立足古詩詞文本 提升審美鑒賞與創造能力
——基于核心素養的高中古詩詞教學

福建省莆田第八中學 程俊飛

高中語文的古詩詞教學是提升學生語文核心素養的主要教學方式之一，古詩詞教學可以讓學生在學習語文知識的過程中有效提升語文核心素養能力。不僅如此，高中教師還可以利用語文古詩詞教學提升高中生的語文審美鑒賞能力以及文學創造能力。在新課改的教學改革背景下，高中語文教師在對學生進行古詩詞教學的過程中要幫助學生掌握教材中的詩詞知識，并且引導學生對古詩詞內容進行深度學習，拓展學生的語文思維能力，提升學生的文學鑒賞審美能力以及文學創造能力。這樣的教學方式不僅符合新課標的教學要求，還能在古詩詞教學中幫助學生理解核心內容和傳承中華傳統文化，從而促進學生的全面發展。

一、高中語文的核心素養

高中學生語文核心素養主要包括語言方面、語文思維方面、審美鑒賞方面以及文化方面的內容。這四個方面的內容共同組成了高中學生語文核心素養，其中不同方面的內容在高中語文教學中是相互融合的關系。因此高中語文教師要針對核心素養的具體內容，對高中生開展具有針對性的教學活動，從而在教學中利用古詩詞教學提升學生的審美鑒賞能力以及創造能力，促進學生的全面發展。

（一）語文語言的構建與運用素養

語文教學中學生的語言構建與運用主要表現在對學生頻繁的語言實踐教學中，學生通過教學中的文學知識積累以及整理，可以逐漸掌握語言文字的運用規律和特點，并將這些知識轉化成他們的個人語言經驗。在對學生開展教學活動時，高中語文教師要幫助學生在不同的教學環境中提升語言中運用情感因素的能力，這樣可以讓學生更好地運用語言對自己的情感進行表達。在提升學生語文語言構建和運用素養的同時，還能提升學生的語言交流能力。

（二）語文思維素養

高中生的語文思維素養是指學生在進行語文學習的過程中，對語言的廣泛應用形成的一種直覺性的思維。語文思維包括直覺、形象、邏輯等方面的思維，凝聚在一起可以形成語文思維素養。語文思維素養是影響高中生語文學習能力的重要因素之一，具有良好的語文思維可以讓學生在學習的過程中更全面、深刻地對作者想要表達的核心情感進行理解和體會。因此高中語文教師在對學生進行教學的過程中，要重視對學生語文思維素養的培養，有效地提升高中語文的教學效率以及教學質量。

（三）語文審美鑒賞與創造能力素養

學生的語文審美鑒賞與創造能力素養，是高中生在長期學習中通過文學賞析活動以及評價等方面的語文教學活動形成的文學審美意識。學生的審美鑒賞與創造能力不僅可以影響學生的高中語文學習成績，還能對學生的日常生活等方面造成重大的影響。所以高中語文教師要在教學活動中，引導學生形成健康積極的語文審美鑒賞能力和文學欣賞品味能力，讓學生在學習的過程中進一步感受語言的魅力以及創造美的方式。

（四）文化傳承素養

高中生語文核心素養中的文化傳承素養是指學生在學習的過程中，對中華傳統文化的理解和傳承。在高中語文教學的過程中，學生可以通過教材以及教師的補充講解學習到很多不同時期、不同地區以及不同民族的中華傳統文化，從而開闊自身的視野，增強自身的文化自信心。教師重視對學生文化傳承素養的培養，不僅可以幫助學生積累大量的文學知識和生活知識，還能讓學生在學習的過程中傳承優秀的中華傳統文化。

二、高中語文教學中古詩詞的教學地位

古詩詞是中國傳統的文學記載方式，其在發展過程中形成了獨特的形式和音韻規律。古詩詞的起源最早可以追溯到中國的原始社會時期，根據相關資料的記載，原始社會時期的《彈歌》主要描繪了當時人們制作工具進行捕獵的過程。由此可見，古詩詞不僅是古代文學的重要形式，還是人們用來記錄生活、表達情感的主要方式之一。人們還可以根據古詩詞的音韻規律將其分成古體詩詞和近體詩詞，其中近體詩詞是從古體詩詞演變發展而來的，對詩詞的押韻、字數等方面都有嚴格的要求。相對于近體詩詞而言，古體詩詞對詩詞的要求就比較少，內容和表達形式也沒有固定的要求，相對來說比較自由。高中語文古詩詞的教學和其他教學內容有非常大的不同，古詩詞和其他教學內容相比有非常強烈的凝聚性。因此高中語文教師對學生開展古詩詞教學活動的過程中，要引導學生對古詩詞中的場景、情感等多個方面進行感受和欣賞。

當學生充分掌握古詩詞的鑒賞學習方式之后，對其他教學內容的學習也會非常輕松。古詩詞不僅有非常優美的韻律，還有對風景的描寫、對情感的表達，這些古詩詞都成為流傳千古的名言警句。因此古詩詞有著非常大的教學價值和賞析價值，高中語文教師在對學生進行古詩詞教學的過程中，要引導學生對其中的思想感情進行賞析。這樣既可以在教學過程中幫助學生積累更多的語文知識，提升學生的語文學習成績，還能利用古詩詞教學提升學生的文學賞析鑒賞能力和文學創造能力。古詩詞不僅是古代文學的主要表達形式，還是中華傳統文化的結晶。因此在高中語文教學中，古詩詞教學占有非常特殊的地位，同時還是培養高中學生語文核心素養中審美鑒賞與創造素養的重要教學方式之一。

三、高中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）傳統高中古詩詞教學方式不符合核心素養教育的要求

雖然古詩詞在高中語文教學中一直都是重點教學內容，但是傳統的古詩詞教學方式已經不能更好地滿足核心素養下學生的發展需求。在傳統的古詩詞教學中，教師在課堂上占據主導地位，對學生進行單方面的知識灌輸。教師也沒有和學生建立一個良好的溝通渠道，導致高中語文古詩詞教學課堂中經常出現教師“一言堂”的情況。學生長期在這樣的教學模式下，會嚴重降低學生對古詩詞學習的積極性。學生在課堂上不能體現課堂的主體地位，同時也不能表達自己對古詩詞的見解和想法，這樣會降低古詩詞教學對學生審美鑒賞能力和創造能力的培養作用。

（二）教師對教學資源的利用率較低

當前，高中語文教師在對古詩詞進行講解教學的過程中，主要使用的教學資源是語文教材內容以及教學大綱，這導致學生覺得講解的古詩詞知識非?？菰?，很難提升學生對古詩詞的學習興趣。同時還有很多教師在講解的過程中，只重視對重點字詞的講解，忽略了對古詩詞表達的思想感情以及蘊含的文學內容進行深層次的講解。這樣的教學方式不僅嚴重浪費了古詩詞的教學資源，還降低了學生對古詩詞的學習興趣。高中語文教師在對古詩詞進行教學的過程中，要深度挖掘古詩詞教學資源，并且可以利用互聯網技術為學生尋找補充資源。這樣不僅可以讓高中語文古詩詞課堂教學內容豐富起來，還能利用豐富的教學內容提升學生對古詩詞的學習興趣，從而在古詩詞教學中更好地培養學生的審美鑒賞與創造能力，促進學生的全面發展。

四、基于核心素養的高中語文古詩詞的教學策略

（一）及時轉變教學方式，提升學生的學習興趣

高中語文教師要及時轉變教學方式，更好地利用古詩詞教學提升學生的核心素養。在課堂教學中，教師要重視學生在課堂中的主體地位。高中語文教師要在教學中充分發揮引導作用，引導學生對古詩詞的深層情感進行學習和探究。這樣不僅可以有效提升古詩詞的教學效率和教學質量，還能讓學生在對古詩詞進行深度學習的過程中更全面地感受古詩詞中的“美”，從而提升學生的審美鑒賞能力和創造能力。當學生在課堂上占據主導地位后，學生可以有更多的機會在課堂上表達和展示自己的想法。高中語文教師可以借機和學生創建一個良好的溝通渠道，在學生深度學習古詩詞的過程中進行及時引導，從而提升高中生的語文核心素養。

例如，在教學人教版高中語文必修二第二單元第二課《<詩經>兩首》的過程中，教師可以在課堂上充分發揮學生的主體作用，培養學生的審美鑒賞能力和創造能力。由于《詩經》屬于中華傳統文化中比較早期的詩詞作品，因此學生只通過表面的學習很難理解其中的意思。教師可以在學生進行小組討論之前，給學生詳細地講述詩詞中比較難理解的字詞，如《氓》中的“漣漣”是指淚流不止的樣子等。教師在講解過后可以幫助學生進一步對詩詞內容進行探究學習。

當學生在進行探究時，教師可以用小組巡回的方式參與到學生的小組討論中。這樣教師不僅可以借助學生討論的機會增加學生和教師之間的溝通，還可以及時引導學生朝正確的方向進行探究學習，有效地提升學生的探究學習效率。當學生完成探究學習之后，可以對自己小組的探究方式進行分享。當學生進行分享時，教師可以對學生探究結果中存在不足的地方進行分析和補充。在這樣的學習方式下，學生不僅在課堂中發揮了自身的主體作用，還可以更直觀地對早期詩詞作品的描寫手法進行賞析，從而促進學生審美鑒賞能力的發展。

（二）充分利用教學資源培養學生的審美鑒賞和創造能力

高中語文教師在古詩詞教學的過程中，要對不同方面的教學資源進行開發和利用。這樣不僅可以利用豐富的教學資源培養學生的審美鑒賞和創造能力，還能利用多樣化的教學內容激發學生學習的興趣。高中語文教師開始古詩詞教學活動之前，可以根據文章的內容在網絡上收集相關的資料對學生進行補充教學。在古詩詞教學中，如果語文教師給學生補充了作者寫作時的背景，學生就可以結合背景和古詩詞的內容進行深度探究。這樣不僅提升了學生的古詩詞學習成績，還能在利用教學資源引導學生進行深度學習的過程中培養學生的文學審美鑒賞與創造能力。

例如，在教學人教版高中語文必修三第二單元第七課《李商隱詩兩首》中的《錦瑟》的過程中，教師可以利用網絡上的教學資源對學生進行補充教學?！跺\瑟》這首詩被譽為詩人李商隱最難索解的作品之一，由此可以看出這首詩的教學難度。高中語文教師在對學生開展教學前，可以先給學生補充詩人李商隱的介紹以及這首詩的創作背景。高中語文教師對這部分教學資源的挖掘，不僅豐富了古詩詞的課堂教學內容，還激發了學生的學習興趣。

當學生對這首詩有了初步的了解后，高中語文教師可以帶領學生對古詩進行詳細的鑒賞學習，從而幫助學生進一步體會古詩詞中的“美”。其中“一弦一柱思華年”是被人們廣泛傳頌的名句，詩人利用瑟表達自己對青春年華的思考。當學生學習的時候，教師可以讓學生學習這種借物抒情的抒情方式，還可以鼓勵學生用這樣的方式進行仿寫練習，在教學中進一步培養學生的審美鑒賞與創造能力。

（三）引導學生對古詩詞中不同的“美”進行鑒賞學習

要想在高中語文古詩詞教學中培養學生的審美鑒賞與創造能力，高中語文教師就要引導學生對古詩詞中不同的“美”進行學習和探究，讓學生深刻地感受到中華傳統文化的優美之處。不同的古詩詞表達的思想感情不同，作者對自然景物的描寫手法也各不相同，因此造就了古詩詞中不同的“美”。高中語文教師要針對古詩詞的這一特點，在古詩詞教學中進一步培養學生的審美鑒賞與創造能力。

例如，在教學高中語文必修四第二單元第五課《蘇軾詞兩首》的過程中，高中語文教師可以針對不同詞描寫的內容，讓學生感受詞中不同的“美”。當教師教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以引導學生體會蘇軾在詞中對三國赤壁之戰的感慨，品味詞人在詞中對當時的情節進行幻想的詞句。學生在學習這些詞句的過程中，可以充分感受古詩詞的境界美。當教師教學《定風波（莫聽穿林打葉聲）》的時候，可以引導學生對詞中描寫環境天氣的詞句進行學習，在教學的過程中充分感受古詩詞的環境美。這樣的教學方式不僅可以讓學生直觀地感受古詩詞的多樣性以及趣味性，還能在教學中培養學生形成良好的審美鑒賞與創造能力。

綜上，高中語文教師在教學中想要更好地促進學生核心素養的發展，就要充分地發揮古詩詞對學生核心素養的推動作用。高中語文教師要對古詩詞的教學方式以及教學內容進行改革和創新，才能在古詩詞教學中更好地培養學生的審美鑒賞與創造能力。