大學英語教師自我效能感的研究

全淑連

(吉首大學張家界學院，湖南 張家界 427000)

一、大學英語教師自我效能感理論基礎

自我效能感于20世紀70年代被美國著名心理學家班杜拉在其著作《思想和行為的社會基礎》中提出的。“它指人們是否可以通過自身所獲得的知識和技能去完成某項工作行為的自信程度。”班杜拉等人的研究結果表明，自我效能感的形成由以下幾個因素構成:“個人自身行為的成敗經驗(direct experiences)、替代經驗(vicarious experiences)、言語勸說(verbal persuasion)、情緒喚醒(emotion arise)、情境條件。”[1]在教育領域，自我效能感較廣泛地被應用。有研究證明，教師自我效能感對其教學質量有直接的影響，教師自我效能感的高低與教學質量的高低成正比，同時也會影響教師專業素質的發展。[3]筆者對所教授學校的大學英語教師進行訪談，發現成功的教學經驗會助于提高教師的自我效能感，而失敗的教學經驗則降低教師的自我效能感；高效能感的教師相信自己能幫助學生，且不易產生職業倦怠。

二、大學英語教師自我效能感的作用

(一)對大學教師教學的影響

自我效能感高的人會表現出高期望值、優異成績、理智行事、樂觀態度、敢于挑戰，因此在有特殊需要時，就能及時發揮個人的智慧和技能。筆者對所教授高校的大學英語教師調查發現，自我效能高的教師與自我效能低的教師在教學效果上有明顯的差異。自我效能感高的教師會嚴格要求自己，有較強的教學能力和較高的專業水平，全身心地投入教學活動中。課前，他們制定詳細的授課計劃，明確每堂課的教學目標，并大量搜集相關學習資料后傳至于超星學習通平臺幫助同學們進行課前預習，其中包括音頻、視頻、問卷調查、課件等。課上鼓勵學生大膽提問、分享觀點并引導他們成為課堂的主導者。教師根據超星學習通提供的作業錯誤率數據，對錯題進行精講；教師發布隨堂練習，來檢查同學們是否掌握知識點；學生以小組為單位進行角色扮演，開展英語口語對話，結束后教師在超星學習通平臺發布問卷調查，學生以教師評價、組內評價、組間評價、自評的評價方式對角色扮演的同學進行打分、評價。教師在整個教學過程中扮演的是導師的角色。他們努力創新教學模式，不斷探索適合學生的教學設計方案。課后，教師鼓勵學生通過小組任務、口語拍攝等活動培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，進而堅持學習英語的動力。適當“投其所好”，教師選用學生喜歡且易于接受的信息化手段，如微信、QQ、超星學習通等軟件幫助同學們答疑，真正做到了與學生零距離，營造和諧融洽的師生關系。在此過程中，學生和教師成為朋友，建立了一種互相信任，互相理解的良好學習機制。一方面有助于提高教師自身的教學能力，另一方面促進學生的全身心發展[4]。自我效能感低的人會表現出畏懼挑戰、情緒化地處理問題、消極態度、易受恐慌的干擾，以至于需要時該知識和技能無法發揮。工作中，自我效能感低的教師更加容易受焦慮和恐懼干擾，導致他們對自己的專業水平產生懷疑，同時直接影響到學生對他們的信任。他們不擅長利用信息化現代技術教學，不創新、不愿嘗試新的教學手段，以至于自身的教學水平得不到提高。傳統的教學方法不能最大化地激起學生學習的興趣，尤其是口語教學，最終導致學生的成績逐漸下降。

(二)對學生學習態度的影響

學生在學校學習文化知識，主要是通過教師的傳授而獲得的。教師在教學的過程中，既要重視知識和技能的傳遞，也要注重學生學習積極性的培養。那么，學生成績的高低，很大程度上取決于教師。筆者對所教授高校的英語專業學生調查發現，教師自我效能感高，就會更加自信，更加肯定學生的成績和能力，同時給予他們客觀的評價。在這個過程中，學生的學習態度發生了變化，從“教師要我學”變成“學生自主學”。反之，教師自我效能感低，就懷疑自己的能力，同時質疑學生的能力。學生無法從教師身上獲得鼓勵、肯定，使學生產生了消極心理，“被動學或不愿學”，最終放棄了學習。

大學英語教師是大學英語教學的主體教師。學生的自我效能感之所以很大程度上被教師影響，是因為大學英語教師是他們學習過程中的引導者和示范者。大學英語教師應該提高自我效能感，在教學過程中接受學生的“個性”差異，鼓勵學生思考提問，培養他們學習英語的興趣，讓他們感受到學習英語的快樂及享受獲得優異成績的滿足感。

三、提高大學英語教師自我效能感的途徑

(一)更新專業知識

隨著時代的快速發展，社會知識更新快，國際交往也日益密切，作為新時代的大學英語教師，要緊跟時代發展的步伐，使專業知識最新，知識存儲最大、教書育人能力最強。目前，國家重視思政教育，進行了外語課程思政教學改革，每年教育廳會舉辦高校教師外語課程思政教學比賽，鼓勵青年教師積極參加，實現“以賽促教”。教師在給學生傳遞知識的過程中，既要弘揚中華文化的博大精深，也要增強學生的文化自信。這就要求教師加強對詩歌、藝術、政治術語等內容的學習，進而提高大學英語教師的自我效能感。筆者曾參加了2020年學院外語課程思政教學比賽和2021年湖南省高等學校外語課程思政教學比賽，意識到了思想政治教育和專業知識融合的重要性，并懂得如何潤物細無聲地把思政教育滲透教學的全過程，這對教學能力的提升給予了很大的幫助。

(二)增強自身科研能力

研究表明，學生的數量增加，高校英語教師的教學工作也逐漸繁重，使得教師每日忙于課程教學而忽視了科研工作。然而，科研工作的水平會制約教師的自身素質從而影響教師的教學水平。從某一程度而言，我國高等教育事業發展水平的高低也會受到大學英語教師科研現狀的影響，因此，大學英語教師的科研意識需要不斷增強，如學院積極開展學術交流。教師通過日常教學中發現的問題，分析、總結，并把它作為科研的課題，進一步研究它產生的原因和解決的方法，最終再運用到教學中進行檢驗，以此提高教學科研水平，提高大學英語教師自我效能感。

(三)培養終身學習的習慣

在科學技術的迅猛發展和人們科學觀念改變的背景下，學生的思維不斷受新興產物的影響，而一支粉筆和一塊黑板的傳統教學已根本無法激起學生學習的興趣。作為新時代的大學英語教師，我們要在傳統的教學方法和原有知識的基礎上，不斷地運用信息化技術和攝取新的知識，時常更新知識庫，不斷地探索新的教學方法和教學理念。積極響應中央提出的“新工科、新醫科、新農科、新文科”(四新)建設，加強自身專業知識的學習，不斷提高教書育人能力。大學英語教學的目標是培養學生的英語聽說讀寫能力，因此，教師要更新教學理念，以“學生”為中心，使學生成為課堂的“主導者”，教師作為“引導者”，激發學生學習英語的興趣，肯定學生的成績，積極營造良好的課堂氛圍。在學習中，幫助學生解決難題，并鼓勵學生敢于打破常規，培養學生的創新型思維。通過問題的解決，加強了師生的溝通，這也提高了大學英語教師自我效能感。

(四)積極聽課促進交流

鼓勵教師向英語專業優秀的教師學習，并制定詳細的聽課計劃，通過優秀教師的課堂呈現，對比自身的教學方法和教學理念，適時總結反思，發現自身教學中存在的缺陷，請教優秀教師的教學方法和高校課堂管理模式，以此提高自己的教學水平和能力。筆者所授的高校，學院領導每學期組織全體教師聽優秀教師示范課一次，安排教師自由聽其他教師的課6次，期末一起評課，并選出“最佳教學能手”。全國著名特級教師于漣曾經說過:“我的特級教師是聽課聽出來的。”通過聽評課，促進了同事間的學習與交流，發現了自己的不足并及時更正，學習了別人先進的教學經驗，提高了彼此的教學認知水平，進而提高了大學英語教師的教學質量和自我效能感。

(五)建立“導師制”

筆者所在的高校，大學英語青年教師較多，但大部分教師缺乏豐富的工作經驗。在教學實踐中，他們容易對自身的教學能力產生懷疑，導致他們在課堂上不敢直視學生，全程“低頭”授課。面對困難時，不能迎刃而上；面對挑戰時，不能突破自我，從而產生了恐懼感和挫敗感，大大降低了教師自我效能感。鑒于此情況，學院領導給新進青年教師安排了教學經驗豐富和科研水平高的教師作為他們的導師。從撰寫教案、課堂授課到科學研究，一一指導青年教師，幫助他們找到教學過程中存在的問題，分析并解決問題，幫助其樹立自信力，并鼓勵他們大膽教學創新，提高大學英語青年教師自我效能感。

(六)營造良好的教學環境

如今，經濟發展的速度突飛猛進，各行各業都需要大量的英語人才。然而，外貿企業、英語培訓班的高薪與高校的低薪形成了鮮明的對比，導致大量的英語人才選擇了前者。所以，高等院校應該提高教師的待遇，增加教師出國留學的機會，積極組織教師進行培訓和學術交流等，以此開闊教師的視野，提高其教學能力。筆者所授的高校，學院會對教師在教學比賽和科學研究獲得優異成績的一線大學英語教師進行獎勵，并在學院公眾號推送獲獎教師的備賽經歷和獲獎感言，這樣既肯定了獲獎教師的成績，也很大程度上鼓勵了其他英語教師積極參加教學科研活動。

四、結語

總而言之，大學英語教師要從自身的專業知識能力、教學科研能力等加以提升，從而提高自我效能感。學院營造良好的教學環境，讓大學英語教師有職業的幸福感。并結合學生的具體情況，最大化發揮學生的優勢，培養學生積極歸因，制定符合學生實際英語水平的教學目標，提高學生的英語綜合能力。