幼兒園小班區域活動中幼兒良好行為習慣的培養措施

福建省柘榮縣第一幼兒園 游曉燕

著名幼兒教育專家陳鶴琴說過：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣有大部分是在幼年養成的。所以，幼年時代，應當特別注重習慣的養成……習慣養得好終身受其福，習慣養得不好，則終身受其害。”幼兒園階段是培養幼兒良好行為習慣的關鍵期，尤其是在小班幼兒融入集體活動時，因為其身心發展不夠成熟，群體活動中容易出現各種問題，因此必須加強培養幼兒良好的行為習慣。區域活動是幼兒園進行活動的重要形式，在區域活動中注重幼兒良好行為習慣的培養，有助于推進區域活動順利開展，還可以增強幼兒的人際交往能力與規則意識。

一、幼兒園小班區域活動中幼兒良好行為習慣培養的影響因素

（一）幼兒年齡影響

幼兒園小班幼兒的年齡普遍是三歲到四歲，情緒上容易激烈變化，同時又對周圍世界充滿好奇，對物品有較強占有欲。此階段的幼兒處于對外部環境學習較快的階段，在進行區域活動中，應該積極調動幼兒的情緒，改變幼兒以自我為中心的思想，加強分享觀念教育，讓幼兒可以和其他同伴一起分享物品與玩具，養成良好行為習慣。

（二）園內環境影響

幼兒園小班區域活動規劃合理與否、規劃科學與否、設置恰當與否，都對幼兒的行為習慣具有直接影響。幼兒處于狹小的區域活動空間中，容易因為碰撞而引發矛盾；動靜結合的活動區域會讓幼兒行為邏輯受影響；如果活動器材不能得到合理分配，將會令幼兒之間搶奪。所以需要培養幼兒良好的行為習慣，并對區域活動環境與器材合理規劃及投放。

（三）教師引導影響

幼兒園是幼兒首次離開家庭接觸到的一個小社會，在幼兒園環境中，教師是唯一的成年人，幼兒通常會對教師抱有崇拜與敬仰心理。并且幼兒在認知思維培養過程中，會對教師的一些行為進行模仿，教師在一日生活中所表現出的行為習慣就會成為幼兒的榜樣，同時在自身的行為中有所體現。所以，教師的引導對幼兒良好行為習慣的培養至關重要，教師除了需要注意自身日常行為習慣，還需要為幼兒樹立良好的榜樣。

（四）幼兒相互影響

幼兒相互之間的影響和教師所施加的影響在一些方面非常相似，也就是幼兒會趨向模仿其他幼兒的行為方式，而在模仿過程中逐漸養成一定的行為習慣。小班區域活動的開展，必定是許多幼兒一起進行活動，此時幼兒相互之間帶來的影響就非常明顯，通常會導致出現哄搶和集體哭鬧的情況。此外，幼兒相互之間的影響還體現在溝通與相處方面。幼兒對溝通與合作是沒有具體概念的，進行區域活動時，可以讓幼兒在彼此的積極影響下養成與人溝通及合作的良好行為習慣。

二、幼兒園小班區域活動中幼兒良好行為習慣培養的意義

（一）確保區域活動順利開展

小班幼兒良好的行為習慣有助于區域活動順利推進。進行區域活動時，幼兒開心有序地選擇活動材料可以避免擁擠與爭搶問題；游戲中互相交換使用玩具，可以讓幼兒更好地投入游戲情境中，而非把注意力放在材料上；不串區可以讓幼兒真正投入游戲中，而非游走在活動外，促使幼兒健康發展；活動結束時，幼兒自主有序地整理活動材料，可以縮短時間，有利于幼兒總結提高游戲經驗。幼兒養成了良好的行為習慣，就可以確保區域活動順利推進，最終獲得較好的效果。

（二）促使幼兒養成良好行為習慣

幼兒并不是短時間就能養成良好行為習慣的，需要不斷實踐與積累，并且幼兒的認知活動大多是在行動過程中進行的。所以，進行區域活動有助于幼兒行為習慣的養成。在區域活動中習得、模仿及鞏固，可以有效提高活動的趣味性，讓幼兒在玩中學、學中玩，促使幼兒逐漸養成良好的行為習慣，同時體現在區域活動中。

（三）增強幼兒規則意識與人際交往能力

小班幼兒進入幼兒園的時間較短，規則意識還不強，容易受外界環境與自身情緒影響，不能顧及他人感受。通過在區域活動中加強培養幼兒良好的行為習慣，讓幼兒可以遵守活動規則，提高規則意識。小班幼兒移情能力有所提高，開始從他人角度考慮問題，理解他人的情感。在教師的引導下，幼兒看見摔倒和生病的同伴會感到同情，并產生安慰、幫助、關懷等行為。幼兒的移情能力在區域活動中得到進一步提高，如他們會在“照顧寶寶”游戲中學會關心他人，在搭建積木時與同伴友好相處，在手工制作時會尋求幫助。區域活動的開展大幅度增強了幼兒的人際交往能力。

三、幼兒園小班區域活動中幼兒良好行為習慣的培養措施

為讓幼兒獲得全面發展，需要從小就開始培養幼兒的行為習慣。良好行為習慣的養成并不是短時間就能做到的，需要教師和家長共同合作，一起為幼兒樹立良好的榜樣，反復進行教育與實踐聯系，促使幼兒加深對良好行為習慣的認知及記憶。

（一）創設環境是重要基礎

幼兒行為習慣的培養必須要有良好的環境與必要的條件，才能讓幼兒受到環境的感染與熏陶。小班區域活動環境因素有多種，教師可以把重點放在區域設置與材料擺放方面，來創設良好的區域活動環境，以此促使幼兒養成良好的行為習慣。

1.合理創設區域。在對小班幼兒活動區域進行設置時，教師需要考慮到影響小班幼兒良好行為習慣養成的各項因素。所以，在創設活動區域時不可以太過隨意，應該讓區域設置更具合理性、有效性、適宜性，同時還要考慮到活動區域的多樣性，從而讓幼兒在進入一個區域時，會有不同的感受。比如教師需要根據小班幼兒年齡特征與興趣喜好，創設游戲區、閱讀區、美工區、音樂區以及用餐區等，各個區域都具有各自的場地與標志。教師創設區域之后，要讓幼兒可以快速感受到各個區域營造的不同氛圍，讓他們感受到各個區域中應該注意哪些行為，以此培養幼兒良好的行為習慣。小班幼兒年齡較小，他們的注意力難以較長時間集中在某一方面，很容易被轉移。因此，應該每天只向幼兒開放一個活動區域，以此來避免出現串區的情況，讓幼兒了解各個區域的規則，為幼兒良好行為習慣的培養打下基礎。

2.借助區域設置與材料進行規范。教育家布魯納提出：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習的。”由此可見，區域活動中材料的投入是必需的。為此，教師需要在選擇好合適的材料之后，有序投放到相應的活動區域中。投放過程中，教師需要對材料投放依照次序進行分類，讓材料更加整潔。比如閱讀區材料投放時，教師需要把書籍整齊有序地放到每層書架上，并對圖書進行分類：第一層為看圖講述；第二層是繪本；第三層是故事書……為幼兒營造一個整潔、干凈的區域環境，并讓幼兒在無形中認為，這是閱讀區域材料擺放的正確位置，不可以隨意打亂，在閱讀之后應該歸回原位，無形中讓幼兒逐漸養成了良好的閱讀與物歸原位的良好行為習慣。

（二）加強規則是必要環節

雖然小班區域活動是幼兒自由進行活動的場所，但是也需要有一定規則進行制約。幼兒遵守規則的過程其實就是良好行為習慣養成的過程。有效發揮小班區域活動規則的作用，能夠促使幼兒更快養成良好的行為習慣。

1.讓幼兒參與活動規則的制定過程。小班幼兒的興趣轉變很快，可能選定了一個區域，但又想玩另一個區域，這對幼兒養成游戲持續性不利，必須要加強幼兒的規則意識。引導幼兒一起參與活動規則的討論與制定過程，有助于提高其規則意識。比如在區域活動進行之前，通過探討進一步強調：在美工區，必須完成了一幅作品之后才可以去其他活動區域；在閱讀區，閱讀完一本圖書并放回原位之后才可以去其他活動區域；在音樂區，表演完一個節目之后才可以去其他活動區域……幼兒對于自身參與制定的規則可以更加認真執行。

2.確保活動規則的規范性與具體性。各個幼兒有著各自的一些不良行為習慣，比如大聲吵鬧、不禮貌、注意力不集中、不講衛生等。區域活動規則可以幫助幼兒改正這些不良行為習慣，因為小班區域活動與這個層次的幼兒年齡與心理特征相符，幼兒在喜歡的活動中會更加愿意接受規則的約束。比如在彩泥小吧、小棋苑這類區域活動中，規則是保持安靜，教師應有意識地讓喜歡大聲吵鬧的幼兒參與這種區域活動，通過規則讓幼兒慢慢養成安靜活動、不吵鬧的習慣。當結束了一個區域活動進入新的區域活動時，幼兒可能因為期待或開心而忘記收拾原本的活動材料，對此應該制定規則：在換區之前，必須整理好使用過的材料，才可以進入新的區域活動中。幼兒為了可以參加新的區域活動，就會遵守這項活動規則。具體、規范的活動規則可以幫助幼兒形成良好的行為習慣。

（三）適時指導是決定因素

區域活動中，教師的指導可以從直接干預與影響轉變成適時、隱性的引導。

1.有效發揮教師示范作用。小班幼兒具有極強的模仿能力，大多數時候都是通過模仿學習成年人的行為習慣。在他們的認知中，教師是自己要努力學習的道德模范。教師和幼兒每天都有極長的接觸時間，他們的言行舉止都會成為幼兒的模板。幼兒會對教師的一些行為進行學習，同時把這些行為習慣應用到實際生活中。由此可見，教師的言行舉止對幼兒具有潛移默化的作用。因此，在小班幼兒良好行為習慣培養當中，教師的言傳身教至關重要。

比如在“小超市”區域活動中，“顧客”正在買東西：“喂，我要買糖果。”買完轉頭就走。看見這種情景，教師同樣充當顧客：“你好，我要買糖果。”付了錢之后說：“謝謝，再見！”其他幼兒關注到教師參加游戲的表現，對教師的行為進行模仿。教師的示范作用起到了快速、直接的影響，幫助幼兒養成了有禮貌的習慣。

2.對幼兒行為意識進行規范。教師可以讓幼兒反復實踐并養成習慣，其行為意識也將得到進一步規范，并逐漸內化成自己相對穩定的行為特征，促使幼兒形成良好的行為習慣。在游戲過程中，幼兒會表現出一定的價值傾向性，比如同伴之間出現矛盾時可能會講臟話，這種價值取向對幼兒養成良好的行為習慣不利。對此，教師需要將幼兒的興趣轉到積極方向，讓他們認識到文明用語的重要意義，應怎樣化解游戲活動中存在的糾紛等，幫助幼兒樹立正確的價值取向。

（四）科學評價是重要手段

對小班區域活動進行合理評價，是開展區域活動必需的環節之一。通過合理評價，可以幫助幼兒鞏固已經形成的良好行為習慣。

1.討論式評價。小班幼兒的獨立意識在不斷提升，同時也具有一定的明辨是非能力，語言表達能力也日益提高。在進行評價時，教師可以引導幼兒就某種行為表現進行探討，促使他們形成正確的行為習慣意識。比如兩個幼兒在建構區活動中，為了搶奪一塊積木而打架。在評價時，教師與幼兒一起分析這種行為存在的危害，通過評價讓兩個幼兒認識到錯誤，并幫助其他幼兒樹立正確的是非觀念，從而形成謙讓、友愛的良好行為習慣。

2.激勵式評價。激勵式評價可以讓幼兒感受到活動的成就感，這種感受有助于鞏固幼兒良好的行為習慣。比如在區域活動中，哪個幼兒使用文明用語，就可以獲得一個貼畫；哪個幼兒自覺遵守活動規則，就可以獲得一朵小紅花；哪個幼兒收拾好活動材料，就可以獎勵一個五角星。幼兒獲得了激勵，想要保持良好行為習慣的意識也進一步提高，有利于其形成并保持良好行為習慣。

總之，通過幼兒園小班區域活動來培養幼兒良好行為習慣是具有可行性的，然而這僅僅是一種教育手段，幼兒良好行為習慣的養成具有反復性、漸進性特征，需要長時間、系統性地進行研究和探索。在幼兒園小班區域活動中，需要結合不同的區域活動主題，引導幼兒進行不同的區域活動，以此培養幼兒良好的行為習慣。幼兒良好行為習慣的養成，離不開幼兒園與教師，家庭也具有重要影響。因此，應該在豐富幼兒園區域活動材料的同時，營造良好的家園氛圍，幫助幼兒形成并保持良好的行為習慣。