情境教學融入幼兒園閱讀教育的實踐探索

福建省古田縣城西第一幼兒園 黃秋燕

閱讀教育是幼兒教育發展中主要的一類教學內容，把情境教學融入幼兒園的閱讀教育中，是現階段幼兒教育教學中主要的教育模式。近年來隨著教育改革的逐漸深入和落實，多元的教學方式逐漸走進教師的視野當中，情境教學的目的是建構高效課堂，提高教學質量和效率。對于教學情境的創設，是幼兒教師進行教學設計時的重要構成部分，也是教學藝術的彰顯。原因在于情境教學不僅有助于激發幼兒的學習熱情，還有助于增強幼兒的參與性、合作性以及探究性。

對于幼兒來說，這種教學方式直接地推動了他們進行閱讀的興趣和獲取知識的熱情。通常來說，教學情境主要依靠教師的“教學經驗”進行創設，從運用成效來說，它能夠發揮出教育的育人成效。當然，創設閱讀教育情境，并不是普通的情境創設，而是一種推動幼兒自主發展、自由探究、自由解析的教學情境。所以，在實踐教學的過程中，幼兒教師應該考慮到這些要素，利用多元的教學方法，提升幼兒園閱讀教育課程的教學效率和質量。

一、情境教學融入幼兒閱讀教育的重要性

閱讀教育對幼兒有著一定的積極作用。其一，它能夠強化幼兒對語言的興趣。幼兒的閱讀文章大都比較簡單，文本內容較少，卡通畫和拼音比較多，在閱讀的過程中，這種素材的多樣性能夠激發幼兒的閱讀興趣。其二，它能夠強化幼兒的語言溝通能力。對于年齡比較小的幼兒來說，他們正處在探索外部世界的階段，所以在這個時候強化閱讀教育，能夠促進幼兒交流能力的發展。其三，可以養成幼兒良好的閱讀習慣。在閱讀教育的過程中，教師可以借助對各種素材的應用，提升幼兒的記憶能力，且長期性的閱讀教育能夠讓幼兒形成優質的閱讀習慣，為之后的閱讀學習提供基礎的語言保障。在閱讀教育中融入情境教學，有其積極價值，大致分為以下三個方面。

（一）轉變傳統的教學方式

在傳統的教學方式中，幼兒教師在進行閱讀教育的時候，常常會用“灌輸式”的教學方式。比如在教授《三字經》的時候，幼兒教師不會從幼兒的思維能力和認知水平出發，結合趣味性的教學方式，調動幼兒的學習積極性。大多數情況下，幼兒教師會逐字逐句地為幼兒翻譯，讓幼兒了解《三字經》的內容。對于幼兒來說，《三字經》的文本內容難懂且拗口，教師在講述這節課的時候，其實就可以運用情境教學法，結合幼兒的思維能力和認知水平，引導幼兒一步一步地進入情境當中，使幼兒在情境中了解《三字經》的含義，明確《三字經》的閱讀方法。在這樣的背景下，在閱讀教育中融入情境教學，事實上就改變了傳統的教學方式，并突出了幼兒的主體性。

（二）豐富閱讀教育的教學內容

對知識的延展不僅能夠開闊幼兒的視野，而且能夠啟發幼兒的智力思維和想象思維。情境教學的方式，除了讓幼兒對閱讀內容有所掌握和了解以外，還使幼兒增強了自身的想象能力和創造能力。比如在閱讀童話故事的時候，幼兒就可以借助情境進行角色扮演，并從中掌握對應的內容，強化自身的想象能力，發揮自身的主體作用，把童話故事的內容進行延伸，將書本中的內容變得鮮活，并直接地進行觀察和觸碰。場景的真實性和自由性，為幼兒插上了想象的翅膀，使幼兒結合自身的思維和能力，拓展故事的內容，延伸故事的結局，進一步提升幼兒的創造性思維。

（三）提升幼兒的探究意識和綜合能力

在閱讀教育中運用情境教學，除了能夠提升幼兒的探究意識以外，還能夠強化幼兒的綜合能力。比如在學習繪本的時候，為了讓幼兒更高效地認知到故事內容，幼兒教師就可以借助情境創設對應的問題，讓幼兒進入情境當中，并對問題進行思考。幼兒能夠在思考的過程中，結合情境和繪本內容對問題進行探究，進而增強自身的探究意識，并在觀察和分析的過程中解析出對應的答案，提升自身的記憶能力和綜合能力。

二、幼兒閱讀教學的現狀

（一）沒有根據現實情況科學結合情境教學

隨著教育改革在幼兒教育的開展和落實，幼兒園也開始注重幼兒的素質教育。部分教師雖然在閱讀教育中采取了多元的教學方式，如繪本教學、情境教學，沖破了傳統教學方式的陳舊性，關注到了幼兒愛好的培養和身心健康的教育，但因為幼兒性格層面和認知領域的差異性，教學活動呈現出來的成效相對比較薄弱，且沒有辦法達到理想層面的效果。基于此，教師需要結合幼兒的實際生活創設情境，還要為幼兒構建一些科學化的學習任務，將教學內容和幼兒的實際情況相結合創設情境，以完成教學目標。

情境教學對于教師的要求相對比較高，需要教師借助多元的教學模式，提高情境教學的質量。如果教師采取了傳統的教學方式，那么在實踐教學的過程中，幼兒的積極性就會降低，那么教師將無法進一步提升幼兒的閱讀能力。當然，教師并不能無意識地創設情境，需要結合幼兒的學習狀況，設置有效的情境問題，進而達到理想化的教學效果，推動幼兒綜合素養的形成和發展。

（二）閱讀引導相對匱乏，沒有明確性的閱讀目標

在幼兒園的閱讀教育當中，無論是開展情境教學還是其他的教學方式，都不能忽視教師的引導性價值。原因在于幼兒的年齡并不大，缺乏一定的自主性，且情緒并不穩定，因此當幼兒開始自主性閱讀的時候，幼兒就會因為外部環境和內部環境而分散自己的注意力，從而沒有辦法清晰地認知到正確的閱讀策略，教學效率和質量也會降低。對于幼兒階段的學習，教師的引導作用十分重要，更是不可缺乏的。在教師的正確指引下，幼兒的智力能夠得到啟發，并完成對應的啟蒙學習，且推動幼兒的個性化進展。情境教學不僅僅是讓幼兒從表層的范圍認知內容，還要通過角色扮演、問題探究等，使幼兒產生自身的見解和觀念，并積極主動地對問題進行思考和探索，進而解決問題。除此之外，部分幼兒教師在進行情境教學的時候，其教學理念也會有一些錯誤的認知，可能還會出現重視“結果”而忽視“過程”的現象，這種現象并不利于情境教學發揮其本身的教育意義。

三、在幼兒閱讀教育中融入情境教學的具體策略

（一）明確教學目標，合理挑選閱讀素材

當前，幼兒園教學最主要的手段和最基礎的教學內容就是幼兒閱讀教學，所以，明確閱讀教育的教學目標有其重要的意義。只有正確理解幼兒閱讀教育的初心，才能夠更好、更有效地完善教學活動和教學方案，進而逐步增強幼兒閱讀學習的能力。除此之外，幼兒教師在結合情境教學的時候，還需要根據幼兒的實際學習情況，科學地選擇閱讀素材。

幼兒閱讀教育的主要目標分為三個。其一，提升幼兒學習書面語言的興趣，使其能夠積極主動地接近書面語言，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，并提升幼兒對文字符號的閱讀欲望。其二，讓幼兒了解到書面語言和口頭語言之間的關系，并認知到書面語言的積極價值。其三，幫助幼兒掌握閱讀的技能，提高幼兒的書面語言水平，使其了解漢語的特性，知道語義的不同，并能夠對漢字的書寫進行仿照，且在了解語義的基礎上，感受到言語之間的差異。

（二）結合問題情境的創設，啟發幼兒的思維能力

問題情境的創設，能夠為幼兒帶來身臨其境的體驗，讓幼兒產生豐富的情感，使幼兒在潛移默化的情況下，獲取閱讀技巧和能力。同時，問題情境能夠有效地吸引幼兒的注意力，使其能夠結合閱讀文本，深化自身的探究意識和思考能力，并從中獲取一定的成就感。因此，在日常的閱讀教學過程中，幼兒教師可以借助問題情境的創設，讓幼兒自主了解故事內容，理解文本知識，進而提高自身對閱讀的興趣，加強自身的思維能力。

比如在進行“夢想”閱讀實踐活動的時候，教師就可以在幼兒閱讀完書籍以后，讓幼兒進入“暢想未來”的情境當中。教師可以設置這樣的問題情境：“想象一下，十年后的自己是什么樣的？二十年后又是什么樣的？三十年后呢？你覺得那個時候自己在干什么？夢想實現了嗎？”在這樣的教學過程中，幼兒就會發揮自身的想象能力，延展自身的思維，并從閱讀的書籍當中獲取一定的答案，然后結合自身的實際狀況，說出自己的夢想。在說完夢想以后，教師可以通過繪畫的形式，讓幼兒具體化地展現自己的夢想。幼兒可以在繪畫和寫作的過程中，開啟自身的思維能力。

（三）借助生活情境的創設，增強幼兒的遷移能力

增強幼兒的知識遷移能力是閱讀教學中的一個特性，依照這樣的特性，幼兒教師在創設情境的時候，就要有目的地創設一些有助于促進幼兒知識遷移能力和應用能力的情境。在這個時候，幼兒教師可以借助實際生活情境的創設，讓幼兒進入熟悉的情境中，以此來提升幼兒的動手能力和綜合素養。

教師在創設生活情境的時候，可以挑選對應的閱讀材料，比如《爸爸變成了什么？》《大大的，小小的》這類閱讀材料。這些閱讀材料大都和現實生活相連，幼兒可以從中感知到相同的情感，并能夠發揮自身的想象能力，想象自己的爸爸變成了什么，自己的爸爸又是怎么長大的。這也能夠有效地增強幼兒的知識遷移能力，使幼兒能夠在獲取知識的過程中，認知到現實性的人物，從而創作出優質的作品。除此之外，幼兒還能夠在閱讀的過程中，提高自身的語言表達能力、藝術想象力、觀察理解力，并且能夠在教師的引導下養成良好的閱讀習慣。

（四）依托游戲類情境創設，激發幼兒的閱讀熱情

蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”在幼兒園的閱讀教育當中，教師應該善于激發幼兒的閱讀興趣，鼓勵他們不斷地、快樂地、愉悅地開展閱讀活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境……體驗語言交流的樂趣”。語言水平是在應用的過程中逐步發展起來的，提升幼兒語言水平的關鍵在于情境的創設，只有為幼兒營造閱讀的學習氛圍，幼兒才會在無意識的情況下，對文本內容進行閱讀。基于此，幼兒教師就可以依托游戲類的情境創設，激發幼兒的閱讀熱情。

當幼兒在閱讀活動當中對閱讀的文本內容有了一定的了解，或者遇到了一些教師已經預判到的問題時，為了深化幼兒對文本內容的了解，教師可以依照閱讀內容創設相關的游戲情境，并讓幼兒采取表演的形式對內容進行展現。比如，對閱讀內容中的角色進行分工演繹，幼兒要了解對話的含義，并能夠畫出對應的內容。幼兒能夠借助角色扮演，了解角色之間的關系。幼兒也能夠借助繪畫活動，知道角色的喜怒哀樂。最重要的是，幼兒能夠在這樣的游戲活動中，提升自身的想象力、組織能力。

在閱讀完書籍以后，教師可以運用游戲情境調動幼兒的閱讀熱情，并啟發幼兒的想象能力，讓幼兒結合文本中的人物性格續寫這個故事內容。比如在閱讀完《森林之王》以后，幼兒可能會非常喜歡“大王”這個角色，認為“大王”非常有權力，然后，幼兒便會自然地想象自己就是“大王”。此時，教師就可以設置對應的游戲情境，讓幼兒借助自身的表演，把“大王”的性格展現出來，發揮幼兒的表演才能。

綜上所述，在幼兒園的閱讀教育中融入情境教學，對于幼兒實踐能力的提升、認知能力的加強，以及邏輯思維的培養發揮著相當重要的作用。但從幼兒教育的發展現狀來看，在實踐教學的過程中，情境教學方式運用的成效并沒有完全發揮出來，為此，教師應該進行協調性教學、靈活性引導，從問題情境、生活情境、游戲情境等層面，提高幼兒的綜合能力。