夠深入的問題。因此，地理教師需要合理分配時間，改變授課模式，增加學生學習興趣。

第二，與實際生活聯系不夠緊密。受到應試教育思想的影響，很多教師只注重學生地理分數的高低，沒有培養學生的綜合素質。在課堂教學過程中，很多教師只是將教材上的知識進行講授，并未擴充生活實際案例。采取照本宣科的教學方式，造成地理教學的效果不佳，學生的思維方式不能夠做到靈活變通，遇到生活中的實際問題時，不能做到地理知識與實際生活的融合應用。因此，作為地理教師，應該明確地理知識的講授是為了讓學生解決生活難題，而非只是為了應付考試。只有先將教學目標進行明確，才能促進教學質量的提升。

第三，未能合理應用教學資源。現階段，一些學校的教學條件不夠完善，缺乏必備的地理教學設備，比如地圖、地球儀等。部分地理教師在課堂講解的過程中，也未對教學資料進行及時更新，而隨著時代的變遷，地理教學涉及的氣候變化、人文習慣、人口、溫度變化等方面的知識都需要更新，使用比較陳舊的教學資料容易誤導學生。因此，學校需要對教師開展定期設備培訓，及時更新最新版的地理教材和其他教學資料，同時鼓勵學生通過電視、網絡等其他渠道獲取相關知識，促進教學資源的合理應用和及時更新。

三、初中地理教學中融合生活化教學理念的應用與實踐策略

（一）采取生活化的情境導入，促使生活與課堂教學有機整合

地理知識的學習本身就是為生活服務。教師在講授地理知識時，可以嘗試通過生活化的情境導入，增強地理知識的生活化色彩，轉變地理知識原有的枯燥、抽象、乏味的形象，讓學生倍感親切地接受地理知識。基于此，教師要善于引導學生發現生活中的地理知識以及規律，督促學生通過發現探索，養成良好的學習習慣。

例如，初中地理“氣候復雜多樣”的相關知識教學中，教師可以改變以往逐一列舉氣候類型的方式，采取結合生活中的常識創設情境的方式進行導入。在課堂教學的開始環節，教師進行開場白：“同學們新疆的氣候比較特別，‘早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜’就是對新疆一天氣溫變化的形象寫照，那么為什么會產生這樣的氣候現象呢？”這時候，學生的興趣一下子提升起來，他們開始興致勃勃地展開討論。有的學生回答：“因為新疆早上冷，中午熱。”這時候教師可以因勢利導，讓學生結合生活中常吃的新疆哈密瓜進行思考，告訴學生：“哈密瓜之所以特別甜，也是因為新疆早晚的溫差較大，并且太陽落山的時間特別晚，要到晚上10點多天才黑，給了水果充足的日照時間，受到光合作用強的影響，加之晚上氣溫低積累了很多的糖分，就產出了甜甜的哈密瓜。”學生聽得津津有味，學習興趣被調動起來。這時候，教師可以將“地球的大陸性氣候分布以及表現特點”進行講授，就此溫帶大陸性氣候的知識在學生的腦海中形成了深刻的印象。通過生活化創設教學情境開展課堂知識導入，可以瞬間吸引學生的課堂注意力，還能使學生對地理知識進行輕松理解，因此教師應該積極應用。

（二）設計生活化課堂活動，促進地理課堂教學與生活的融合

新課程改革要求初中地理教師要轉變自身角色，注重在課堂教學中學生主體地位的表現。而地理作為一門理論性、人文性與實踐性較強的學科，教師可以在地理授課的過程中加入生活元素，促進地理課堂教學與生活的融合，激發學生的地理學習興趣。

例如，在初中地理“氣候”的相關知識中，很多學生對于亞熱帶季風性氣候與溫帶季風性氣候的區別及其對人們產生的影響分不清楚，不能有深刻的體會。為了有效提升課堂教學效果，教師可設置生活化課堂活動，可以將班上的學生劃分成兩個梯隊，一個梯隊代表北方，另一個梯隊代表南方，讓兩個梯隊的成員就南方與北方的不同特征進行舉例，舉例較多的小組獲得比賽的勝利。為了取得比賽的優異成績，南、北方梯隊興致勃勃，他們開展熱烈的討論，交換彼此的觀點，課堂氛圍高漲。譬如，北方梯隊的學生講道：“南方氣候潮濕，經常下雨，房子都是尖頂的，便于水往下流；北方氣候相對干燥，大部分房子都是平頂。”不甘示弱的南方梯隊也講道：“秋天來臨時，北方的樹會落葉，南方的樹則常年不落葉，主要是由于北方以溫帶落葉闊葉林為主，而南方則是常綠闊葉林為主……”在激烈的辯論競爭過程中，學生發現，地理與生活中的現象緊密相關。通過這種方式，可以有效地激發學生的地理學習興趣，促進生活與地理學習的有機融合。

（三）布置生活化實踐性作業，讓生活佐證地理理論知識

作業能夠幫助學生加深知識理解深度，是優化學習質量的重要舉措。在推行素質教育理論的大背景下，新時期的初中地理教師應該摒棄傳統的地理作業形式，不能總是拘泥于根據課本知識，讓學生通過做海量練習題的方式死記硬背，這樣做不能達到與生活相結合的效果，具備的實踐效果也不佳，時候長了還容易讓學生喪失學習的積極性。基于此，地理教師應該在課后作業中，引入生活元素，引導學生在生活中感受地理知識的存在，達到學以致用的效果。

例如，初中地理“氣溫”這部分內容中，很多學生對于教材中講到的“一天當中最高氣溫出現在午后兩點左右，最低氣溫出現在日出前后”表示出疑惑的態度。為了讓這些學生對這句話進行實踐性論證，教師可以給學生布置周末作業，讓學生在周末的時候，在室外進行全天的氣溫監測，以一個小時的變化作為單位，并連接成折線圖，通過觀察，對書本上的知識進行佐證。采用這種方法，很多學生得出了結論：“經過本人全天的認真觀察、記錄，午后兩點溫度最高，早上六點左右溫度最低。”這樣做不但可以幫助學生掌握相關的地理知識，同時還能夠激發學生的探索欲望，培養學生科學探究的精神，結合親自實踐去對地理知識進行論證，可以讓學生在記憶中形成牢固的印象。

（四）通過講述生活化的地理故事，增加地理知識的趣味性

初中地理教師可根據涉及的地理知識，加入生活故事的滲透，給學生營造一種愉悅和諧的教學氛圍，調動學生的地理學習熱情。生活化故事也是生活資源的一部分，能夠渲染一種生活化的情境，促進枯燥乏味的理論知識與有趣現象的具象結合，能夠增加地理知識的趣味性，促使學生在參與地理課堂學習的過程中，充分發揮自身的主觀能動性。

例如，初中地理“世界的語言和宗教”這部分內容，涉及世界各地的宗教信仰以及當地人的語言、風土人情等多種信息。教師可利用多媒體課件給學生播放一段旅游的歷程，之后讓學生談一下自己曾經旅游的地方，講一下自己生活的地方與旅游地的語言存在的差異，不同的民族具有的綜合信仰差異。特別是不同國家的使用語言，英美國家主要使用的是英語；中國使用的是漢語，但是中國有五十六個民族，各地使用的方言也存在差異，比如有粵語、四川話，還有一些少數民族沿襲的自己的方言習慣等等。地理教師可以讓學生聯想一些有趣的方言交流故事，在課堂上進行討論，活躍課堂氣氛，之后再結合教材內容知識進行深入講解。通過這種引導方式，能夠促使學生在學習地理的過程中保持一種積極參與的狀態，可以有效地提升教學效率，同時還能夠讓學生更為深刻地記憶這部分地理知識。

綜上所述，生活實踐是知識的來源，同時地理知識又是輔助生活實踐的重要手段，二者具有緊密的聯系，缺一不可。因此，作為新時期的初中地理教師，應該認識到地理課程開設的重要價值以及地理與實踐的緊密關系，改變教學中時間搭配不良、生活聯系不夠緊密、不能合理利用教學資源的現狀，結合生活化教學方式，通過對學生熟悉的生活知識的滲透，提高地理教學的生命力與實踐力。要注意結合生活化故事，激發學生的地理學習興趣，同時還要對學生科學引導，開闊學生的視野，讓學生能夠自行發現生活中的地理，不斷進步。