小學英語課堂“教—學—評”一致的問題及對策

福建省南安市豐富小學 黃愛新

一直以來，因學生知識儲備和社會閱歷以及語言環境的不足，英語教學的教學效率和教學質量相對較低，學生學習興趣也相對較為低下，在這樣的情況下，構建互動課堂是十分必要的。

一、小學生參與課堂教學的意義

在傳統課堂教學中，教師的參與感要遠遠大于學生的參與感。在這樣的教學模式下，學生對教師的依賴性越來越強，而教師對學生的熟悉度越來越低，出現了教學不平衡的狀態，影響了師生關系。教師突出學生的課堂參與感，增加學生參與課堂交流的機會，能夠激發學生的學習意識，幫助學生樹立學習主體意識，讓學生逐漸走進英語課堂中。學生在實踐參與中，會直觀地了解英語的特點，知道使用英語的實際意義，產生進一步的探索興趣，使學生不再被動學習，而是能夠用自己的興趣和能力為英語課堂注入新的活力。

二、小學英語教學存在的問題

在傳統應試教育思想的長期影響下，部分教師“唯分數論”的教學理念根深蒂固，很難進行改變，在教學過程中常常會將自己置于主宰地位，對英語課堂進行指揮，在備課時往往根據教材內容按部就班地開展，沒有提前做好規劃，直接對教材進行分析，制定具體目標引領學生學習。教師在課堂中授課時也不會關注學生的主體地位，采用“填鴨式”教學方式進行教學，會導致無法有效激發學生的學習興趣，不能明顯提升學生的學習能力，最終使得英語教學效果不夠明顯。同時，教師采用的教學評價方式也較為單一，往往會根據學生的學習成績進行終結性評價，很少會從多個方面考慮問題，單一的評價使學生無法深刻反思自己，最終使教學效率低下。

三、小學英語課堂“教—學—評”一致的提升對策

（一）明確教學目標，樹立信心

在課堂教學中，小學教師首先要明確培養學生英語核心素養的目標。要想達成這一目標，教師在教學過程中要樹立信心。在課堂教學中，要“以人為本”，從學生的角度出發，教師作為引導者，輔助學生進行學習，提高他們的自主探究能力。教師在英語課堂教學中要幫助小學生克服害羞、害怕的情緒，鼓勵他們發言和舉手提問。

（二）挖掘學生的實踐潛力

教師在課堂教學中要為學生提供應用英語知識的機會，加強對學生的訓練。教師可以組織學生參與知識實踐活動，考查學生對知識的掌握情況，然后圍繞學生的實際情況對學生進行指導，達到事半功倍的效果。學生在實踐的過程中，會更加客觀、全面地分析英語知識，運用英語知識，豐富英語技能。由此，小學英語教師在教學中應懂得挖掘學生的實踐潛力，激發學生參與知識應用的活力。

在學習“How do you go to school?”時，為了使學生熟練使用英語表達自己乘坐的交通工具，教師可以在教學中為學生創設實踐任務，鼓勵學生應用課堂所學知識設計對話，發揮學生的主體作用。在學生設計對話后，教師需要對學生的作業進行評價，找出學生設計中出現的拼寫錯誤、詞組使用不當等問題，幫助學生鞏固課堂所學知識，提升學生的應用效率。學生經過實踐探索，掌握了英語的學習特點，擁有了應用英語知識的信心。只有從創新的角度出發，才能對學生學習發展起到促進作用，發揮多媒體的作用優勢為學生創設上學的情境，讓學生在情境中思考學習的內容。教師可以在多媒體中為學生呈現不同方式的上學情境，設置對話內容，讓學生在觀看時感受學習的樂趣，調動學生對英語學習的積極性。

（三）組合執行方式，保障呈現結果

教師要有意識地組合執行方式，尤其是組合對子（固定）—對子（非固定）、個人—小組（A）—小組（B）、個人—小組（專家）—小組（基礎）這些交際性強的方式，有效增加學生交際的廣度，提高任務完成的效度，保障執行任務后所呈現的結果。對子合作要適當采用不固定的兩兩搭配，打破固定對子導致的課堂固化。小組合作也要進一步通過小組間傳閱作品實現組間交流，或者通過小組（基礎）—小組（專家），以及四人小組中一人留、三人走的小組合作形式實現多組交流，讓生生之間有更多的碰撞，讓課堂流動起來。

對子（固定）的交際范圍是2 人，對子（不固定）的交際范圍一般多于2 人，具體取決于學生個體完成任務的效率和教師給定的時間。4 人小組的交際范圍是4 人，小組（A）—小組（B）的交際范圍則是8 人。拼圖閱讀充分體現出組合執行方式的價值，以4 人小組開展的拼圖閱讀為例，執行組合是個人—小組（專家）—小組（基礎），交際范圍達到4×4，即16 人。當然，并不是說采用組合的方式就更好，個人、對子、全班的執行方式完成效率高、時間短，交際范圍更廣，任務執行更充分。選取什么執行方式取決于任務本身，隨著評價任務由低階到高階發展，越到課堂的后面，越需要組合執行方式幫助學生更好地完成任務。

（四）完善優化教學評價

教學評價的完善對促進學生全面發展有重要意義。在實際教學過程中，教師要根據學生實際情況積極構建多元化的評價體系，提升英語教學的有效性，充分關注班級每個學生的個性和學習情況，針對學生的差異進行個性化的評價。評價方式兼顧差異性才能更公正公平，因為有的學生天生對語言學科敏感，有的則對數學學科更擅長，因此教師要基于學生的既有基礎學情評價他們的進步，從閱讀、寫作等多個方面進行評價。為激發學生的興趣，增強學生的自信心，教師要在實施評價時關注多樣的評價方法，關注學生的主體地位，教師可以將學生作為評價的主體，讓學生通過互相評價促進共同進步發展。

1.評價主體。制訂切實有效的課堂評價體系，如設置四個學生為一組單位的課堂評價主體，教師之間通過相互探討，制訂課堂評價表，給學生做出明確的方向指導，更加科學地實現自我評價。

2.評價項目。根據小學英語課的特點，設置課前準備階段的語音對話、聽錄音表演、唱歌等評價項目。在課中講課階段，設置課堂活動、英語對話、語言運用、合作等評價項目。

3.關注過程性評價。小學英語教師可以設置人性化的評價標準，對那些經過自己不斷努力獲得進步或者表現優秀的學生，允許其對自己不滿意的評價進行復評，直到學生滿意，更加公平地協調學習過程與評價過程。在課堂上，教師不僅要使用堅定性的語言評價，還要結合微笑、手勢、眼神、動作等，給學生贊揚或者激勵，不斷給予學生自信。

（五）培養學生語言方面的運用能力

當前英語教學中，有些學生因為害羞、害怕等，不敢張口說英語，形成了啞巴英語，這給學生學好英語帶來了很大的阻礙。為克服這一障礙，英語教師必須加大學生的英語訓練力度，精心組織語言交流活動，培養學生的英語核心素養。教師要為學生提供一個自由交流的、寬松的語言學習環境，在英語教學課堂上，采用英語和學生進行交流互動，多對學生使用鼓勵、激勵的話語，鼓勵學生開口說英語。當學生出現發音不準確等問題時，教師應該耐心幫助學生練習英語，給他們加油打氣。通過這些方式，讓學生在潛移默化中提高英語的運用和表達能力。

教師在課堂上還應精心設計學生熟悉的、感興趣的場景，組織情境對話，幫助學生消除語言障礙。聽、說、讀、寫是英語的重要內容，教師要綜合運用各種知識，整合各種網絡平臺上的知識，開闊學生的英語視野。教師在課堂教學中還要注重對學生英語聽力的訓練。利用英語聽力增強學生的語感，同時教師還可以讓學生寫英語日記。一年級小學生會的英語單詞不多，寫不出來，教師可以先讓他們每天“說”英語日記。學生家長則每天將學生“說”的英語日記發到微信朋友圈，在英語教師進行監督，家長配合的模式下，提高學生的英語核心素養。當學生掌握更多的英語詞匯后，就可以由“說”轉為寫，運用寫英語日記的方法讓學生更好地掌握英語的知識點。

（六）幫助學生形成良好的閱讀習慣

每天的早自習可以讓學生大聲朗讀所學的單詞和課文，鍛煉學生的英語發音和英語思維；當遇到不認識的單詞時，教師可以先讓學生閱讀前后語句進行猜詞，然后再查詞典，提高學生的閱讀速度，提升學生的英語能力。當學生學習到學科一類單詞時，教師可以先描述所講學科的特點，讓學生結合相關內容猜測，提高學生的理解能力，幫助學生掌握猜詞的基本方法。

（七）設計英語游戲活動

英語游戲活動可以有效輔助教學，有助于提高教學效果。例如，教學“Road safety”的過程中，可以結合本節課的單詞設計游戲活動。如在“過河”的游戲中，可利用某App 展開教學：每輪需要一人參加，畫面中會出現一只青蛙，河流的表面漂浮著許多荷葉，每個荷葉上寫有一個英文詞匯，只有在全部輸入正確的情況下，青蛙才會自動跳到荷葉上；若能再輸入一個正確單詞，青蛙又會跳到下一片荷葉上，直到跳到對岸為止；若未在規定時間內跳到對岸，則更換其他學生繼續游戲。教學“What do they do?”的過程中，可以結合整個單元的短語設計游戲活動，如在“填補短語”的游戲中，提供一些不完整的短語，如“ English（教英語）”，每名學生僅能填補一個短語，通過舉手爭搶機會，若答對一次，會獲得新的填補機會，反之由其他學生填補。

（八）利用差異化方法教學

在英語課程中實施差異化教學，能夠針對學生制訂不同的教學策略，運用不同的評價激勵學生，使其更有積極性。例如，教學“Drawing in the park”的過程中，導入階段提出的問題較為簡單，因此可以多向后進生提問：“What can you see?”令其說出自己看到的內容，隨后可以用“Good!”等英語詞匯評價，鼓勵學生積極思考、回答問題。在閱讀課文故事時，可以提出難度較高的問題：“Can he draw them well?”“What can he draw well?”“What can’t he draw well?”鼓勵學生從文章中找出答案，最后進行評價。另外，在評價學生時，不能一味地鼓勵，應當配合糾錯評價語言，令學生能夠正視自己的錯誤，在改錯中提升自己。

（九）融入信息技術

信息技術的出現，給師生帶來了便利，為學生展示了豐富的學習材料，增加了課堂的色彩。教師在教學中使用信息技術，是為了利用信息技術傳播英語知識，吸引學生注意力，促使學生主動探索英語知識點。教師在應用信息技術時，要結合學生的需求，滿足學生的學習需要。學生在信息技術的輔助教學下，可以了解英語世界更多的精彩，產生進一步學習的動力。由此，小學英語教師在教學中應懂得融入信息技術，激發學生參與課堂探索的活力。

在學習“My favourite season”時，為了使學生學會使用英語描述自己喜愛的季節，培養學生熱愛生活、熱愛自然的意識，教師可以在教學中為學生播放5 分鐘的微課，在微課視頻中向學生展示一年四季，明確四季的特點。然后，提問學生：“What’s your favourite season?Which season do you like best? Why?”鼓勵學生回想四季，說一說自己最喜愛的季節以及喜愛的原因。學生在信息技術的輔助下，看到了一年四季的獨特美景，獲得了身臨其境的感受，可以嘗試使用英語表達自己對四季的喜愛和喜愛的原因，掌握課堂所學知識。

總而言之，“教—學—評”一致是課程思維的本質要求，也是評價領域范式轉型的必然。素養課堂離“教—學—評”一致仍存在一定差距，要立足于課程思維設定精準、可評估的教學目標，基于教學目標設計對應的評價任務，適當組合執行任務方式，保障呈現的結果，在課堂實施過程中基于呈現出的結果適切地反饋與調整，通過評價促進學習，實現“教—學—評”一體化。