主題意義下高中英語單元作業的設計與實踐

王明月 | 北京師范大學附屬實驗中學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。承載主題意義的單元整體教學，是落實英語學習活動觀、發展學生英語學科核心素養的有效途徑。設計單元整體教學時，教師需要圍繞單元主題，提煉各語篇背后的深層育人價值，并對單元內各語篇間存在的隱性關聯進行深度剖析，在主題和內容之間建立顯性關聯，體現教學的整體觀。

其中，單元作業設計是單元整體教學的重要組成部分，作為單元整體教學設計的延伸和拓展，能夠幫助學生鞏固單元和課時所學知識，并促進學生積極運用所學技能來分析和解決問題，從而達到發展英語學科核心素養的課程目標。

單元整體作業的設計與實踐

在設計單元整體作業時，教師首先要依據課程標準，基于學情，將學科核心素養培養目標在單元的背景下具體化，形成單元的具體觀念，集中體現單元的主題意義，并依據語篇內容將單元主題意義細化為幾個關系緊密、層層遞進的子目標，再依據子目標制定具體的教學安排，進而設計出單元作業和課時作業，然后依據作業內容和形式制定評價反饋方式。

下面以北師大版高中《英語》必修二Unit 4 Information Technology作業設計為例，闡述如何通過作業設計促進學生英語學科核心素養的形成和發展。

提煉單元主題意義，確定單元整體教學目標。本單元共3個主語篇：Lesson 1是說明文，介紹了虛擬形象及人們對它的看法；Lesson 2是對話，討論了App的功能和應用；Lesson 3是兩篇議論文，分別討論了互聯網對友誼的正負面影響。學習這些課時，可以達成本單元兩個認知層面的目標：知曉信息技術的功能，認識信息技術多方面的影響。接下來，就是建構合理應用信息技術的認識、態度和價值取向，并落實到行動中，進行單元學習輸出，對應的是寫作課和單元Project。結合語篇內容，教師提煉語篇的主題意義為構建對Information Technology的認知、態度和行為選擇，進而確定了單元教學目標：認識信息技術、評價信息技術和應用信息技術。

根據單元目標，制定課時安排和教學內容。教師依據單元整體教學目標，細化課時安排，梳理教學內容：Topic Talk為第1課時，Lesson 2為第2課時，Lesson 1為第3—4課時，Lesson 3為第5課時，Writing Workshop為第6—7課時，第8課時為Project。

設計單元作業和課時作業。教師依據單元整體教學目標，挖掘單元主題意義，努力創設基于語篇主題的情境，積極引導學生運用語言解決問題，并遵循學以致用原則設計輸出活動，指向真實的評價與交互。結合單元整體教學目標和教學安排，教師首先確定了單元項目式作業，并將之安排在整個單元的最后一個課時——學生需要在本單元所學知識的基礎上，了解信息技術可解決的現實問題，并設計一款兼具功能性和美觀性的App。這樣的作業任務即單元的核心作業，立足于單元的主題意義，包含目標、教學與評價，能夠基于真實的情境評價學生綜合運用已有知識的能力。接著，教師以單元項目式作業為出發點，設計每個課時的作業——

Topic Talk（第1課時）：學生以采訪的形式互相了解各小組設計的App，并完成采訪記錄，內容包括App的用途、推薦該App的原因以及可能遇到的問題等。作業形式為口語表達、小組完成。對應的單元教學目標是認識、評價、應用信息技術。

Lesson 2（第2課時）：學生寫一份關于App的報告，內容包括App給生活帶來的影響及如何合理應用App。作業形式為寫作表達、小組完成。對應的單元教學目標是認識信息技術。本課時需要完成拓展閱讀材料 Reading Club 2，作業形式為閱讀理解、獨立完成。

Lesson 1（第3—4課時）：為一位同學或者老師設計一個虛擬化身，并解釋說明設計思路。作業形式為設計表達、獨立完成。對應的單元教學目標是評價信息技術。

Lesson 3（第5課時）：運用所學的論證方法針對“網絡損害友誼還是增進友誼”一題有理有據地闡述自己的觀點，完成一篇150字以內的作文。作業形式為寫作表達、獨立完成。對應的單元教學目標是評價信息技術。本課時需要完成拓展視聽材料 Viewing Workshop，作業形式為視聽理解、獨立完成。

Writing Workshop（第6—7課時）：根據范文撰寫一篇線上個人簡介；根據自評表和互評表，修改一稿，完成二稿。作業形式為寫作表達、獨立完成。對應的單元教學目標是應用信息技術。本課時需要完成拓展閱讀材料Reading Club 1，作業形式為閱讀理解、獨立完成。

Project（第8課時）：以小組為單位，設計一款新的App并展示說明。作業形式為項目式、小組完成。對應的單元教學目標是認識、評價、應用信息技術。

其中，Topic Talk作業為Project做鋪墊，激活學生的先驗知識，讓學生帶著對App開發等問題的思考開啟單元學習；Lesson 2的作業和Topic Talk作業一脈相承，要求學生積極思考App的功能和效果，為Project作業拓展思路；Lesson 1的作業讓學生感受設計的樂趣，也為Project中設計App做準備；Lesson 3的作業要求學生有理有據地闡述觀點，對學生的思維深度要求更高，為App的展示部分打下基礎。由此可以看出，單元作業設計具有高度的統籌性，課時作業的內容和形式均服務于單元最終的項目式作業。通過層層遞進的課時作業和綜合性的項目式單元作業，學生發展了學以致用、遷移創新及分析問題和解決問題的能力。

以核心素養為導向，設計作業評價反饋形式。完整的教學活動包括教、學、評三個方面，其中，評是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，監控學生的學習過程，檢測教與學的效果。基于英語學科核心素養的教學評價以形成性評價為主，本單元的作業評價設計凸顯了該評價特點，實現了以學生評價為導向的目標。

以Writing Workshop作業為例，教師開展自評和互評活動，要求學生依據自評和互評表，評價習作中是否明確表達了觀點態度，同時評價習作能否實現網絡交流的目的。自評和互評不僅可以檢測學生的學習效果，更能督促學生加強自我反思，取長補短，實現自我提升。

在以核心素養為導向的單元整體教學設計中，評價反饋貫穿全過程，教師為每一項作業都設計了符合學生認知規律、促進學生深度學習的評價環節。教師通過學生自評、生生互評、師生共評來檢測教學目標是否實現。這種多元化的評價方式有利于教師及時發現問題并給予反饋，從而促進學生更有效地開展學習，落實學科核心素養。

單元整體作業設計的實踐反思

在以往的教學模式中，教師僅依據當下的課時內容布置作業，各課時作業設計缺乏關聯性和統籌性，易出現形式重復、內容無趣等問題。相比這一教學模式，單元整體作業設計要求教師從單元教學初始就認真思考作業與主題意義的關聯，以及如何讓課時作業聯動起來服務于單元整體教學目標，以終為始思考作業的內容和形式，從而設計出形式多元、層次豐富、具有思維深度的作業。這不僅可以讓學生意識到每項作業都是有價值的，都在為單元大作業搭建“腳手架”，更重要的是，可以激發學生的自主性和創造性，促進學生學以致用、遷移創新，充分發揮作業對課堂教學的鞏固和延伸作用，并讓學生學會理性地表達自己的觀點，發展人文素養、思維品質和學習能力，從而促進英語學科核心素養的形成和發展。