理性、長(zhǎng)遠(yuǎn)地對(duì)待特色學(xué)校創(chuàng)建

楚江亭 | 北京師范大學(xué)學(xué)校特色發(fā)展與實(shí)驗(yàn)研究中心主任、教授

近幾年來(lái)，有關(guān)“學(xué)校特色名目繁多”“特色創(chuàng)建貼標(biāo)簽”“一校一品有折騰之嫌”等方面質(zhì)疑、批評(píng)的文章不斷見(jiàn)諸媒體。在一些人看來(lái)，中小學(xué)的主要任務(wù)是“雙基”，搞好課堂教學(xué)及育人工作就可以了，沒(méi)有必要“摸著石頭過(guò)河”似的下力氣抓特色、促個(gè)性。顯然，如何深入理解并合理進(jìn)行特色學(xué)校創(chuàng)建，已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育界亟待解決的重大認(rèn)識(shí)及實(shí)踐問(wèn)題。

改革開(kāi)放40多年來(lái)，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢罕娙找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。就教育而言，人們的需求也從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”，且尋求多樣化的教育?；诖?，針對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的學(xué)校同質(zhì)化、千校一面等問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家通過(guò)頒布系列教育政策，推行新課程改革、學(xué)校治理現(xiàn)代化等舉措，在強(qiáng)調(diào)管辦評(píng)分離的同時(shí)，注重激發(fā)辦學(xué)活力，引導(dǎo)并支持學(xué)校特色發(fā)展。

改革畢竟是在具體的學(xué)校情境、師生素質(zhì)變化中體現(xiàn)的，因此，改革的成效常常取決于學(xué)校，特別是校長(zhǎng)、師生員工、家長(zhǎng)等的認(rèn)可程度與積極性。正如著名學(xué)者邁克爾·富蘭在《變革的力量——透視教育改革》中指出的，世界各國(guó)自上而下強(qiáng)力推行的教育改革大多成效甚微，因?yàn)榻逃兏锸且粋€(gè)非線性、不穩(wěn)定、涉及權(quán)力利益等在內(nèi)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有激發(fā)基層、組織、個(gè)人和群體自下而上的探索或創(chuàng)新，才能有效推動(dòng)變革。無(wú)疑，作為自主探索的特色學(xué)校創(chuàng)建，不僅意義重大，而且必須付諸行動(dòng)。

同時(shí)，特色學(xué)校創(chuàng)建也是學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。如同教育追求高質(zhì)量發(fā)展一樣，學(xué)校通過(guò)挖掘自身資源、走差異化之路，提供適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，因材施教，進(jìn)而贏得師生、家長(zhǎng)及社會(huì)的贊譽(yù)，既是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本訴求，也是教師教學(xué)自主權(quán)發(fā)揮、學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的必然要求。

特色學(xué)校創(chuàng)建的價(jià)值與意義毋庸置疑。那么，如何科學(xué)、合理地進(jìn)行特色學(xué)校創(chuàng)建呢？

第一，尊重教育規(guī)律，因地制宜。針對(duì)個(gè)別學(xué)校一味追求“特色”、忽視實(shí)際等問(wèn)題，學(xué)校首先要摒棄“一蹴而就”“揠苗助長(zhǎng)”的觀念及做法，認(rèn)識(shí)到特色創(chuàng)建是一個(gè)由點(diǎn)到面、由淺入深、不斷積累的過(guò)程，既要避免“為特色而特色”的舍本逐末、“貼標(biāo)簽”式的隨意杜撰，也要摒棄勞民傷財(cái)?shù)摹罢?jī)工程”、故弄玄虛地制造名詞或概念。

第二，注重“頂層設(shè)計(jì)”與“基層探索”的良性互動(dòng)、有機(jī)結(jié)合。作為一項(xiàng)涉及整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)、全方位變革的活動(dòng)，特色學(xué)校創(chuàng)建既要重視學(xué)校章程與規(guī)劃的制定、管理者的引導(dǎo)與推動(dòng)，又要充分激發(fā)師生員工的自主性，使大家體驗(yàn)到探索的價(jià)值和內(nèi)在發(fā)展的力量。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織提醒的：“發(fā)展越來(lái)越被看成是一種喚醒的過(guò)程，一個(gè)激發(fā)社會(huì)大多數(shù)成員創(chuàng)造力的過(guò)程……，而不是被看成一個(gè)由計(jì)劃者或?qū)W者從外部解決問(wèn)題的過(guò)程?！?/p>

第三，重構(gòu)課程體系，塑造高效課堂。課程體系變革，教育才會(huì)高效；課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)卓越。因此，學(xué)校要通過(guò)國(guó)家課程校本化實(shí)施，改變?cè)袉我?、封閉與陳舊的模式；通過(guò)突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”等觀念，實(shí)現(xiàn)育人方式的根本轉(zhuǎn)變。

第四，構(gòu)建民主的學(xué)校文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。特色學(xué)校創(chuàng)建不僅強(qiáng)調(diào)辦學(xué)理念更新、課程體系重構(gòu)，而且重視扁平、分權(quán)、制衡型的學(xué)校治理體系及民主平等的校園文化建設(shè)，并以此保障多元參與、協(xié)商共治，消除官僚主義、形式主義，使教師真正靜下心來(lái)教書(shū)、潛下心來(lái)育人。

總之，特色學(xué)校創(chuàng)建是在學(xué)校走過(guò)“規(guī)范化階段”之后，通過(guò)特色項(xiàng)目培育，逐步與課程體系、課堂教學(xué)、學(xué)校文化融合成為統(tǒng)一整體，并歷經(jīng)“萌芽期”“成長(zhǎng)期”“成熟期”等階段，才呈現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特育人風(fēng)貌和良好教育品質(zhì)。