小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略

☉馬麗娜

小學學困生指的是在具體的學習過程中，一部分學生處在暫時落后的學習階段，但是如果能夠幫助他們攻克學習弱點，并且經過后期的努力，可以彌補學習過程中存在的缺陷，數學學困生也會獲得極大的提升。同時，在具體的學習過程中，學生既需要學習數學理論知識，還需要將所學的理論知識應用在具體的實踐當中，實現全面學習和發展。基于此，小學數學教師需要創新教學模式，加大與學生的互動，詳細分析小學數學學困生的學習特點和障礙，然后利用合理的方式開展教學活動。

一、小學數學學困生的成因

（一）部分學生數學基礎薄弱

當前，之所以存在著數學優秀生和后進生，某些學生的基礎薄弱是重要原因。由于這些問題的存在，部分數學學困生對基礎的數學知識還不能完全掌握，長此以往，很難掌握更多更新的數學知識，也很難將僅有的數學知識應用在實踐中，不利于學生數學學習能力的提升。［1］另外，許多小學生數學基礎薄弱，導致他們對數學學習存在反感態度，不會積極主動地學習和探索相關的數學知識，長此以往，數學成績逐漸下滑，最終淪為數學學困生。

（二）小學數學教學模式單一，碎片化問題突出

當前，仍然有一些數學教師采取傳統的數學教學模式，往往是先為學生講解數學例題和理論知識，然后再進行具體的練習，這種傳統的數學學習模式讓學生很難在數學課堂中感受到趣味性，也不利于增強學生的數學學習能力和水平，更不能有效促進數學學困生獲得轉化。［2］

（三）師生角色錯誤定位，導致學困生出現

當前，在小學數學課堂中，教師是課堂的中心，學生只是被動地參與到課堂中去，并沒有獲得參與數學課堂的主動權。比如，在教學小數的意義和性質的內容時，教師僅僅為學生講解理論知識，并沒有為學生留出足夠的時間來思考數學問題，這樣就在很大程度上限制了學生創造力的發揮。［3］再者，教師為了在一節課中完成特定的教學任務，會加快課堂教學進度，并沒有在課堂上設置一些有利于開發學生智力、培養學生創造力的問題情境，這樣學生的思考力和想象力會受到很大限制，甚至會出現思維僵化的局面，進而容易導致學困生的出現。

二、小學數學學困生的幫扶轉化策略

（一）以數學基礎知識入手，打好基礎

為了幫助學困生克服數學學習壓力，教師需要整合優質的教學資源，并且以基礎知識教學入手，幫助學生打牢基礎。那么，在教學過程中，教師需要先加強與學生的交流和互動，然后再根據了解到的實際情況制定科學合理的教學方案和策略，為學生提供不一樣的課堂學習體驗。例如，在小學高年級數學教學中，“多邊形的面積”是學生需要重點學習的知識，在開展這部分內容教學之前，教師應該首先引導學生回顧以前學習的面積計算內容，然后再順勢引入不規則的多邊形圖形面積計算方法，通過回顧學生可以記憶起來基礎的數學知識，也能為更好地學習數學新知識提供幫助。由此可見，數學教師在開展數學課堂教學時，需要做到實事求是，幫助數學學困生減輕學習壓力。

（二）采取分層教學模式，實現因材施教

人各有特點，學習水平有所不同。因此，為了幫助小學數學學困生樹立學習數學知識的自信，教師需要以學生的學習差異為突破口開展分層教學。在開展分層教學之前，教師需要先明確分層次教學的目的，分層的主要目的是實現差異化、合理性教學，幫助學困生更好地學習數學知識，做到因材施教，這樣也可以滿足數學優秀生的學習需求。比如，在教學小學數學“圓的面積”這部分內容時，針對不同學習能力和水平的學生，教師就可以利用分層次教學，開展具體的數學教學實踐。對于數學學習后進生，教師可以讓他們先理解基礎知識內容，像是圓的定義、直徑、半徑以及求解面積的公式，并且在合適的時機給予他們有效的指導，助力數學學困生更好地理解有關圓的面積的基礎知識，在理解了基礎內容的前提下，還需要做相關的練習來鞏固所學的內容。而對于學習能力較強的學生，教師可以讓他們在理解了圓的概念以及基礎知識前提下，根據例題推導圓的面積公式，通過這種方式，可以助力數學優秀生實現更加深入地學習。所以，通過采取分層教學模式，踐行因材施教方法，有利于強化小學數學教學質量和水平。

（三）創新數學教學模式，為學困生帶來全新的學習體驗

在新課改背景下，數學教師需要整合豐富優質的數學教學資源，為學困生帶來全新的數學學習體驗。比如，在教學小學高年級有關“長方體和正方體”的內容時，為了幫助學生更好地學習長方體和正方體的性質、特點、面積、體積等內容，教師可以鼓勵數學學困生動手制作長方體和正方體，然后通過具體的圖形觀察來總結相關的結論。通過這種方式，既可以有效鍛煉學生的數學理解能力，還能提高學生的實踐操作水平，進而降低數學學困生的學習壓力，有利于幫助數學學困生樹立學習數學知識的自信。

（四）合理引導，通過溝通交流緩解學生學習壓力

在小學數學教學中，學困生畢竟在班級中占少數，那么，教師可以對數學學困生加大關注力度，加強與他們的溝通交流，通過交流，教師可以理解不同的學困生在學習數學知識過程中存在的問題，這樣可以實現有針對性的教學，同時還可以幫助學困生轉變學習思維，減輕學生的數學學習壓力。那么，在幫助數學學困生解決這些問題之前，教師需要先做好調查工作，加強與學困生的交流溝通，了解他們在學習數學知識中存在的困難，然后再“對癥下藥”。如果數學學困生存在著計算方面的問題，教師則可以幫助他們專攻數學計算問題，如果數學學困生不能明確數學概念，教師則需要采取通俗易懂的方式為他們講解。通過這種教學方法，能夠有效緩解學生的數學學習壓力，還能搭建良好的師生關系，進而可以有效幫助數學學困生轉變為數學優秀生。

（五）培養學生自主學習探索能力，培養學生創造力

在小學數學教學中，如果數學學困生可以依靠自己的能力解決具體的數學問題，那么在解決問題的過程中，他們一定會融入豐富的思考、想象等內容，這樣，數學學困生的創造力會得到有效培養，有利于盡快摘掉“數學差生”的帽子。再者，數學學困生通過自主思考形成的意見，也代表了他們的努力價值，學生也會以此為榮。例如，在教學小學五年級數學解決問題的策略這部分內容時，這部分內容主要是為學生提供幾種有效解決實際數學問題的方法和策略，在教學之前，教師可以讓數學學困生帶著問題預習這部分內容，然后根據自己預習的內容回答教師提出的問題：解決數學問題的具體策略有哪些？我們在使用這些策略解決數學問題的過程中應該注意什么問題……通過這些問題的思考，數學學困生可以充分發揮自主性，進而有利于培養學生的創造力。除此之外，數學學困生在自主解決數學問題時，如果遇到復雜、難度較大的數學題目，他們可能會借助書籍、網絡等渠道尋找線索和答案，在查閱的過程中，他們的視野會拓寬，還會從中瀏覽到許多新的知識和內容，這樣數學學困生的知識儲備會變得更加豐富，有助于豐富他們的思維，這樣學生在思考問題的過程中可能會聯想到自己掌握的內容，同時還會發散思維綜合其他內容，有利于豐富數學學困生的創造力，進而可以促進他們思維敏捷度的提升，有利于增強學困生的學習能力和水平。

綜上所述，小學數學教師需要充分了解數學學困生的學習表現和特點，然后再結合具體的數學教學內容為他們提供特殊教育，這樣可以有效幫助數學學困生不斷轉變，幫助他們打好數學學習基礎，幫助他們樹立學習數學學習自信心，進而有利于全面增強數學學困生的學習能力和水平。