“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂

福建省南平市建陽區(qū)小湖中心小學(xué) 林劍青

由小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展的成果來看，當(dāng)前各大學(xué)校認(rèn)為美術(shù)課程是語文、數(shù)學(xué)與英語的陪襯科目，因此對(duì)于美術(shù)的教學(xué)處于相對(duì)忽視的狀態(tài)，而且這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)維持了很長(zhǎng)的時(shí)間。這是因?yàn)椴糠謱W(xué)校與教師并沒有從根本上重視美術(shù)學(xué)科，并且對(duì)美術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)含的文化價(jià)值與實(shí)用價(jià)值視而不見，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和繪畫能力就會(huì)嚴(yán)重降低。因此，如何創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，熟練使用多媒體，并充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。此外，鑒于家長(zhǎng)、教師、學(xué)校等外界因素的影響，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生也無法深度參與到美術(shù)課堂之中，在美術(shù)教學(xué)的過程之中，多媒體教學(xué)模式也會(huì)受到一定程度的限制。因此，如何突破當(dāng)前對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的狹隘認(rèn)識(shí)，更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)，也是小學(xué)美術(shù)教師需要重點(diǎn)思考的問題。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)高效課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）解析教材，明確美術(shù)教材中的教學(xué)信息與任務(wù)

美術(shù)課堂教學(xué)往往只是聚焦幾行字、幾幅圖，但是在這幾行字及幾張圖片中卻包含著關(guān)鍵性的教學(xué)原則及目的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師縱觀各年級(jí)教材的相關(guān)課題，就能夠找出課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而明確學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，就能夠借助多媒體等技術(shù)應(yīng)用，概括美術(shù)教材中的要點(diǎn)與訣竅，概括、制定出高效化的教學(xué)策略。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

美術(shù)教學(xué)導(dǎo)課的方式多樣，最為基本的導(dǎo)課方式就是教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之前，舉出與本節(jié)課有關(guān)的案例，能夠讓整個(gè)課堂的線索清晰，并借助多媒體應(yīng)用，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，當(dāng)前的美術(shù)教材應(yīng)該詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，以此保證學(xué)生能夠緊密結(jié)合教材。教師在進(jìn)行美術(shù)課堂授課的過程中，不僅需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，而且需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，并拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的層次與質(zhì)量。

二、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂存在的問題

（一）小學(xué)美術(shù)高效課堂的外在干擾因素

鑒于課堂環(huán)境中存在諸多干擾因素，比如說教室外面嘈雜的環(huán)境，喧鬧的環(huán)境讓學(xué)生無法集中注意力，就會(huì)使得學(xué)生在美術(shù)課堂上受到這些因素的干擾，從而導(dǎo)致課程效果大打折扣。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)過程之中，經(jīng)常都會(huì)存在各種各樣的干擾因素，也就是說“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂存在著一定的問題，如果想要在不被干擾的情形下發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，其難度是可想而知的。

（二）教師的教學(xué)方法單一化

部分美術(shù)教師因?yàn)槿狈γ佬g(shù)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂方面略顯遜色。而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校并沒有對(duì)美術(shù)教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，導(dǎo)致這一部分教師只能從課本出發(fā)來進(jìn)行授課，而學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是能夠欣賞到課本中所列舉的圖畫，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單一，這也說明教師的教學(xué)方法存在單一化的趨勢(shì)。從這樣的情況來看，小學(xué)美術(shù)高效課堂的創(chuàng)建工作就會(huì)面臨一定的阻力，長(zhǎng)此以往不利于美術(shù)高效課堂的發(fā)展。

（三）課本教學(xué)內(nèi)容的局限性

當(dāng)前我國(guó)美術(shù)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)出理論化的趨勢(shì)。而在過去的小學(xué)美術(shù)高效課堂的教學(xué)過程中，教師在對(duì)美術(shù)理論講解之前，總是習(xí)慣性地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行講解，這一環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生一種主觀的認(rèn)識(shí)，這種主觀認(rèn)識(shí)會(huì)限制學(xué)生的思想，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)。因此，這也充分說明了美術(shù)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)以及流程始終存在局限性，這樣的教學(xué)方式不利于小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建，也不符合國(guó)家“雙減”政策的規(guī)定。長(zhǎng)此以往，就會(huì)限制小學(xué)美術(shù)高效課堂的發(fā)展，并降低美術(shù)教師整體的教學(xué)層次。

三、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂的策略

（一）為美術(shù)教學(xué)增添生活化的元素

教師可以從學(xué)校的環(huán)境著手，為學(xué)生的美術(shù)教學(xué)增添生活化的元素。在美術(shù)中，有一種流派被稱為抽象派，對(duì)于抽象派畫作的欣賞，是當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于美術(shù)教師而言，需要充分借助多媒體，對(duì)作者的生平進(jìn)行介紹，播放舒緩的音樂，讓學(xué)生融入美術(shù)課堂的教學(xué)之中，并舉出本節(jié)課要講的案例。在學(xué)生看到抽象派畫作的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫作，并將班級(jí)中的所有學(xué)生劃分為不同的小組，在學(xué)生觀察完畫作之后，教師請(qǐng)每一個(gè)小組的代表對(duì)觀察的畫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。具體而言，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。抽象派的畫作是學(xué)生不常接觸的作品類型，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)之間對(duì)觀賞畫作的感受進(jìn)行交流與溝通，并將生活化的元素融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程之中，一方面能夠方便學(xué)生理解抽象派的美術(shù)作品，另一方面也能夠提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)水平與層次。由此可見，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂增添生活化的元素就成為“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略之一。

（二）革新美術(shù)教學(xué)模式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備

對(duì)于當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的師資與設(shè)備而言，需要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)校的美術(shù)教師與人才的多媒體技術(shù)以及課程培訓(xùn)。小學(xué)美術(shù)教師需要對(duì)原先的教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的革新，借助高效化的教學(xué)手段使美術(shù)教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。一方面，教師需要立足于美術(shù)學(xué)科的教材，從美術(shù)教材以及相關(guān)資料中挖掘生活化的元素，借助高效化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示優(yōu)秀的美術(shù)作品。當(dāng)然，在美術(shù)教學(xué)的過程之中，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也進(jìn)行了了解。另一方面，需要讓學(xué)生能夠選擇有利于自己的教學(xué)方式，讓美術(shù)學(xué)習(xí)能夠事半功倍，這樣就能夠從教學(xué)設(shè)備方面著手，顯著提升小學(xué)美術(shù)高效課堂的教學(xué)效果。

（三）整合美術(shù)作品，促進(jìn)體悟

讓學(xué)生通過對(duì)美術(shù)作品的學(xué)習(xí)，感受到美術(shù)作品的風(fēng)格和特點(diǎn)，從而讓學(xué)生整合教材，幫助學(xué)生體悟美術(shù)作品中的真諦與內(nèi)涵。學(xué)生需要通過對(duì)教材中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，感受到不同類型的美術(shù)語言以及作品風(fēng)格。但是，當(dāng)前美術(shù)教材中的例圖通常是篇幅有限、排列無序的，因此教師需要對(duì)有限的篇幅進(jìn)行思考，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、整合，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生感受藝術(shù)作品的魅力，并不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟能力，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感受并體會(huì)藝術(shù)作品的魅力。

（四）把握教材，巧妙導(dǎo)引

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程之中，教師需要植根于美術(shù)教材，這樣就能夠從示范方法、示范內(nèi)容、示范效果三個(gè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，這也是小學(xué)美術(shù)教師需要思考的重點(diǎn)問題。針對(duì)教材中學(xué)生不明確的問題，教師要利用多媒體技術(shù)向?qū)W生舉例，以保證美術(shù)教學(xué)的效果。例如，在“帽子和頭飾”一課中，學(xué)生要對(duì)“虎頭帽”進(jìn)行觀察，教師就需要制作虎頭帽，這時(shí)教師可以對(duì)這一飾物進(jìn)行創(chuàng)新，比如用“虎頭帽”來代替與其形象十分相似的“牛頭帽”。這樣一方面有利于學(xué)生的觀察，另一方面有利于避免學(xué)生陷入固定思維的模式之中，也避免了學(xué)生作品千篇一律，而在創(chuàng)新性方面略顯欠缺的境地。

美術(shù)教學(xué)是提升學(xué)生藝術(shù)作品感知能力以及藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵性舉措，教師示范是美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程之中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而教師示范不僅僅是浮光掠影，也是美術(shù)教師展示教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的重要手段。但在當(dāng)前的美術(shù)作品展示課程之中，存在一部分教師所做出的“示范”是低效或無效的。因此，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，教師需要深入研究教材、把握教材，借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)作品的藝術(shù)意蘊(yùn)。

（五）借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及期末評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師來說，不定期的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及期末評(píng)價(jià)，是能夠推動(dòng)美術(shù)課堂高質(zhì)量發(fā)展的前提條件。這是因?yàn)榻處熢诿佬g(shù)教學(xué)的過程中，需要提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解力與感悟力。首先，美術(shù)教師需要將當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行階段性調(diào)整，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具以及設(shè)施，制定未來一定階段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)；其次，需要結(jié)合學(xué)生對(duì)美術(shù)素材的鑒賞水平，使用多媒體等輔助教學(xué)工具來為學(xué)生展示品種多樣的美術(shù)作品，與此同時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，并深入了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，選擇學(xué)生比較感興趣的美術(shù)作品進(jìn)行課堂教學(xué)；最后，對(duì)于藝術(shù)教學(xué)的特征而言，教師需要結(jié)合我國(guó)對(duì)藝術(shù)類學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)與要求，對(duì)學(xué)生在美術(shù)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行打分與反饋。由此可見，借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及期末評(píng)價(jià)，就能夠提升小學(xué)美術(shù)課堂的效果以及質(zhì)量。

（六）圍繞教材，提高升華

雖然美術(shù)教學(xué)在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不短，可是從美術(shù)教學(xué)的發(fā)展來看，相當(dāng)一部分學(xué)校并沒有積極貫徹作品鑒賞，而僅僅是圍繞課堂教學(xué)這種單一的教學(xué)形式。因此，需要結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，并通過教師與學(xué)生的課堂交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。另外，作品評(píng)價(jià)需要有針對(duì)性，而不能僅僅浮光掠影。美術(shù)作品展評(píng)活動(dòng)就是一種很好的活動(dòng)形式，它能夠緊密結(jié)合美術(shù)展覽的主題，從而幫助學(xué)生更加明確主題，并圍繞教材做適度拓展。這樣的展評(píng)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于，一方面能夠突出美術(shù)展覽的主題，另一方面也能夠提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。由此可見，美術(shù)作品展評(píng)能夠在一定程度上結(jié)合教師的觀點(diǎn)與意見，從而有助于學(xué)生升華對(duì)美術(shù)作品的理解。

在“雙減”的政策背景下，小學(xué)美術(shù)教師要提升美術(shù)課堂的效果，就需要從國(guó)家政策出發(fā)，圍繞“‘雙減’政策下高效課堂的建構(gòu)”這一主題展開探索。“雙減”政策的提出，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)層次的良好契機(jī)，那么學(xué)校就需要為美術(shù)教師提供更多、更好的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，一方面能夠推動(dòng)教師之間的交流與互動(dòng)，另一方面能夠促進(jìn)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建，這對(duì)于小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建而言大有裨益。

綜上所述，作為藝術(shù)的重要組成部分，美術(shù)與其他眾多學(xué)科相比，從新課改開始到現(xiàn)在，并未受到學(xué)生及教師的普遍關(guān)注。但是，在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師不僅僅需要著重于對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的講授，更需要注重對(duì)美術(shù)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，這也成為“雙減”背景下學(xué)校小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方向。因此，要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，在一定程度上深挖美術(shù)教材，最大限度地提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

本文立足于當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)美術(shù)高效課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步論述“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂存在的問題，最終提出“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂的策略，具體從“為美術(shù)教學(xué)增添生活化的元素”“革新美術(shù)教學(xué)模式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備”“整合美術(shù)作品，促進(jìn)體悟”“把握教材，巧妙導(dǎo)引”“借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及期末評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展”“圍繞教材，提高升華”六個(gè)方面展開論述，旨在為“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建等相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一些借鑒。