淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的小學英語教學策略

☉吳秋萍

在新課程改革背景下，對學生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教師教學的重要目標，對于英語這一學科來說，核心素養(yǎng)的形成對于學生未來的發(fā)展有著重要的作用。小學階段的學生，并不具備強烈的英語學習意識，在進行知識學習時往往處于被動狀態(tài)，所以說，要想幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)，必須要完成教學模式的轉變，通過運用多元化的教學方法，來幫助學生對英語知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

(1)專業(yè)形成了立足通信全網(wǎng)，構建電信工作場景，職業(yè)素質與崗位技能并重的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以就業(yè)為導向、能適應通信產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力的高級技術技能型人才。

一、當前小學英語教學過程中存在的問題

（一）教學之前的準備不夠充分

在新課程改革背景下，國家對小學英語的教學提出了全新的教學要求，教學的目標不再是單純的對學生進行學習成績的考驗，而是加入了對學生進行英語知識學習能力以及運用能力情況的考察。在這一情況下，傳統(tǒng)的教學形式不再適用于課堂教學。但是在實際的課堂教學中，仍然存在一些教師采用之前的教學方法以及計劃來完成知識的講解，從而影響到最終的教學效果［1］。

（二）在教學的過程中師生缺乏交流互動

在教學的過程中，傳統(tǒng)的教學觀念并沒有完全地消除，因此仍然有大量的教師在進行教學時占據(jù)課堂的主導地位，并沒有真正地凸顯出學生的主體地位，學生仍然在被動地接受英語知識。正是因為這一教學模式，導致學生在學習時難以形成良好的知識探究能力，與此同時，學習的興趣與積極性也較低。正是因為學生對英語知識缺乏全面的理解與掌握，最終影響到學生學習成績的提升。

(2)科學性。幼兒課件主要以聲像材料來表現(xiàn)教學內容，文字較少，資料來源更要可靠，聲像材料要邏輯嚴密，動畫符合事物發(fā)展規(guī)律，且素材質量要好。

（三）課后的檢測方式需要改革

比如說，教師在帶領三年級的學生進行譯林版教材中《My family》這一單元的學習時，就可以依據(jù)這一課的主題為學生創(chuàng)設以下教學情景。首先，教師可以通過多媒體設備為學生播放一段與這一主題相關的公益廣告，當畫面中出現(xiàn)“有愛就有責任”這一語句時，教師可以暫停視頻播放，并且為學生提出以下問題：當大家看到這一視頻時，會產(chǎn)生怎樣的感想？是否有想到過自己的家人？之后，教師可以繼續(xù)運用多媒體設備為學生播放一段相關的音樂，例如《讓愛住我家》，通過音樂來為學生營造與教學主題相關的學習氛圍。在完成播放之后，教師會發(fā)現(xiàn)班級中的學生已經(jīng)陷入沉思之中，那么接下來教師可以繼續(xù)啟發(fā)學生，向他們說明：本次所要學習的內容就與播放的視頻以及音頻中的內容相關。如此一來，學生就會真正地融入這一氛圍來完成英語知識的學習，從而取得良好的學習效果。由此能夠看出，在英語教學的過程中，教師創(chuàng)設相關的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣十分必要。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下英語教學的具體策略

（一）創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣

從當前教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的學生都是剛剛接觸英語這一學科，因此在進行學習時并沒有尋找到合適的學習方法。他們認為英語這一學科的學習較為枯燥，難以激發(fā)學習興趣［2］。所以，這就需要教師在教學的過程中，依據(jù)教學內容和學生的實際情況創(chuàng)設教學情境。這樣一來，教學的內容就會以更加生動的方式呈現(xiàn)，促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并積極地參與到知識的學習中，從而取得良好的教學效果。

之前的教學在對學生進行課后檢測時，所依據(jù)的條件是學生進行問題回答時的正確率，在進行作業(yè)的布置時，也大多都是以習題的練習為主，這也就是所謂的應試教育，最終的教學目標就是提高學生的英語分數(shù)。基于素質教育背景下，這一課后鞏固以及課后檢測的方式并不適用于實際教學過程，學生的思維被禁錮，機械化地完成課后習題，變?yōu)榧埳险劚降谋硌荨?/p>

英語這一學科具有較強的實踐性，對于小學階段的學生來說，進行這一學科的學習，最為主要的目的就是能夠將其運用到實際生活之中。但是由于教學時語言環(huán)境較為匱乏，因此學生的學習水平受到了限制。所以說，在實際教學的過程中，教師應有意識地為學生創(chuàng)設相關的交流環(huán)境，并且運用合適的教學方法來鼓勵學生大膽地參與到英語口語交流的過程中，通過不斷的練習，學生的英語語感便能夠得到有效的培養(yǎng)［3］。

（二）培養(yǎng)學生學習習慣，提高口語表達能力

比如說，教師在帶領三年級的學生進行譯林版教材中《Hello》這一單元的學習時，由于本課內容是小學生接觸英語這一學科時上的第一堂課，所以教材中涉及的主要內容是人們見面時用于打招呼的用語。為了幫助學生能夠對這些語句進行充分的理解與掌握，教師應該要求學生利用課余時間嘗試運用語言來完成問候，并充分地體會英語這一學科所具備的魅力。在此過程中，教師應該為學生做出榜樣，每次在與學生相遇時，應該積極地運用這些問候語來進行交流，從而真正地達到對學生進行引導的目的。這一教學方法對于小學階段的學生來說是非常有用的，因為他們在耳濡目染中能夠受到潛移默化的影響，從而形成良好的口語表達習慣。

對于小學階段的學生來說，對其展開各項能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，需要在學習和生活的過程中一點一滴地進行積累。事實證明，對學生進行學習習慣的培養(yǎng)，能夠有效地提高學生的英語口語表達能力。但是對于小學階段的學生而言，其學習行為并沒有較為明顯的特征，并且仍然處于培養(yǎng)以及塑造的重要時期，因此，教師應該對其充分關注，促使學生能夠形成良好的口語表達習慣，從而為今后的學習與交流奠定良好的基礎。

（三）適當增加交際聯(lián)系，提高學生英語語感

孫國梓，南京郵電大學教授；主要研究方向為電子數(shù)據(jù)取證、區(qū)塊鏈技術；先后主持和參加基金項目10余項，獲得3項科研成果獎；已發(fā)表論文100余篇，被SCI/EI檢索60余篇。

比如說，教師在帶領五年級的學生進行譯林版教材中《What do they do？》這一單元的學習時，由于教學目標是要求學生掌握相關的英語詞匯以及句型，并且能夠靈活地運用What can you do? Can you…?這一句型來完成問答練習。在教學的過程中，教師可以運用互動的形式來完成內容的講解，例如，教師：Good morning，everyone．

Welcome back to school．How are you today? 學生：Fine，thank you。And you? 教師：I’m fine，too．Are you ready for our class？學生：Yes．之后，教師可以要求學生來闡述自身所具備的特征，并且與自己周邊的人進行交流，在完成交流之后，教師就可以帶領學生去學習文章之中涉及的英語單詞以及短語，比如說：dance、sing English song、play the pipa、do kungfu 等等。學生在進行交流的過程中，教師一定要注意不能死板地站在講臺之上，而是要積極地巡視以及指導，并且糾正學生在交流過程中出現(xiàn)的錯誤，如此一來，就能夠真正地提高學生的口語表達能力。

再次，不同城市在不同類別的公共服務上各有特點。例如，在教育這一類公共服務上，排名較前的均為江蘇的地級市，但這些城市在其他類型的服務上排名較后。這說明，不同城市基本公共服務的供給結構受到自身歷史、稟賦、文化、習慣等特殊因素的影響。所以，各地應根據(jù)各自的發(fā)展狀態(tài)提出適合自身的針對性措施，推動各項基本公共服務水平的協(xié)調發(fā)展。

總而言之，在新課程改革背景下，教育界對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更加重視，它要求教師在小學英語的教學過程中，應該以學生最終的發(fā)展為目標，突出學生的主體地位，通過運用多元的教學方法來激發(fā)學生學習英語知識的興趣，從而進一步提高課堂教學的質量。