構建生活化地理課堂，塑造專門學校學生的情感態度價值觀

福建省廈門市啟明學校 黃鳳宇

專門學校主要以行為偏激或心理行為異常的未成年人為招生對象。專門學校學生的學習基礎比較薄弱，學習情緒不積極，行為習慣態度不端正，思想價值觀不完善，甚至有所偏頗。在針對專門學校學生開展地理學科的教學實踐活動中，需要地理教師從學生的心理特征和個性特點等方面入手，運用最新的“成長思維模式”教育理論研究指導，采取可靠的生活化教學策略，設計具有針對性的教學活動，給學生創設生活化的學習情境，使學生能夠在熟悉的生活情境下進行學習。最終讓學生能夠自我成長，積極參與到課堂學習活動中，塑造專門學校學生的地理情感態度價值觀。

一、專門學校地理學科教學現狀

圍繞專門學校教學狀況展開分析研究，不難發現，一些學生在課堂上情緒較為激動時，會出現破壞課堂紀律的行為，但教師的引導、批評卻很難起到有效的矯正作用。這些專門學校的學生，大多對學習不感興趣，但卻會對他們覺得有趣的事情產生較大的研究興趣。針對這種狀況，地理教師如果仍舊使用傳統教學方法，按照教綱和課標要求，耗費大量時間精力給學生補缺補漏，很難取得有效的教學效果。因為學生的學習情感沒有轉化，學習態度習慣沒有改正，沒有建立良好的思想價值觀，因此，不管教師如何付出，學生可以獲知的知識并不多。

此時，地理教師可以抓住學生對事物的興趣，利用地理學科在生活中的一些常識性知識和通俗易懂的情景，吸引學生的興趣，讓學生在生活情境中學習有用的地理知識，構建生活化的地理課堂，塑造學生的地理情感態度價值觀，從而提高學習興趣，獲取更多的地理知識，培養地理技能和能力。

二、運用“成長思維模式”教育理論支持，構建生活化的地理課堂

（一）“成長思維模式”教育理論介紹

德韋克認為，人的智能思維模式可以分為兩種。一種是所謂“成長思維模式（growth mindset）”，即學習不在天賦，而在于努力，只要努力用功，什么東西都能學會。另一種叫“固定思維模式（fixed mindset）”，即特別相信天賦的作用，擅長的東西就是擅長，不擅長的東西怎么學都趕不上擅長的人。德韋克證明，成長思維模式有利于人的健康成長，還建立了因果關系，也就是說只要你能向一個孩子灌輸成長思維模式，就能促進他的成長。

地理教師認為實驗最大的意義在于再次證明了“成長思維模式”對人的干預確實是有效的。實驗對差生的影響更大，有研究實驗理論的支持，地理教師著手開展成長思維模式的生活化地理課堂教學策略，先入為主吸引學生情感注意力，在平常生活化教學中滲透熏陶改正學生的行為習慣態度，在平常學習作業中步步為營加強訓練鞏固，最終讓學生個體覺醒自我成長，產生正能量的思想價值觀基礎。

（二）吸引學生情感注意力，培養學生成長思維模式

生活化的地理課堂，是指在地理課堂教學過程中，教師結合學生的生活實際或熟悉的生活事件，創設他們感興趣的教學情境。

在地理課堂正式開始前，教師可以結合本節課內容，準備一些具備很強視覺震撼或數據沖擊效果的地理圖片或視頻，如各類風景圖、航拍圖、衛星圖和各地的生活風俗文化攝影圖等；選取播放視頻《厲害了，我的國》《中國一分鐘》，與地理相關的時事政治、新聞熱點、自然災害等視頻；甚至選擇快手、抖音等短視頻平臺上最新流行的、含有正能量教學意義的視頻，并將其運用到生活化的地理課堂教學過程中。

課前先入為主給學生展示欣賞相關資料時，教師也可以針對性地簡單介紹展示的內容，也可以選擇學生回答提出的疑問，當學生討論過于積極，思維逐漸發散到與課堂教學無關的事情上時，教師需要及時止住話題，告訴學生討論結束，再通過一定的過渡引入課堂教學內容。

構建生活化的地理課堂，能潛移默化地對學生的認知、情感態度和價值觀產生影響，最終讓學生養成良好的成長思維模式。

三、維護良好的師生關系，改正學生的不良行為與學習態度

生活化教學情境強調教師應該在課堂上基于課堂教學目標和學科教學要求，對課堂教學環節進行有效設計。但一個現實的問題是，不論教學情境設計得有多優秀，如何有效落實開展，如何讓師生積極互動，維護良好的師生關系才是潛移默化改正學生不良行為與學習態度的重要前提。

如何建立良好的師生關系，與學生進行良好溝通，得到學生的信任和尊重？從筆者個人經驗來談，保持一顆開朗的心，在學生平常的生活中給予關心，必要時安慰學生，如看到某學生似乎有心事，可以主動找學生談話；看到某學生不舒服、生病或受傷時，主動詢問學生是否需要幫助或在一定程度上照顧學生，讓學生感覺到教師對他的尊重和愛護，讓學生逐漸從心里接受教師。“愛人者，人恒愛之”“敬人者，人恒敬之”，只有教師先尊重、愛護學生，學生才會尊重、愛護教師。此外，教師還需要注意日常的言行舉止，要時刻記得自身對學生的榜樣作用，“身傳言教”比起空洞的“大道理”更能讓學生信服。因此，對專門學校學生的教育如同蓋一橦房子，構建好師生關系就如同筑牢了地基，地基打得越深，對學生的教育轉化效果就越好，學生對教師任教的學科就越有興趣。

當學生對地理課堂充滿了好奇心時，就會自然而然地主動參與到課堂學習活動中，并且積極回答教師的提問，使師生之間開始形成有效互動，這對打破課堂沉默和構建高質量課堂都非常有利。

專門學校的學生更好動，地理教師需要利用學生好動、愛表現等特點，設計生活化環節，讓學生主動參與到相關環節中。如在學習“中國地理行政區劃”時，要求學生動手描出幾十個省級單位輪廓，然后教師引導提問：“看到這些省級單位輪廓外形時，你們認為它們與生活中哪些東西比較相似？”充分激發學生的參與積極性，讓學生在動腦后，積極回答地理教師的問題。

但此時，學生可能異常活躍，都爭先恐后地想表達自己的看法，這需要地理教師立刻做出反應，組織學生有序地回答問題，如要求學生先安靜，再舉手示意，有序、輪流發言。學生可能會說：“黑龍江像一只天鵝，陜西像蹲著的兵馬俑，湖北像一頂大草帽……”這不僅可以激發學生興趣，提高學生觀察、想象能力，還可以幫助學生逐漸養成遵守課堂紀律的好習慣。

例如，在講解“地理與風土人情”這部分知識點時，教師可以利用廈門是一個國家級著名旅游文明城市這一特點，設計相關場景：教師扮演導游，學生扮演游客，借助投影，展示鼓浪嶼3D 虛擬景觀圖，邊演示邊介紹鄭成功雕像、日光巖等；還可以選擇來自廈門的學生扮演商家，推薦廈門的風味特產。此外，教師還可以開闊學生視野，詢問其他學生來自哪里，并讓這些學生分別介紹家鄉知名的旅游景點、特色風味美食等。

學生之間家鄉生活信息的交流互動，可以構建良好的課堂交流、分享氛圍，激發學生的課堂參與積極性，促使學生成為主動建構知識結構的主體。在生活化教學模式下，學生能夠感受到地理學科知識與日常生活密切相關，這對激發他們的學習好奇心、調動他們的學習積極性很有利。而當學生具備了積極學習意識時，就會在課堂上主動配合教師的教學活動，使師生之間能夠形成有效的互動。

將教材知識點融入學生熟悉的生活場景中，實施低難度、緩坡度的地理教學，通過這樣慢慢地引導教學，就有助于降低學生對知識點的理解難度，增強學生的學習自信心，讓學生改正好動、亂講話的壞習慣，使得學生不再畏懼地理學科，讓學生慢慢增強對地理知識點的學習興趣，從而逐步獲取一些地理生活技能常識，養成良好的情感訴求和有正能量的價值觀。

四、促進課堂教學活動順利展開，塑造學生正能量的思想價值觀基礎

專門學生在校住宿學習，有每天觀看聽寫新聞聯播的要求，地理教師可以在上課過程中，利用前一天新聞聯播報道的一些重大時事、新聞熱點，引導學生了解、探索地理知識。例如，天氣與人們的生活息息相關，新聞報道有臺風活動，影響廈門天氣，而不少學生都親身體驗過2016 年的“莫蘭蒂”超級臺風，目睹了臺風過境對廈門城市綠化和校園景觀造成的大規模破壞，教師可以在互聯網上搜集相關圖片，并將圖片一一展示給學生看，調動學生的回憶，使其更好地了解臺風是怎樣的一種天氣狀況。此外，教師還可以利用2016 年學校組織全校師生共同打掃、清理校園內被破壞的綠化植被、垃圾等事件，進一步加深學生對“臺風無情，抗災有情”的人道主義關愛和集體團結榮譽感的理解。

在講解新疆晝夜溫差大時，教師可以引用一句“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”的俗語，讓學生猜測、分析這句話的含義，引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在講解長江三峽水力資源豐富、河流落差很大時，教師可以引用李白的詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，并借助多媒體投影設備，展示奔騰不息的長江流經三峽時水流湍急、一瀉千里、氣勢磅礴的壯觀景象。利用地理生活中的常識，可以極大地拓展學生的知識面，使學生得到傳統文化的熏陶。

開展生活化教學，可不定期讓學生出手抄報，教師指定手抄報主題或讓學生自選主題，完成手抄報后，教師可以進行評比張貼，讓學生產生成就感和自豪感。雖然專門學校學生學習基礎較差、學習積極性不強，但他們仍舊對繪畫出報十分有興趣。因此，濃厚持久的學習興趣不僅要憑表象或感觀的刺激，而且更要不斷讓師生互動，讓學生多動手、多動腦，在循序漸進中提高學習興趣和能力。

例如，在講解“如何保護水資源”這部分知識點的過程中，初中地理教師就可以針對本節課要講解的知識點，創設相應的生活化教學情境，如引導學生圍繞“你所了解的家人用水習慣和在校同學用水習慣有哪些？你認為哪些習慣會造成水資源的浪費？該如何改變這些不良習慣？”等問題，設計一份保護水資源的手抄報。教師需要積極參與到學生的交流和討論環節，讓學生在教師的帶動下，充分融入生活化的情境中，以幫助學生更好地理解和掌握水資源的重要性，以及如何保護水資源、利用水資源，建立正確的價值判斷觀念。

總而言之，從事專門學校教育工作的地理學科教師，需要在“成長思維模式”教育理論研究指導下，在組織開展日常教學實踐活動的過程中，充分意識到生活化地理課堂的應用價值，以先入為主的多媒體課件展示激發學生的課堂參與積極性；以潛移默化的師生關系促進課堂教學活動的順利進行，改正學生的不良行為、學習態度；構建生活化的地理課堂，促進課堂教學活動順利展開，使學生能夠與教師進行有效互動交流，進而塑造學生正能量的思想價值觀。