“四史”教育背景下小學數學教學的整體思路

甘肅省定西市安定區公園路小學 劉小平

“四史”教育背景下，小學數學教學的整體思路要堅持以學生數學核心素養培養為目標，做好“四史”教育的有效滲透，幫助學生認識到數學與生活、數學與實踐的意義，在學習數學的過程中感受數學文化的感召力，提升學生數學學習的積極性。在數學教學中滲透“四史”需要進一步優化現有教學模式，積極開展數學教學工作，實現“四史”的有效滲透。

一、“四史”教育背景下小學數學教學的整體設計

“四史”教育背景下，小學數學教學的整體設計要保持以學生為主的理念，理順“四史”教育與學生成長、數學學科的關系。教師在教學過程中要關注小學生的成長實際，積極開展數學教學、數學指導工作，利用“四史”教育的內容培養學生正確的學習理念。一方面，教師要認識到“四史”教育對小學數學教學的重要性。“四史”教育屬于小學數學德育教育的重要內容，在實施“四史”教育的大背景下，教師要積極從德育角度出發設計關于“四史”教育的內容，通過教學設計的方案開展德育教育，提升小學生的數學學習效果，并體現德育教育的價值。另一方面，教師要積極開展“四史”教育的實施方案，從小學生的成長實際出發，了解學生在數學學習過程中存在的問題，并進行積極有效的教育指導，實現小學生數學知識學習的有效性，提升小學生的數學學習能力，樹立起正確的數學學習觀念。

二、“四史”教育背景下小學數學教學的整體思路

（一）在生活中滲透“四史”教育，實現數學教學

在生活中滲透“四史”教育符合小學數學教學的整體思路。在教學過程中，教師要將“四史”教育的內容以生活化的方式融入數學學科當中，鼓勵學生在學科生活化學習中將數學知識與“四史”教育合理融合，提升學生對“四史”教育的理解。教師在教學過程中要抓住“四史”教育的實質，利用“四史”教育進行必要指導并通過教學滲透的方式實現知識的有效應用，提升學生對“四史”教育的認識與理解。

以生活滲透“四史”教育，需要教師做好相關的教學設計。如在認識鐘表的學習中，教師可以設置“我的抗疫時光”活動，讓學生以小組為單位一起撥動時鐘，回憶在疫情防控期間居家隔離的生活中每時每刻自己在做什么，如早上7 點30 分起床收拾好床鋪及個人衛生后，準備上網課（時鐘撥到7 點30）；上午10 點30 分社區阿姨給家里送來蔬菜水果（時鐘撥到10 點30）。通過每一個時間節點的討論，學生一起回憶了居家隔離的時間點，同時也認識了時鐘、了解了如何讀時間。通過具體活動實踐的方式，學生既完成了時間學習，也了解了抗疫期間大家的共同努力，了解了居家隔離的意義和抗疫中社區叔叔阿姨們的辛苦付出，通過生活化的方式實現了“四史”教育。在生活中滲透“四史”教育需要教師將數學知識與“四史”內容相結合，從數學生活化的角度出發進行合理設計，突出“四史”教育的重要性。

（二）在實踐中滲透“四史”教育，實現數學教學

在實踐中滲透“四史”教育應著力于數學應用化。教師在教學過程中要積極開展“四史”教育，通過“四史”教育在實踐中的應用幫助小學生在學習過程中感受數學內容，提升小學生的數學學習能力，在指導過程中完成知識的有效應用，并豐富學生的數學學習體會，幫助學生在數學學習實踐中了解“四史”。

教師在教學過程中要做好數學實踐化的應用，如學習了除法知識以后，教師可以設置這樣的題目：一輛運送新冠疫苗的運輸車，從醫藥公司到醫院一共405.6 千米，每小時行駛80 千米，問一共需要多少個小時才能運到？通過實踐化的方式幫助小學生逐步完成知識的學習，并豐富學生數學學習體會。數學實踐化教學的方式有很多，除了為學生提供實踐化的素材以外，教師還可以組織學生開展數學拓展。如教師可以將學生分成若干個小組，每個小組利用學校、社區等區域開展“四史”教育與數學實踐活動，鼓勵學生在實踐過程中從數學發展的角度去挖掘“四史”教育與數學的關系，讓學生在實踐中感受“四史”教育的內容。總之，數學實踐中滲透“四史”教育對小學生數學發展非常重要，教師在教學過程中要努力做好數學實踐的設計，通過“四史”教育進行數學指導和數學滲透，實現有效教學的目標。

（三）在文化中滲透“四史”教育，實現數學教學

文化滲透“四史”教育是數學教學的重要思路。教師在教學過程中應積極做好“四史”教育的內容滲透，通過“四史”教育幫助小學生融入數學學科的學習當中，利用數學學科的文化要素開展“四史”教育并幫助小學生在數學學習過程中感受“四史”教育的內容，實現知識的有效應用。

在文化中滲透“四史”教育要求教師著力于文化的渲染。教師可以轉變教學思路，從枯燥的理論學習轉為閱讀理解，可以準備“聽數學文化音頻故事”的活動，在活動過程中教師為學生提供相關的數學知識點，如哥德巴赫猜想、中國貨幣演變史、正數、負數、方程等，這些都可以轉化為閱讀材料，通過閱讀的方式幫助小學生感受“四史”教育的內容，提升小學生的數學學習能力，并讓小學生感受數學中的文化內容。在文化介紹的過程中，教師要做好中國數學文化的介紹，讓學生了解中國數學發展的過程。在介紹過程中融入雞兔同籠等知識，幫助學生了解數學發展的演變，提升學生對數學學習的興趣，進而引入“四史”教育的內容。教師在教學過程中要做好數學學科的指導工作，通過“四史”教育幫助學生感受數學文化對學生發展的重要作用。教師在教學過程中要抓住數學教學的有效契機，積極開展數學指導工作。如教師可以利用國際數學節的契機，積極介紹國際數學發展和我國數學發展的內容，同時融入社會具體的案例，如北大數學天才韋東奕等，通過具體數學人物、事跡的典型介紹讓學生了解數學的發展并將其與“四史”教育相融合，從而提升小學生的數學學習興趣。

（四）在課后服務中滲透“四史”教育，實現數學教學

課后服務是小學數學教學的新內容。教師在課后服務中應做好數學教學設計，利用“四史”教育豐富小學生的數學學習體驗，提升小學生的數學學習能力，并引導學生樹立起正確的學習理念。課后服務中小學數學以數學知識鞏固、學習、拓展為主，在具體教學過程中教師應找到課后服務中數學與“四史”教育相結合的具體路徑，實施積極的教學設計與指導，幫助小學生掌握數學學習的邏輯，實現有效德育教育目標。

小學數學課后服務中，教師可以以“四史”為內容，引導學生開展集中討論。在課前教師已經將“四史”教育的相關內容提供給學生，學生可以根據不同資料搜集內容，在課后服務中學生將每一個人的數學學習內容共享出來開展集中討論，從數學角度去分析問題和解決問題。例如，有的學生找到了“建黨100 年”的相關雕塑，在雕塑分析時學生提出了具體的設想，如有的學生提出“100”中的兩個0 大小是一樣的，有的學生則認為不是，通過雕塑數據分析可以用周長或面積公式來驗證；有的學生提出底座是多邊形的，可以分解成三角形和梯形，有的學生則提出可以分解成兩個大小不一樣的梯形，在分析過程中學生進行了數據分析和驗證。在學習過程中，每一個小組找到的內容都有所不同，但都使學生了解到了數學的相關知識。此外，數學課后服務中了解數學家的故事，鼓勵向數學家學習也是一種有效的方式。教師在教學過程中可以將“四史”教育融入其中，從“四史”角度出發講解數學家的故事，并讓學生認識到數學家的家國情懷等內容，從而滲透“四史”教育的內容。

（五）在家校共建中滲透“四史”教育，實現數學教學

家校共建是滲透“四史”教育的重要內容。教師在教學過程中應積極做好家校共建的具體設計，將“四史”教育融入小學數學家校共建當中，鼓勵學生家長與學生一起圍繞數學內容展開數學討論，豐富學生數學學習體會，并提升小學生的數學學習能力，讓“四史”教育真正成為家校共建的一部分，在小學數學教學中得以滲透。

“四史”教育不僅是學校教學的任務，同樣也是家庭教學的重要部分。小學數學教學過程中，教師可以將“四史”教育的內容提前與學生家長進行溝通，圍繞數學“四史”教育的內容積極開發數學教學資源，并拓展教學內容，以此豐富小學生學習數學的體驗。一方面，教師要積極與學生家長進行溝通，做好“四史”教育的滲透。“四史”教育在常規思路中應屬于語文、道德與法治等課堂，很多家長都不了解“四史”教育與數學的關系，因此在數學學科中滲透“四史”教育的積極性并不高。基于學生學習實際，教師在與家長溝通的過程中要做好“四史”教育與學生數學學習的具體關系介紹，并以案例分析的方式幫助家長了解其中的道理，從而豐富家長的認識，提升家長在數學家庭輔導中滲透“四史”教育的積極性。另一方面，家庭輔導中教師要鼓勵學生用數學知識解決“四史”的內容，實現知識的有效應用。在家庭輔導中，教師可以讓學生制作關于“四史”的模型，如用積木搭建一個慶祝建黨100 周年的“建筑”。在具體操作積木時，要讓學生先畫出草圖，然后用比的知識、圓的知識去分析，在畫草圖的過程中完成知識的應用與“四史”教育的結合。總之，教師在教學過程中應積極發揮數學學科的特點，利用家校共建的交流契機展開“四史”教育與數學結合的實踐，不斷豐富小學生學習“四史”的體會。

（六）在興趣小組中滲透“四史”教育，實現數學教學

興趣小組是數學教學的重要形式，也是小學生數學學習的有效策略。教師在教學過程中滲透“四史”教育的內容，應積極發揮興趣小組的優勢，利用興趣小組展開“四史”教育的豐富討論，并引導學生將“四史”教育與數學實踐相結合，利用數學學科的教學優勢實現“四史”教育的有效滲透和指導。

興趣小組是指在小學數學中學生自發形成的小組合作，是基于數學學習興趣而形成的具有社團性質的合作形式。教師在小學數學教學中實施“四史”教育，可以讓學生興趣小組圍繞數學與“四史”教育的內容展開豐富的討論，并尋找更多的案例。在具體的思考中，每一個興趣小組的討論和學習重點都有所不同，每一個小組找到的關于數學與“四史”教育相結合的具體思路和案例也都不一樣。教師在學生興趣小組找到資料以后，可以單獨設置一個課時鼓勵學生集體討論，每一個興趣小組可以上臺展示自己整理和搜集的“四史”教育與數學相結合的內容，既可以是實物展示，也可以是制作的PPT 或者視頻。在小組討論的過程中，每一個小組針對具體內容展開了豐富的討論，并認識到其中的內容，提升了學生對“四史”教育的認識。小組成員在整理信息資料的過程中，對于“四史”教育會有更多的認識，也會自覺拓展“四史”的相關資料，從而豐富學生的“四史”學習體驗，讓學生在學習過程中掌握更多數學學科的內容。

“四史”教育背景下小學數學教學的整體思路出現了明顯變化，教師在教學過程中要抓住“四史”教育的主要內容，積極開展“四史”教育，并實施有效的數學指導，幫助學生在數學學習過程中感受“四史”教育的內容，體現“四史”教育的價值。在實施“四史”教育的過程中，教師要關注學生的學習習慣和數學教學的整體思路，從課前預習到課后指導，從數學文化到方法挖掘，都需要教師進行合理的引導和調動，從而不斷豐富學生的數學學習體驗，強化學生對“四史”內容的理解。