網課背景下農村初中學生數學自主學習能力培養策略

福建師范大學附屬福清德旺中學 何光棟 高紀喜

隨著新媒體技術的發展，不同地區的教學都在積極改革、創新，加之受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，網課在國內教育“停課不停學”的號召下，對促進各學段教育發揮了重要作用。然而，網課在農村教育中的開展與城市相比具有一定差距。對此，農村數學教師應充分轉變教學觀念，順應時代發展，善于結合當地實際情況，合理利用網絡資源進行線上教學，以不斷激發學生的學習興趣，提升其自主學習能力。

一、網課學習的現實價值

在互聯網信息技術發展的推動下，現代人的生產生活方式發生翻天覆地的變革，在教育教學領域也逐漸發揮不可替代的作用。受疫情的影響，為保障中小學生的學習進度，響應“停課不停學”的號召，網絡在線平臺教學在特殊時期具有不可替代的優勢，在規范學生學習方面起到關鍵作用，其現實價值主要體現在以下三點。

（一）突破時空限制

在網課背景下，學生和教師只要擁有能夠滿足上課所需的手機、電腦等硬件條件，即可實現在散碎時間段和不同空間的學習。學生可以錄制或下載教師網上授課的過程，或者索要教師授課課件等進行課下回顧、溫習，利用課后時間充分、認真地琢磨課堂上的知識難點，記憶知識重點，這在某種程度上能夠彌補學生跟不上教師課堂進度的不足。此外，網課教學背景下，學生學習環境是非集體性的，具有一定的獨立空間，教師授課環境也是相對獨立的，受外界影響不大。在受社會因素、氣象因素、學校自身因素等特殊情況影響下，不能維持正常教學狀態時，這種教學方式能夠作為一種應急突發情況的教學機制，滿足教育教學的需求。

（二）培養自主學習能力

信息素養是一種個人對信息社會的適應能力，指個人對信息事件、信息的檢索和評價，信息的有效利用的科學化認知，重新提煉和加工所獲取的信息的能力，以及信息的創新能力等。網絡授課以互聯網為依托，而互聯網中蘊藏著豐富的學習資源，這要求學生在學習過程中能夠根據自身需求甄別學習材料，即具備良好信息素養。在網絡平臺授課環境下，學生可以在互聯網媒介下及時發現問題，再充分利用這一資源解決問題，是現階段農村初中生應必備的自主學習能力。

（三）促進課堂創新

傳統教學模式相對刻板，主要表現為“教師講、學生聽”，這種相對形式化、被動化的課堂互動模式下，教師較難把握學生的興趣點，有時學生也不會關心教師的提問，對此不感興趣，不愿意舉手配合教師的互動，課堂沉悶。在網課教學背景下，師生互動更加靈活、多樣，彈幕、論壇、群聊等多種形式的互動更能激發學生的表達欲望，使學生能夠更加自由地表達自我觀點，促進教學相長。

二、農村初中生網課學習的困境

（一）學生自身因素

盡管初中生的自主學習意識有所覺醒，但自制能力仍遠遠不足，而相對靈活的網絡在線授課對學生的自制能力提出了更高要求。這充分說明，學生的自我約束意識和自制力直接影響網課效果，學生需要在較短的時間內從傳統固定化的教學模式中走出來，以適應新環境下的網課模式，否則將難以取得理想的教學效果。然而，我國農村學生受傳統教育觀念的影響更加深刻，要學生在短時間內徹底擺脫傳統的教學模式是一項艱巨的挑戰。

（二）教學平臺因素

在網課教學背景下，互聯網成為教學的主要媒介，然而網絡承載有限，盡管現階段市面中存在較多網課教學平臺，如釘釘、QQ 直播、騰訊會議等，但是多數學校均采用在線教學的方式實現網絡授課，同時在線人數過多就會增加卡頓的概率，甚至導致閃退、系統崩潰。網絡穩定性對網課的順利開展會產生直接影響，也會給學生課堂開小差、溜號制造機會，影響學生課堂學習的積極性，所以在網課背景下，選擇良好的教學平臺十分關鍵。

（三）形成學習孤立感

在傳統教學模式下，學生更能夠形成團隊意識和班級意識，在集體的氛圍下更能營造熱情、有趣的學習環境，使學生之間相互學習、鼓勵、幫助，不斷激勵學生奮進學習。然而，網課學習背景下，教師的教學與學生的學習相對獨立，較難受到外界因素的影響，營造集體學習氛圍具有一定的難度。

三、提升農村學生網課背景下數學自主學習能力的策略

（一）轉變教學觀念，構建平等師生關系

我國農村教育教學大環境下，師生關系緊張的現象比較常見，一些農村學生特立獨行、難以管教，加之部分學生因住宿或留守等因素長期與父母分開居住，可能導致性格和思維形成方面存在偏激、自卑等情況。在網課背景下，教師與學生之間的面對面交流機會較少，通過眼神交流、肢體接觸提升的師生情感，在網課的時空條件限制下都顯得不切實際，為構建良好的師生關系也造成一定的障礙。然而，培養自主學習能力離不開和諧平等的師生關系、融洽的同學關系和濃厚的學習氛圍。學生的學習活動只有在情感因素、智力因素功能促成下，才能更好地提升學習效率。

因此，教師應明確學生主體地位，扮演啟發、引導者的角色；應充分尊重學生，不剝奪學生的主體地位，給學生留有充足的思考、鉆研的時間，不急于給出答案，鼓勵學生敢于表達自己的觀點。師者亦友，教學相長。在教學平臺中與學生共同探討課程中存在的問題等，可以幫助教師收集學生的反饋信息，調整自己的授課節奏，增加學生的課堂參與度。

此外，教師還應關注與學生之間的情感交流。在網絡媒介中人們更容易放下戒備、敞開心扉，在網課背景下教師可以與學生互換微信、QQ 賬號等，便于教師私下與學生溝通、交流情感，做學生的良師益友。即使是在網課背景下，教師仍然不能松懈與學生之間的情感培養，幫助學生“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。筆者在教學中始終關注后進生的學習和心理情況，在網課教學期間通過互聯網平臺，與學生互加私人QQ，經常詢問學生的學習情況，了解學生的生活困難等，成為學生的知心朋友，師生關系明顯增進，學生也開朗許多，敢于表達自己的疑問，也樂于與他人分享。

（二）利用翻轉課堂，引導學生自主學習

網課雖然打破了教學對時間和空間的限制，但也存在諸多弊端，如課堂氛圍不足、教師對學生的實時反饋了解欠缺等。然而，為適應網課教學，確保學生在任何條件下都能夠不斷學習、提升自我，教師應順應教學環境和形勢，積極采取有效措施創新課堂，使學生能夠在相對獨立的學習環境中不斷學習和成長。

例如，在學習“同位角、內錯角”的相關知識時，教師可以將翻轉課堂的教學形式利用起來，將教材中關于“同位角”“內錯角”的相關概念性知識制作成PPT 課件，在重點部位采用紅色標注，引起學生關注。針對教材中的例題內容錄制講解視頻，聲形并茂地向學生解釋“同位角”“內錯角”的位置關系，使學生能夠更直觀地理解知識內容。

在網課開始前，教師即可將相關的課件、教學視頻傳送至教學平臺或發送至學生手中，要求學生在預習教材的基礎上觀看教師制作的課件和視頻內容，使學生加深印象，充分理解，并要求學生備注好難以理解的部分。在網課開始時，要求學生登錄網課平臺，根據教師給出的指令進入課堂直播會議室，在網課教學進行中，通過教學平臺邀請學生發言，根據教師錄制的微視頻、提供的課件等內容講解什么是同位角、什么是內錯角，并要求其他學生評價、補充等，學生之間的相互評價對自尊心較強的初中生而言是一種激勵。課后，教師應根據學生的簽到、搶答、直播截圖、筆記截圖等方式檢查學生的學習痕跡，了解學生的學習數據，并通知到學生本人。

（三）發揮榜樣作用，調動學生積極性

自主學習能力即學生在自我管理中不斷探索和鉆研而取得學習進步的綜合能力，也就是學生自覺、主動學習的能力。在農村初中生群體之中，教師應善于結合學生的實際和教學環境，隨機應變，采取多種方式激發學生的動力，使學生愛學習、敢拼搏。多數農村學生對數學的了解局限于在考試中取得良好的成績，認為是考試的需求，對數學的實際用處了解不多。對此，教師應對癥下藥，利用榜樣的力量刷新學生對數學的認知，增加學生對數學的了解，重新看待自己手中的數學教材和以后的學習之路。對此，教師可以在網課教學之余為學生布置生活化作業或利用榜樣激勵作用，幫助學生了解數學知識在實際生活中的應用。

在布置生活化作業方面，教師應建立現實生活與學生已有知識之間的聯系，使學生能夠在課下利用身邊的學習資源進行鉆研和探索。如在學習“比例”的相關知識時，教師可以鼓勵學生走訪村委會成員，或在網絡搜索各自地區的地圖，利用題圖的比例尺測算自己家到學校的距離、自己家到同學家的距離等。在這樣的實踐活動中，學生可以感受到知識中蘊藏的極大樂趣及其現實意義，認識數學知識在現實生活中的重要應用價值，進而在學習中端正態度，勤勉于學，積極主動地參與到網課教學中，積極與教師互動等。

在榜樣作用方面，在初中數學網課課堂中，教師與學生在線直播授課，不應按部就班地進行教材知識的講解，可以以講故事的方式向學生介紹在數學方面取得成就的偉人。如我國偉大的數學家華羅庚最初只是初中畢業的水平，但他對數學的熱愛，讓他孜孜不倦地學習、研究，并研究出了“華氏不等式”等偉大的數學成果，實現了我國數學科研史上的重要突破。

（四）緩解網課學習孤立感

在互聯網平臺進行異地網絡授課時，學生的學習環境相對獨立，學習氛圍不足。對此，教師應多關注班級成員的情感管理，善于利用網絡媒介構建虛擬空間，創建人性化的學習團隊。如在互聯網中建立“學習天地”“互助港灣”“學生之家”等平臺，將一些解題技巧、學習心得等分享進來，鼓勵學生在網站中曬出自己的日常學習和生活，促進學生之間的交流，使學生在不同的學習環境下仍然能夠增進聯系，培養感情，相互競爭，相互鼓勵。

又如，在特殊的節假日通過微信群、QQ 群等問候學生，可以在群聊中為學生播放歌曲、短片等，與學生共同分享喜悅。也可以圍繞某一主題組織學生參與討論，如正在發生的重大事件、娛樂新聞、新上映的電影等，鼓勵學生暢所欲言，增強學生的團隊意識和集體榮譽感，便于教師從多個角度了解學生的性格和內心，有助于因材施教。

總而言之，在現代教學中，應用網絡技術開展初中數學教學是一個不可或缺的方式，與其在教學中嚴防死守，不如積極面對，坦然接受。農村初中數學教師應充分放大網絡教學的優勢，通過網絡平臺促進師生情感交流，采用PPT 課件、微視頻、精品課程等方式開闊學生的視野，幫助學生溫故知新，發散學生的思維。在線上教學中盡量保持幽默、積極的課堂風格，吸引學生注意力，旁征博引，使數學課堂不局限于數字與符號；在課后作業中關注知識與生活的聯系等，使學生充分認識到數學的現實價值，不斷激勵學生自主學習。