如何利用微課資源實現小學數學趣味性教學

☉韓 敏

當前微課是一種有效的教學手段，在教育領域中得到了廣泛運用。具體而言，這種微課資源，是融合了各種元素的短視頻，具有內容短小精煉、教學重難點突出、直觀且可以反復學習的特點，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。小學生的年齡較小，演繹、歸納及邏輯思維能力欠缺，對于問題的看法是直觀性思維。為了提升小學數學教學的效果，教師就要掌握學生的學習特點，尊重其成長規律，合理地運用微課資源，拓展學生的數學思維，讓學生進一步解決學習中的疑惑點，提升學生的學習效率和質量。

一、微課資源在小學數學教學中應用的價值

（一）形成質的豐富

微課資源一般是互聯網資源，具有各種各樣的資源，可以對教學素材進行補充和豐富。小學數學中，微課設計包含較多的內容，實施趣味性教學除了要考慮學習過的知識，還要和要學習的知識進行有機結合，進而對教學內容進行合理的拓展。因此，運用微課資源實施教學導入，需要構建健全的知識網絡結構，實施趣味性教學，幫助學生進一步理解知識，提升其數學學習的興趣和積極性［1］。豐富的微課資源能夠滿足小學數學趣味性教學的要求，適合在導入環節應用。比如，在“釘子板上的多邊形”教學中實施微課導入，讓學生在形象中發現可能存在的規律性，在豐富教學素材中感知其中的數與形的關系。

（二）實現量的精簡

這是微課資源的特點之一，量指的是容量，單獨性的設計微課資源。微課資源一般圍繞一個知識點實施資源的組合設計，讓學生可以快速地理解和掌握知識點。這就體現了量的精簡這一特點，在小學數學教學中，可以幫助學生鞏固學習到的知識，提升學習的效率。小學數學知識點多而散，學生在學習中易產生混亂，這就要求教師注重引導，讓學生能夠準確地辨別不同的知識點，為以后的學習奠定良好的基礎［2］。可以看到，微課資源精簡化，能夠準確地幫助教師引導學生實施教學導入，提升學生的學習效率和質量。

二、利用微課資源進行小學數學趣味性教學的策略

（一）激發學生的興趣，產生共鳴

以往在小學數學教學中，教師主要運用傳統的教學方式和模式，整個教學過程枯燥乏味，不能提升學生的學習興趣和積極性，要想改變現狀，教師就要科學地運用微課資源，依據教材內容，立足于學生的興趣，設計和制作讓學生感興趣的短視頻，讓學生更好地參與到教學中［3］。比如，在加減法混合運算教學中，教師可以選擇簡單的題目，如“15+4-8= ？”，低年級的學生在計算例題時一般會運用列豎式的方式，然而如果題量較大，學生就會對乏味的計算過程失去興趣，甚至對于要學習的內容產生消極情緒。對此，教師在講解，解題方法前，可運用微課資源制作動畫的視頻課件：小王手里有15 顆棉花糖，爸爸又給他買了4 顆，小王自己吃了8 顆棉花糖，現在小王還剩多少顆棉花糖呢？學生看到這樣生動的畫面，可以馬上進入到情境中，和動畫中的內容產生共鳴，學生就會投入到題目情境中，通過這種教學方式，將加減混合運算題變成動畫演示過程，可以有效吸引學生的注意力，讓學生跟上教師的教學節奏，降低學習難度，為后面難度較大的知識學習奠定基礎。

（二）以學生為本，突出重點

教師在利用微課資源時，不僅要全面發揮其優勢，還要注重學生的主體性，運用微課資源體現教學的重點。教師在教學中應該營造一個良好的教學氛圍，全面發揮微課資源的課堂交互作用，充分展示學生和學生互動、教師和學生互動，更好地解決教學難點［4］。比如在學習“升和毫升”時，教師就可以運用微課短視頻提升學生的學習興趣，以合作學習小組的形式，讓組員討論視頻中的內容，了解基本概念。視頻的內容是向2 個燒杯中，分別倒入一升以及1000毫升的水，讓學生觀察計量刻度線，學生會發現兩個燒杯中的水量相同，這時學生在組內就可以得出二者的相等關系，即1L=1000ml。之后教師可以用升和毫升的換算關系設置互動討論問題，例如把4．5 升換算成毫升是多少？把3500毫升轉換成升是多少？通過問題讓學生構建概念模型，利用微課資源幫助學生鞏固單位換算的知識，同時還可以培養其合作學習的觀念，促進課堂教學活動的順利開展。

（三）手腦并用，自主探究

微課教學資源具有多樣化以及應用方便的特點。教師在趣味性課堂教學中，應該全面展現這一點，積極對教學模式進行優化，引導學生形成手腦并用的學習習慣，掌握學習的主動權。小學生年齡較小，活潑好動，動手以及動腦能力較強，對于新鮮事物十分感興趣，可以自主地鉆研，找出問題解決方法。比如，在三角形知識教學中，教師可運用微課資源，幫助學生明確三角形的基本概念，在制作微課短視頻時加入生活中常見的三角形圖片，并在課堂中給學生播放，播放結束后，教師可以鼓勵學生找出生活中的三角形實物，看看哪位學生找出的數量最多，并給其提供一定的獎勵，調動學生的積極性。基于這樣的方式，能夠為以后學習相關的知識奠定基礎，如三角形周長、內角和面積等。這不僅能夠對學生的手腦并用能力進行培養，還可以利用微課資源輔助教學，幫助學生更好地理解和掌握知識點。再比如，在學習體積知識時，教師可提前設計微課內容，幫助學生加深對于這一概念的理解。教師在短視頻中可以給學生展示正方體以及長方體立體效果圖，并且讓學生自己動手操作和研究，發現二者每個邊以及棱的關系，清楚長方體的高、寬以及長的概念，進而掌握計算方法。為了更好地發揮出微課視頻的作用，教師就要合理制作微課視頻，全面考慮學生的知識接受能力，防止急于求成，逐漸提升難度，以便給學生提供充足的理解和掌握時間。

（四）體現教學重點，梳理明確教學難點

當前互聯網已經普及，其中有很多的微課資源，教師要把握好其優勢，梳理好教學中的難點，體現出教學重點，通過微課資源，促進學生創新意識的培養，鍛煉其問題分析以及解決能力［5］。教師準備微課資源時要明確主次，對于學生理解難度較大的知識，需要反復演示視頻，多次強調重點知識，直到學生理解和掌握為止，以提升學生的學習效果。例如，在學習“小數的乘法以及除法”時，應該先清楚重點的內容，即小數乘以小數和小數除以小數，借助微課資源讓學生清楚、快速掌握小數積和商的變化規律。除此之外，學生在計算中經常出現一些情況，如被除數的位數不夠或是積的位數不夠的情況，這就需要“添0 補足”。清楚重難點后，教師先以“小紅房間面積”的問題來舉例。小紅的房間經測量寬度為3．1 米，長度為3．4 米，求房間的面積，引導學生掌握面積的計算公式，也就是長乘以寬，3．4×3．1。之后讓學生結合對小數乘法的了解，估算小紅房間的面積。基于此，繼續啟發學生：先將兩個小數看成是整數，依據整數乘法計算，之后聯系兩個數相乘的位數找出變化規律。通過這樣的教學，能夠讓學生先估算，初步了解3．4×3．1 積的上界、下界和近似結果，之后讓學生聯系小數乘以整數的計算經驗，得出小數和小數相乘也能夠轉化成整數乘法進行計算；并且給學生展示直觀示意圖，引導學生結合積的變化規律，明確積的小數點位置，讓學生更好地掌握知識點。

綜上所述，在小學數學教學中要依據學情，不斷激發、調動和推進學生的課堂學習，加深學生使用微課、利用微課資源的情感，形成教學活動的生動、有趣，降低學習的難度，從而生成課堂教學的趣味性以及實效性，達成教與學效率的提升。