提高小學生適應期自理能力，從整理書包開始

馬守鳳 | 北京市朝陽區垂楊柳中心小學勁松分校

生活自理能力是現代人最基本的素質，是孩子走向社會的必備能力。2021年3月，《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確指出：“小學將一年級上學期設置為入學適應期，重點實施入學適應教育。”《小學入學適應教育指導要點》則提出：“入學適應階段，兒童會遇到更多需要獨立應對的生活問題，自理能力的提升，有助于兒童解決問題，進一步增強獨立性和自信心?！睘榱俗屢荒昙壭律M快適應校園生活，順利度過適應期，提高生活自理能力，北京市朝陽區垂楊柳中心小學勁松分校進行了積極探索。

發現問題，分析原因

經過多年觀察，我們發現，一年級新生的自理能力存在諸多問題，如丟三落四、不會系鞋帶、不會整理書包等。原因在于——

幼兒園與小學的差異。在幼兒園，很多事情有生活教師協助解決，進入一年級后則由學生自己承擔，這就造成學生生活自理能力問題凸顯。

家長做得多，學生做得少。家長嫌麻煩或覺得孩子太小做不好，事事代勞，從而讓孩子失去培養生活自理能力的機會。

低年級學生依賴性強。心理學研究表明，小學低年級學生缺乏獨立性、自覺性，自我意識差，對家長依賴性強。

教師、家長教育方法少。教師層面，教知識多，教生活技能少；家長層面，缺少幫助孩子掌握自理能力的正確認識和方法。

制定辦法，具體實施

芬蘭心理學家本·富爾曼在《兒童技能教養法》一書中寫道：“孩子通常沒有什么問題，只有尚未掌握的技能?！币虼?，我們應該有一雙發現的眼睛和智慧的方法，讓孩子學習、掌握生活本領，從而提升自理能力并形成習慣。

以整理書包為例。一年級新生的書包往往一團糟，讓拿出用品時總是找不到；帶回去給家長簽字的通知，不是忘交就是忘簽；課桌、地面也難以保持整潔……教師很頭疼，家長很焦慮。于是，我們由此入手，從教師和家長兩方面幫助一年級學生學會整理、收納自己的物品。

教師層面——

一是加強教師指導，教授具體方法。讓學生準備四個整理袋，三大一小。“三大”，分別裝語數英三門學科的課本、練習本和學具等，要求小在上、大在下，每天到學校把袋子拿出來，放在座位的左側，字典、跳繩等物品放在右側，便于取放。“一小”，即“紫袋子”，專門放通知和記事本，學生和家長都清楚“紫袋子”的名字及作用。學生回家把“紫袋子”掏出來，該寫的寫，該簽字的簽字，完成之后再裝回去。學生初步學會整理后，學校開展了“小書包笑了”趣味競賽，通過寓教于樂的比賽，增加整理的趣味性，激發學生自理的欲望，提高自理能力。

二是加強評價與展示。對于書包、學具的整理，每天都有檢查、獎勵。教師在班里設計評價表，每天堅持評價；學生們有表現本，根據表現情況爭取小印章，整理得好的學生在全班做展示，每周班會，學生憑小印章的累計數量上榜。

三是加強教師、同伴互助。首先是教師互助，所有任課教師形成對學具整理的統一要求，共同培養；其次是通過小伙伴互助，讓學生互相檢查、互相幫助，在提升自理能力的同時提高同伴交往能力。

家長層面——

一是了解。教師將關于整理收納的教育內容提前告知家長，并把學生在家里需要做到的整理收納要求跟家長、學生講清楚，請家長在家按教師要求協助檢查，學生、教師、家長三方共同努力。

二是反饋。開學第一個月，教師每天會給家長發一份文檔，記錄學生當天在學校的整理工作做得怎么樣、需要家長做哪些配合，以及發現什么問題要調整等，同時附上學生在校整理的照片，一個月后改為每周一次。

三是支持。家長做好教師的支持者，完成教師所提出的在家整理要求，定期把學生家庭整理的照片發給教師，由教師在班級進行展示。

一個月以后，學生的整理能力明顯提升；一學期以后，每個學生都能主動整理書包、學具，亂糟糟的小書包徹底“笑”了。實踐證明，學生自理能力的培養一定是家校共同完成的，家校共同指導學生，并反復訓練、持之以恒，可事半功倍。