淺析如何在英語閱讀教學中提升大學生思辨能力

陳銳銳

(商丘學院應用科技學院，河南 開封 475000)

一、引言

培養大學生的思辨能力已經成為國內外高等教育的目標之一，思辨能力的培養既符合時代對應用創新型人才的發展要求，也對大學生的全面發展起著至關重要的作用，因此受到越來越多高校的重視。

深度高效的英語閱讀課是大學生積累詞匯及語法的主要方式，也是提升學生文本理解能力、邏輯思維能力、歸納推理能力進而實現深層次思辨能力提升的主要途徑。通過英語閱讀課增加人文知識，發展思辨意識及思辨能力，培養和提升學生閱讀能力，已然成為高校英語教學一個值得深入研究的重要課題。

然而，已有實踐論證表明，在英語閱讀實際教學環節中對大學生思辨意識及思辨能力的培養經常被忽視，學生深度閱讀能力欠缺，表現為不具備綜合文本分析能力，不能對閱讀材料的內容進行歸納類比、批判鑒賞，對開放性問題的思考流于表面，不夠深刻全面。因此思辨能力的培養需要教師通過有意識地創設自由開放的思辨氛圍，精心設計閱讀教學活動，使學生學習語言知識的同時獲得思辨能力的發展。

二、思辨能力

(一)思辨能力概念

“critical thinking skills”這一專業術語源于西方國家，國內最開始將其譯為“批判性思維”，文秋芳教授等人將其譯為“思辨能力”[1]。思辨能力是一種思維認知方式，指人能夠從實際出發，依據一定的客觀標準對面臨的問題做出嘗試性、探索性判斷，并能給出合理的、有價值的評價與決策[2]。國內外眾多學者對思辨能力進行釋義，嘗試界定思辨能力的評判標準，以便對學生思辨能力進行測量，進而改進教學方法與模式，推動實際教學中對學生思辨能力的培養。

(二)思辨能力模式

《德菲爾報告》中提出思辨能力包含以分析、評價、推理為核心的六種認知技能及多種情感傾向。文秋芳教授提出的層級模式理論把思辨能力細化為元思辨能力與思辨能力，提出了分析、推理、評價三項核心技能及好奇、開放、自信、正直、堅毅五項情感特質[1]。縱觀國內外對思辨能力的研究，思辨能力應該包括認知與情感兩個維度，并且需要依據客觀制定的具體標準來評價和發展學生在認知和情感兩個維度的思辨能力特征，以及影響思辨能力的因素。

(三)思辨能力對大學生的作用

思辨能力的培養有助于大學生發散思維提出問題，并通過一系列判斷、推理、分析、收集資料嘗試著解決問題。這一過程不僅能提升大學生勇于質疑的精神，也能促進大學生在合作交流中鍛煉用英語表達自己的想法和態度，培養大學生的學術研究狀態。教師應依據層級結構中五項評價標準:清晰性、相關性、邏輯性、深刻性與靈活性，在教學實踐中通過有意識地精心設計相關的教學活動來啟發思維，培養學生的邏輯推理，推動學生進行條理清晰且深刻的說理，在每一步閱讀教學活動中培養大學生的思辨能力，在推動認知發展的同時，培養大學生優秀的品格以獲得正向的情感特質。

三、英語閱讀對大學生的重要價值

(一)閱讀是一個復雜的認知心理活動過程

閱讀是英語教學中一項基本的核心技能，也是信息攝入的重要路徑之一，是大學生需要具備的基本英語素養。大學閱讀教材的內容已經日趨多樣化，呈現跨學科融合的特征。閱讀的文章涉及內容廣泛:天文、歷史、地理、醫學、政治、經濟等多方面題材。英語閱讀不單單是文本認讀，而是建立在已有語言詞匯及語法的基礎上，要求學生具備一定的共情能力，充分理解作者的寫作意圖，領會作者的寫作情感，是需要心理及智力共同參與的一個復雜認知及心理活動過程[3]。

(二)閱讀可完善學生的知識結構

通過閱讀增加學生的語言文化知識，擴大英語詞匯量，積累經典語句，學習語法，完善學生的認知結構，拓寬學生的國際視野及思維方式。大量英語閱讀實現信息輸入的同時，也可間接促進英語口語的表達能力，強化寫作能力，為有效的信息輸出奠定基礎。因此深度而高效的英語閱讀對完善大學生的知識體系、整合及重建知識框架起著至關重要的作用。

(三)通過閱讀教學培養大學生的思辨能力

大量的閱讀是進行思辨的必要前提，如果閱讀量過小，視野局限，思維也會相應受限。教師在學生閱讀理解的過程中應指導學生在已有認知基礎上對閱讀內容進行類比，做出多角度合理的經驗判斷，對語篇的遣詞造句，前后銜接，做出歸納總結；對文章的文學價值進行藝術鑒賞[4]。思辨能力的提升可通過日常的閱讀教學活動得到鍛煉及培養，因此推動學生進行深層次思考，實現思辨能力質的飛躍，構建思辨式大學英語閱讀課迫在眉睫。

四、大學英語閱讀的教學現狀

英語閱讀的重要價值不言而喻，思辨能力的培養應貫穿閱讀的全過程。教師在日常英語閱讀課的教學中，教師不僅應講授重點詞匯語法等語言知識，指導學生的閱讀技巧與策略，更要引導學生分析推理，培養學生理性思辨的能力。然而縱觀目前的英語閱讀實際教學，仍然存在一些問題。

(一)詞匯匱乏，語法欠缺

學生詞匯量匱乏，語法基礎不扎實。閱讀學習過程中過分依賴查詞軟件，不能結合上下文語境靈活理解詞性，不具備通過上下文語境準確猜詞的能力，因而未能準確理解文本傳達的思想精髓，既影響閱讀效率也影響閱讀的質量。大部分同學認為閱讀能力的提高取決于自己的詞匯量和長難句理解，片面地把閱讀能力提升聚焦在背詞及學習高級語法，忽略從句法篇章的角度理解文章。

(二)缺乏興趣，依賴技巧

實際閱讀教學中，教師以詞匯語法分析為主，以通過英語期末考試以及英語等級考試為導向。學生往往因缺乏與文章有關的背景知識，對閱讀失去興趣。學生做題時僅能采取一些簡單的略讀、掃讀、跳讀等閱讀技巧回答一般簡單提問，當問題難度升級為需要分析理推、評析鑒賞的開放性問題，學生不能很好地對文章內容及觀點進行立意深刻的論述，無法形成自己獨到新穎的思想觀點，課堂參與度及討論度明顯降低。

(三)模式守舊，缺乏思辨

教師的授課模式固化，缺乏對自身教學活動的反思，不注重激發學生自主閱讀的積極性，閱讀過程中片面追求閱讀速度，做題技巧，忽視思辨、推理、邏輯認知的訓練及學生情感特質的發展，未能貫徹培養學生思辨能力的原則。教師是教學活動的設計者和實施者，教師應該在課程結束后及時進行教學反思，將學生思辨能力的發展狀況納入反思的內容，不僅要關注學生英語語言知識技能的習得，還要關注學生是否在閱讀教學活動中合理地運用閱讀技巧展開深度閱讀，思辨能力是否得到發展，然而實際教學中大部分教師的教學反思中未能提及對學生思辨能力發展的思考。

五、大學英語閱讀教學中思辨能力培養具體化步驟

教師應指導學生應該清楚了解何為思辨能力，思辨能力的評價標準以及在閱讀中如何進行自我調節，運用多元化的閱讀技巧，監控自身的閱讀效率。英語閱讀不是文字認讀，充分調動思維進行必要的分析判斷及歸納推理是深刻而全面理解文章的必要前提，為此教師應精心設計閱讀前后的教學環節，為實現高效而深度的閱讀做準備。

(一)閱讀前頭腦風暴，啟發思維

1.閱讀教學前布置預習任務

學生以小組為形式收集材料，注重了解文章背景知識及英語國家文化習俗、民族信仰和語言思維習慣；收集有關文章作者的人生經歷、文章的創作背景，以便在閱讀中引起共情激發學生探索求知的渴望。

2.團隊課前介紹及展示

發揮學生收集處理信息的能力，課前展示不僅能鍛煉學生的分析及思維能力，也能促進學生的語言表達能力。教師根據學生展示進行必要的解釋及補充，同時應提前講解文中重點、難點詞匯，以消除詞匯帶來的閱讀障礙。

3.閱讀前進行與主題有關的頭腦風暴

調動學生的已有知識儲備，可以根據主題頭腦風暴已經學過的詞匯及短語，根據文章題目學生可聯系生活和社會實際，猜測文章的中心思想及作者的寫作意圖，文章的題材及可能會應用到的寫作手法。在此過程中，教師要給學生提供自由寬松的討論及思辨氛圍，實現學生從認知聯結的過渡，實現課前自然的導入。

(二)閱讀中設置問題，激發求知欲

教師要貫徹課堂中引導與促進者的角色，適時地拋出問題引導學生獨立思考。閱讀中通過提問引發學生認知的矛盾，以問題驅動閱讀教學、以問題推進閱讀活動。拋出問題激發學生閱讀的求知欲，使學生自主梳理文本脈絡，分析推理并厘清作者所要表達的中心思想，引導學生用英語思考以及用英語表達的能力。

針對英語語言中詞性的多樣性進行解讀，針對重點、難點詞匯及短語，教師可引導學生進行造句。通過歸納詞意、詞匯造句來發展和促進學生的理解力以及歸納推理的能力。細化學生對語言知識的深刻理解與靈活運用，同時促進學生思辨能力的發展。

(三)閱讀后交流總結，思維碰撞

定期舉辦閱讀交流會不僅能提升學生的閱讀興趣，還可以促進邏輯思維的發展。可以就名著作品或者某個特定主題，學生們就閱讀主題的相關文章探討交流，使學生們學會聆聽，促進合作學習，加強人文關懷，碰撞出思想的火花。

六、提升大學生英語閱讀能力的建議

(一)提升詞匯量，扎實語法基礎

詞匯是英語學習的基石，語法是英語學習的框架。教師應該結合前綴、詞根、后綴給學生講解構詞法；注重詞匯的近義詞、反義詞聯想擴充并及時歸納總結；避免一味死記硬背，結合例句在具體語境中理解重點單詞的意義。語法是學生學習的難點，通常學生的語法知識基礎差異會比較大。教師需要依據學情，設計分層教學目標，在英語閱讀教學的過程中有意識地滲透語法教學，夯實語法基礎，促進學生閱讀能力提升。

(二)培養跨文化意識，促進深度閱讀

英語學習是一種新的思維方式的學習。教師要把英語學科知識與跨文化思辨能力融合在一起，既要給學生講授必要的英語學科知識，也要使學生從閱讀的文本中了解英語國家風俗習慣、價值觀念和人文信仰等。跨文化思辨能力是一個關鍵的橋梁，只有培養學生良好的跨文化思辨能力，才能使其更好地理解掌握英語文化，然后能自由、準確、高效地實現國際溝通與交流[5]。尤其對英語專業的學生來說，具備良好的跨文化思辨能力，全面精確地理解文本材料，辯證地看待讀本所承載的思想內涵與核心價值是十分必要的。

(三)注重發散思維，引導歸納推理

教師依據學生的知識基礎，提出新的需要思辨的主題，注重新知與舊知之間的聯結，激發學生的主觀能動性，改變教師主導課堂的慣性，引導學生獨立思考、深入對話，構建大學英語思辨式閱讀課堂。

教師應引導學生從文本詞匯、語法、修辭、語篇銜接等方面入手，使學生從不同的角度、用不同的方式對文本進行深度思考探究，對人物特點進行推敲，加強學生英語語言表達能力，使學生對事物形成獨特的個性認知。通過歸納詞意，遣詞造句，細化學生對英語語言知識的認知與靈活運用，也能促進學生的理解能力、歸納推理能力，以推動思辨能力的不斷發展。

(四)培養閱讀技巧，拓展課外閱讀

教師要培養學生能夠從文本實際內容出發，依據文章體裁及創作背景，闡述清楚文章的寫作脈絡、內涵層次；針對不同的內容采取不同的閱讀技巧，例如掃讀、跳讀、精讀、段落定位等。思辨式閱讀不僅要在課堂上進行，教師更要培養學生自主閱讀的積極性，助力學生養成良好的閱讀習慣，發揮學生豐富的聯想與創新能力，拓展延伸閱讀文本，將閱讀內容與現實生活關聯起來。積極拓展課外閱讀，閱讀文體上包括但不限于記敘文、說明文和議論文等各種體裁，從新聞報道、故事小說到名著節選、名人傳記等，培養學生多元化的閱讀方法，注重話題的豐富性、題材的多樣性、學術的啟發性、語言材料的學術和規范性，使學生能夠在閱讀教學活動中提高思辨技能，構建新的知識體系[6]。

(五)交流閱讀感悟，分享心得體會

閱讀后側重學生的交流感悟，促進人文關懷。依托互聯網創設閱讀交流平臺，組建閱讀小組，就特定讀本以小組形式進行解讀，促進學生之間交流聆聽，鑒賞評析。組織一些文本研讀活動，從遣詞造句到文化價值，實現多角度多元化解讀，分享時鼓勵學生繪制思維導圖，闡述人物關系，事件發展因果，發揮思維導圖在交流與探討時的可視化優點。

(六)加強思辨探討交流，師生共同提高思辨能力

教師的思辨能力也間接影響著教學模式的變革及教學活動的設計。教師只有在意識上充分重視對學生思辨能力的培養，才能著手在實際的教學實踐活動中開展促進學生分析推理能力、邏輯思維能力的教學活動，才能避免機械化反復練習與記憶的學習模式。教師應主動學習掌握培養學生思辨能力的途徑，以及評測學生思辨能力的量化方法。教師之間也應加強針對學生思辨能力提升的學術研討交流，貫徹培養學生思辨能力的教學原則，為大學英語閱讀教學開創良好的格局。

七、結語

英語閱讀教學應該貫徹對大學生思辨能力培養的原則。構建思辨式大學英語閱讀課，需要教師在英語閱讀教學的實踐中精心設計能培養思辨能力的教學活動，創設能啟發學生思維的情景，語言的學習離不開具體的語境，不能單純地脫離語境追求學生思辨能力的發展。教師應在教授英語語言知識與技能的同時激發學生的閱讀興趣，引導學生運用多元化的閱讀方法提高閱讀效率，培養學生良好的閱讀習慣，注重跨文化思辨能力的培養，積極拓展課外閱讀，使思辨式大學英語課成為常態，使勇于思辨、敢于創新的特征成為當代大學生的新風采。