把成長自由還給教師

文 | 蘇北

教師需要成長。沒有教師的成長，何來學生茁壯的成人？

成長需要自由。缺失成長的自由，何來教師傾心的投入？

與一些教師攀談，他們最為糾結的話題，便是日常教學中日益沉重的挑戰和負擔，還有隨之而來的迷茫和焦慮。

化解這些糾結的良方，就是把成長自由還給教師。

首先，要讓教師們從密不透風的教學管控中解放出來。

曾記得有專家慨嘆：當下教育最大的問題就是教師群體遠離了閱讀。疑問在于：他們原本可以讀書的時間去哪兒了？

看一看吧，沒完沒了的材料報送，緊鑼密鼓的活動比賽，冗長空泛的各種會議，煩瑣嚴苛的考核評比，無所不包的教學安排，嚴重干擾了教師生活的寧靜和教學的節奏。單以 “賽課”來說，本是青年教師交流教學經驗激發教學智慧提升教學技藝的一個難得契機，卻也在一些學校追名逐利的競爭中扭曲變味：賽課的方式不斷變換，賽課的層級不斷攀升，擠壓了教師多少時間，耗費了教師多少精力？甚至還得邀請專門團隊觀摩會商，組織相關學生練習配合，到頭來無異于一場表演作秀。這樣的賽課有何意義？

一篇《只有畜牧局沒給老師布置任務》的網文，道盡了教育部門、各級學校難務正業的千鈞重壓、萬般煩惱。可是，反躬自問，由教育部門、各級學校自己別出心裁層層加碼制造出來的與教學正業緊密相連的沉重負擔又有多少？何妨也將刀刃向內，先把自家門庭清掃干凈，給教學留白，給教師留下一些休養生息的機會？

其次，要讓教師們從千篇一律的成長模式中掙脫出來。

培訓，是教育部門助推教師成長的不二法門。見縫插針，不惜大幅擠占教師們有限的假期，也要完成既定計劃和相關考核，因為它關乎部門的形象政績和教師的升職加薪。

當然，能夠親耳聆聽專家的指點，借鑒先進的經驗，對許多教師來說，這也是十分寶貴的成長機會。可是，現實卻常常讓這些教師失望。他們吐槽的是多少年一貫制的培訓套路。很少研究教師的個性化需求，關注教學的實踐性創新，單一的標準通用件的課程，結構八股化的模式，大水漫灌式的講座，心靈雞湯性的演說，這樣的培訓還那么重要嗎？

提高培訓質量自不待言，更當詰問：提升教師業務，難道只有培訓一途？

閱讀即成長。教師更需要有一個安靜的時光，去汲取更豐富的營養，打開科學之窗，潤澤人文精神，用思想的燭光去點亮一個個有趣的靈魂。教育即生活。教師更需要有一種自由的行走，去接受新生活的熏染，與自然對話，與世界相擁，用熾熱的情懷去濡染一幅幅青春的畫圖。

無疑，在主體性的選擇和個性化的取向中，教師的成長有更廣闊的天地和更多樣的路徑。

再次，還要讓教師們從泡沫科研的盲目跟進中轉身出來。

如今，在中小學校，甚至幼兒園所，都提出以科研促教學，興起了課題研究熱潮，值得稱道。但是，當它更多地在功利化的追求中與學校的形象榮耀鏈接、與教師的職稱評優掛鉤，就難免出現目標漂移，功能錯位，由此生出種種的科研泡沫來。

媒體屢有披露，在不少學校，一些教師于教學并沒有什么創新的實踐可以總結，也沒有什么獨到的思考可以闡釋，但還是硬著頭皮去全力爭取課題立項，或閉門造車忙碌于生搬硬套東拼西湊，或標新立異止步于概念演繹話語構建，只要最后拿出文本，敷衍了事，領導與教師便可各得其所。至于那些結題報告究竟有多少實用價值，那些論文成果能否破解實際教學問題，并沒有誰真正關心。

考核教師教學的唯一標尺，只能是學生的素養提升和學業進步。所以，應讓科研真實地發生在學校的教學改革和創新中，把論文堅實地奠基在學生學習力、思維力和成長力的啟蒙和增進中。

教師的成長自由，意味的是教育環境的開放和包容，是教學創新的自由和自覺。它將倒逼教育治理思維的開拓和傳統辦學理念的轉換，撬動教學評價機制的重建和教師成長方式的轉型。

這是對教育本質和規律基本的理解和遵循，也是對教師人格和權利應有的尊重和保障。