論核心素養背景下的高中語文審美教育

福建省南安第一中學 戴曉雙

語文是提升學生理解能力、表達能力、鑒賞能力的重要學科，它有著提升學生審美能力、加強綜合素質教育、提高核心素養水平的作用。特別是高中階段的語文教學，對教師的教學水平和教案策劃有著較高的要求，教師可以創新教學活動和豐富教學內容，以拓展學生的審美意識，從而進一步提升教學效率。

一、核心素養和審美教育的定義

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的定義，即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是學生在知識技能、人生價值、情感態度方面的表現能力，是學生走向成功、適應社會變化、開發個人發展潛力的綜合素質。核心素養的發展是一生應該具備并不斷優化的理念。高中語文的核心素養體現在學生的夯實文化基礎、素養理念認知、構建審美意識、開拓創新思維、自主持續學習等方面，最為重要的內容是高中語文教學環節中的審美教育。

從廣義上來講，審美教育是通過大自然、社會人生、物質物品、精神世界中所有美的呈現，給人們潛移默化、耳濡目染的教育，以此達到美化人們心靈行為、語言體態，提升人們道德和智慧的目的。在高中語文的教學中，審美教育更為重要，它關系到學生對美的認識、理解、欣賞、感知、開拓。教師應該通過拓展自身的審美意識，認真研究《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》，緊扣課本教學任務，結合學生能力發展水平、審美能力、創新思維等，提升學生的綜合素養和審美境界，真正達到真善美的教學目標。

二、核心素養背景下高中語文審美教育的意義

（一）強化素養積累，激發審美意識

高中生審美教育的重要任務是精神體驗的豐富。學生文化素養的積累，有利于激發學生的審美意識。特別是高中語文教師在進行文章寫作技巧的解析時，特殊寫作手法的使用會提升文章的韻味美感，同時還會突出本篇文章的中心思想。學生理解到文章的中心內容，并體悟到寫作手法的技巧表達，會使學生在進行文章創作時不斷積累和深入體會美。教師在進行短文賞析的講解時，讓學生找出自己認為優美的好詞好句，并體悟出作者想要表達的中心思想，有助于學生感知語言的底蘊文化，提升對語言的審美能力認知。在不斷積極引導下，使學生的語言學習能力得到充分提升，進一步加速審美教育的開展，是符合核心素養理念背景下的教學目標，有利于審美教育的順利進行。

（二）全面素質培養，感知語言魅力

核心素養背景下，促進學生全面素質發展是新教學任務的重點內容，它體現在高中語文教師應引導學生感知語言文化知識，提升語言理解能力，拓展語言應用知識面，體會語言魅力，全面促進素質道德品質的養成。與此同時，踐行審美教育有利于語文教學任務的實現，在加強學生素質培養的過程中，努力加強學生的道德觀念認知，為學生提供提升核心素養的便利條件，使其發展為全面發展、適應社會發展的高中生。審美教育的踐行，可以將社會具有代表性的英雄事跡傳達給學生，讓學生在學習聆聽事跡的過程中，感知優秀品質的思想文化，產生自身理解的認知觀念，不斷內化為自身的道德品質理念。教師在這個基礎上應引導學生將學習到的優秀觀念品質應用于學校學習和家庭生活中，在核心素養理念的熏陶下，實現審美教育的目標。

（三）拓展創新能力，發掘學習潛力

開展審美教育離不開高中語文教師對教學任務的創新，創新的教學內容有助于學生創新能力的培養，挖掘學生文學上的學習潛力，啟發學生將語言表達和理解能力在語文學習的過程中不斷加強，為大語文時代下的語文能力提升打下堅實的基礎。核心素養的重要內容之一是創新思維的開拓，加強創新思維的拓展關系著學生自身素質能力和學習效率。教師在創新教學內容的推進下滲透審美教育，可以起到啟發學生創新能力、促進學生個性發展的積極作用。學生的創新思維能力提升，可以豐富自身的文學體驗、發掘文學潛能、提升表達能力，以此提升學習效率，提高語文文化成績。

（四）順應時代發展，滿足精神所需

當今時代，人類對物質和美感的要求越來越高，提升物品綜合價值是社會的必然趨勢。當今社會不僅需要博眼球的淺表設計，更需要提升產品質量以及藝術性的精美設計。人們對美的認可不僅是對品質的認同，還是對美的藝術設計的激發，以最大可能創作出不可預知、不可想象，抑或是不可確定的多變物質，進而滿足人們的精神所需。通過藝術類的審美設計，達到人們精神需要下的審美選擇，也是經濟時代下迫切需要的審美教育。

三、核心素養背景下高中語文審美教育的策略

（一）多元化情境創設，激發學生內心之美

教學內容多元化情境創設有助于審美教育教學的滲透。引導高中生積極參與教學的方法之一就是情境再現模擬和創設，在這個參與的過程中，學生會生動具體地感受到文中所表達的情感內容，對文中人物形象認知和情感表達更透徹。教學方式的多元化、重視語言文字輸入、情境內容再現模式會讓學生身臨其境參與到教學中，激發學生個性發展。

例如，在部編版高中語文課本《竇娥冤》一文的教學中，教師可以通過多媒體教學為學生創設情境，鼓勵每一位學生參與到實際情境再現的表演中。具體方法如下：課程講解前，教師搜索《竇娥冤》的戲劇資料，課堂上，教師可以播放提前準備的相關戲劇內容，讓學生感受元雜劇的特點。學生在觀賞的過程中體會竇娥的形象，理解竇娥形象的社會意義，領悟本文的主題。學生觀看戲劇表演之后，教師應鼓勵學生發揮想象力創新為真實表演，分組討論劇中主要角色的形象、性格特點，并且由學生進行情境再現角色的編排。學生在演繹的過程中體驗戲劇的人物、環境、人物上下場、對話姿態、動作、表情等。教師適當地引導學生掌握該劇的情節內容，如序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲。學生在進行愉快的情境表演后，可以在課堂上輸出自己對人物的重新認知，形式不限于書面表達、口頭表達、小組探討等。通過寓教于樂的形式豐富學生的個性化發展，加強學生對語文的理解感受，提升學生的審美鑒賞能力。

教師通過多元化情境創設的方式創新教學課堂形式，加強學生對文本內容的理解記憶，也彰顯出文章的主旨內容、人物特點、重點詞句、中心思想。學生在情境演繹的過程中相互協作，體會情境之美，強化核心素養的道德品質。

（二）品析文化意境，滲透語言精髓

學習語文知識需要感知文章意境，掌握重點詞句并應用到寫作中，這個過程正是提升學生審美能力的關鍵。教師通過審美教育引導學生在文章深處領悟詞句的魅力，將對文章意境的體會滲透在文本內容的品析感知中，以此達到領悟中華文化古典之美和價值之美的效果。

例如，在《念奴嬌》一詞中，教師重點帶領學生品析詞句語言，使學生感受文章的意境。《念奴嬌》一詞開篇從滾滾長江著筆，之后將滔滔的大江與德高望重的歷史人物相連接，營造出一個極為廣闊而悠久的空間時間的氛圍，在品析詞句的過程中既使人看到大江的洶涌奔騰，又看到了風流人物的英雄氣概，更可體味到作者兀立江岸憑吊勝地才人所誘發的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，筆力非凡。詞的最后，情感激流忽作一跌宕，猶如在高原闊野中奔涌的江水，偶遇坎谷，略作回旋，隨即繼續流向曠遠的前方。這是歷史與現狀、理想與實際經過尖銳的沖突之后在作者心理上的一種反映，品析這種感情跌宕，讓學生感到真實，從某種意義上說，更能引起學生的思考。學生從學習中體會詞句，并應用于寫作中，有利于提升其對詞句和文化精髓的鑒賞能力。

（三）窺探文化價值，傳遞民族情懷

教師通過審美教育引領學生窺探文化價值，學生在其中感受文化力量，傳遞民族文化道德，發展核心道德素養。

例如，教師在講解《故都的秋》一文時，可以向學生滲透蘊含深沉的故都之戀、故國之愛，以此傳遞民族文化精髓。郁達夫的這篇散文名篇《故都的秋》將悲秋與頌秋結合起來，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞，情是故鄉情，也是愛國情；這落寞之秋是作者當時心境的寫照，是對國運衰微的喟嘆。文章通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。教師在講解文章主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性，社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。學習完該文章后，學生不僅可以感受到江南秋的景色，更喚起了大家對美的追求，對祖國的熱愛，進而加強對民族文化的認可。

民族文化是學習語文知識的精華，是中華民族不斷發展的源泉。學生通過對語文中民族文化的學習，感知中華民族價值，傳承民族愛國情懷，進而喚醒民族自豪感與認同感，做到真正“為中華之崛起”而讀書。

（四）鼓勵大膽創作，開拓想象空間

語文文化學習的最終落腳點離不開閱讀和寫作的結合，它是系統提高語文能力的重點內容。審美教育的開展以閱讀創作的相輔相成為載體，啟發學生對美的理解，順利引導學生在大量閱讀中逐步進行質的輸出，從而提升核心素養能力，達到審美教育的目標。

例如，在講解《再別康橋》這首詩時，教師可以鼓勵學生發掘詩人徐志摩的留戀之情、惜別之情、理想破滅的感傷之情，引導學生用大膽創作的方式，通過想象自行創作，實現審美教育和挖掘個性發展的教育目標。教師在這首詩歌中，首先指引學生進行“徐志摩為什么對康橋如此依戀？”的發問，引導學生感受康橋柔美秀麗風光之美，體味作者對大自然的無比熱愛和對康橋的依依惜別之情。其次，讓學生在體會詩中意象美的情感后，進行大膽的寫作創作。學生通過閱讀體會和感悟創作充分感受詩歌的優柔境界，在這個過程中，提升學生的閱讀理解能力，提高學生創新寫作水平。

精讀和創作的相輔相成，充盈著學生對美的感悟和認知，也展現了學生自我價值的認可。通過讀寫聯結，可以逐步讓學生從審美受教過渡到審美創新。

（五）引導問題探究，創造美的實踐

審美教育的關鍵落腳點是美的創造實踐。美的創造是審美教育的重點，也是審美教育的最佳目標。教師在教學過程中要激發學生的求知欲，讓學生學會尋找問題—解決問題—理解問題，帶領學生不局限在課堂上學習語文知識，引導學生有組織性地將學到的知識實踐于社會中，從而發現美、感受美、鑒賞美、運用美。教師可以向學校提出多元化活動建議，如在學生學習了《沁園春·雪》一文后，以朗誦比賽的形式組織學生在其中運用文章之美體現朗誦之美。帶領學生走出校園，組織學生參加郊游、探望敬老院老人、參觀名勝古跡等校外活動，引導學生積極表達，提升學生的審美境界，開闊學生的審美眼界。又如，在學習《紅樓夢》這篇文章后，引導學生繪畫出心目中紅樓夢各個角色的形象，培養學生的創新意識，提升學生的核心素養水平，進而提升其審美能力。

綜上所述，核心素養背景下的高中語文審美教育是素質教育的重要課題。教師要深入探究核心素養和審美教育的必然聯系，通過創新教學內容、強化積累文化知識、情境多元化創設、品析文章意境、窺探民族文化、讀寫相輔相成致力于全面培養學生的綜合素質。通過在教學上引導學生感受美的存在、想象美的縹緲、欣賞美的境界、創新美的極限，進一步提升教學中的審美教育效率，為培養全面綜合型人才做出卓越的貢獻。