基于超星學習通平臺的大學英語翻轉課堂模式探析
——以新視野大學英語讀寫課程為例

何美萱

(遼寧工程技術大學，遼寧 葫蘆島 125105)

一、引言

隨著網絡信息化的高度發展，線上教育平臺大量涌現，如中國大學MOOC、雨課堂、騰訊課堂、超星學習通等，為高校教師和學生提供了大量的學習資源。大學英語教學長時間以來都由教師講授主導，學生很少或幾乎沒有機會在課上用英語互動，如果能將這些學習資源引入大學英語課程中，將節省大量的課堂時間，從而允許教師充分利用有限的課堂時間去引導學生運用英語提升實際交際能力，也大大加強學生的英語運用能力與思維拓展。2011年，Salman Khan在TED大會上將“翻轉課堂”這種全新的教學方式推向全球，從而引起了教育工作者的關注。[1]文章主要探討如何在大學英語教學中有效地利用網絡平臺并結合“翻轉課堂”更好地進行大學英語課程設計與實踐。

二、大學英語教學現狀及問題

大學英語是綜合性大學為非英語專業學生開設的公共必修課，以遼寧工程技術大學(以下簡稱我校)為例，大學外語共分為四個學期進行，所用教材為新視野讀寫教程和新視野視聽說教程，旨在提高學生的英語綜合運用能力與跨文化交流能力。面臨新時代的大學英語教學改革，如何真正提升學生的內在英語能力而非簡單地參與考試成為迫在眉睫的新課題。目前，我國高校英語教學依舊存在一些問題。

(一)教師講授仍是主體，知識灌輸效果不佳。

新視野讀寫教程共設立8個單元，課時為64學時(45分鐘為1學時)，即一個單元需要在4次課內完成，其中包括，第一節課的引入部分加上單詞詳解，第二次課的課文結構分析與主要語法點講解，第三次課為課后習題講解，第四次課則是對應章節的視聽說課程。在短短90分鐘的有限教學時間內，在平均60人左右的班型中完成教學任務并不容易，需要教師在充分備課的前提下還要提高語速才能完成教學內容，與學生的課堂互動次數時多時少，無法保證。因此，大學英語課堂教學的這種困境亟待解決。

(二)學生水平參差不齊，自主學習動力不足

對大一新生，我校以學生高考成績作為分班標準，分別設有A，B兩種班型進行分級教學。在大一下學期以后，我校則依據學生大學外語上一學期期末考試成績，確定分級教學學生名單，重新分配A班和B班。教師根據A、B班學生的實際水平差異確定上課內容與任務分配。盡管分級教學，不同專業的學生英語水平依然不盡相同，A班學生表示在有限的學習時間中經常沒有精力去預習英語課文，與此同時，B班同學反映對英語自己始終提不起興趣，感覺課文和自己的生活聯系不大，內容也過于枯燥，無法自律學習英語。

(三)平臺操作界面復雜，傳統教師轉型困難

傳統教師習慣了傳統多媒體教室上課，對線上教學軟件接觸不多，對線上教學的功能頁面不熟悉，無法充分發揮網絡教學的優勢，具體實施相對困難。此外，部分教師學習使用線上教學軟件后，教學模式依舊以講授法為主，無異于把教室平移到網絡上來，沒有充分發揮網絡優勢與學生進行深層次的互動。最后，網絡課程對學生“出勤率”無法保證，在鋪天蓋地的網絡內容的誘惑下，如果教師的課程不能足夠吸引學生，部分學生極有可能“掛網”并同時進行其他與學習無關的活動，如何真正確保學生及時吸收課堂知識以及如何建立一套合理的考核評價機制的問題亟待解決。

三、超星學習通

(一)平臺簡介

超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，面向智能手機、平板電腦等移動終端用戶，能夠為用戶提供一站式學習與工作服務。超星學習通有PC端版本和手機兩個版本，教師可以利用電腦版進行建課與試卷評閱工作，學生可以通過手機端利用零碎時間學習與答題。此外，超星學習通還設有多個功能板塊，如課堂簽到，問題搶答，隨機選人，隨堂測驗，課堂投票，多屏互動，討論上墻，課堂報告等功能。

(二)優勢分析

1.不限時間和地點，可多次重復播放，強化重難點

由于超星學習通下載方便，學生可以選擇在手機客戶端隨時登錄參加考試，而對后續的視頻講解，課前的知識點引入以及上課的實時錄制視頻，學生則可以根據自己具體的時間計劃選擇重復觀看，這些任務點不僅強化了重難點，同時有學生表示，查看對應章節的知識點同樣可以作為期末考試復習的重點，這種彈性學習制有利于學生更好地把握教材章節脈絡并對重難點反復學習。

2.學習進度與平時成績掛鉤，提升學生學習熱情與效率

我校基礎教學部已經下設專職教師分設班級并擔任班主任工作，定期通知學生參加學習任務，督促學生規定時間內答題并在線監考，考試后上傳任務點輔助學生理解知識，所有這些任務的完成都與學生的平時成績掛鉤，學習通成績占到期末考試的20%，平時上課成績占期末成績的20%，真正的期末考試占比60%，在這種新型考核方式下，有助于實現從終結性評估到形成性評估的轉變，更能有效地檢測學生的學習進度與掌握情況，提高了學生的自主學習能力和學習效率。

四、翻轉課堂的理論基礎

翻轉課堂是由美國的兩位中學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最早掀起的一種全新的教學模式。翻轉課堂顧名思義就是將傳統的教學順序進行翻轉，對教學過程進行重組，對課堂內外的教與學時間進行重新分配，從而產生教與學的翻轉[2]。筆者認為，“翻轉課堂”是指顛倒課上與課下的時間分配，讓學生課前充分了解基本知識點并形成自己對這個知識點的看法，在課上將課堂的自主權充分歸還給學生，所以，并不是學生在課前觀看了微課等相關課程視頻就是翻轉課堂，要真正吸收內化，并在課堂上跟隨教師的節奏建立一個正確的全新的知識體系，超越單獨的教師講授帶來的效果，這才叫真正意義上的“翻轉課堂”。

(一)建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習者并非知識的搬運工，并非只是從外部媒介運送到內部大腦如此簡單，而是通過體驗、思考、嘗試在大腦中重新構建新知識[3]。外界世界是客觀存在的，但每個人對世界的想法卻不盡相同，這是因為每個人過去的經歷都不一樣，學習就是讓學生從原有經驗出發，建構出新的經驗的過程。也就是說，學習更像是一個雙向過程，新知識進入大腦已有的認知結構中從而獲得新的意義，另一方面，原有的知識體系因為新加入的知識而不得已做出一定的調整或改組。對英語學習而言，新的知識點的學習可能是瑣碎的單詞、短語、句式的學習，其進入我們的大腦后，需要我們進行初加工進而連點成面，在頭腦中形成屬于自己的一幅思維導圖，把對應知識點歸納整理到指定模塊并重新構成一幅新的思維導圖。這種學習方式幫助我們把表面上看起來雜亂無章的知識點內化到自己的認知中，這無疑對語言學習起到了強化的作用。

(二)“最近發展區”理論

“最近發展區”理論是著名心理學家維果茨基提出的。他指出學生的發展水平有兩種:一種是實際發展水平；另一種是潛在的發展水平，這種水平需要借助他人的協助才能達到，維果茨基將這兩種發展水平之間的距離稱為“最近發展區”[4]。正是因為學生實際發展水平不一致，教師更應該充分發揮“腳手架”作用去協助每一位同學找尋自己潛在能發展到的水平，這就要求教師為不同班型的學生準備不同難度的材料，幫助學生達到自己能“夠著”的最高高度，讓學生每一節課都有所收獲，對英語學習充滿希望。

五、基于超星學習通平臺的翻轉課堂教學模式的應用

筆者以《新視野大學英語讀寫教程1》中第八單元Gender variables in friendship:Contradiction or not?作為案例，探索如何根據超星學習通平臺進行教學設計與實踐。下面從課前建課、課上答疑和課后總結三個環節展開探討。

(一)課前建課

在建課階段，根據課文主要內容為探討友誼中的性別差異，認真設計導入環節，在學習通上提前為學生準備短視頻《Differences between men and women》以及《Men are from Mars，Women are from Venus(男人來自火星，女人來自金星)》的漢語譯本，提前讓學生對男性女性思維的不同有所掌握，并在超星學習通平臺上設置課前討論:Q1.Think of some words showing gender difference.Q2.Do you treat male and female friends differently and why?這樣使得學生在課堂上學習新課之前，結合教師分發的學習材料，借助詞典、網絡等學習工具，培養自己對大學英語相關學習材料的收集、思考能力。這一過程既培養了非英語專業學生對英語語言的思考能力，又使得“他們對新課內容不會感覺過于生疏、影響學習”[5]。其中，學生的一些創新性回答是一些教師不曾想到的，教師應充分利用這些回答去充實自己對這個問題的認知以便更加有的放矢地進行課堂教學。為了檢驗同學們預習的效果，筆者采用挖空的形式要求同學們填寫這篇文章的summary，填寫完畢后，重點單詞如“gender”“nurture”“tendency”等的單詞詳解會發放到答案解析中，方便學生課前對單詞熟練掌握。與此同時，依據之前班級分組，以小組形式準備Presentation，主題為Differences between men and women，學生自己搜查材料上臺講解，課前需要小組反復演練，這對學生的口語和演講能力都有一定的提高，同時也能更好地把握課文內容。

(二)課上答疑

雖然學生在課前對文章內容做出充足的預習，可是課上教師的講授依舊有著不可取代的作用，因為學生此時此刻對知識點的理解不一定完全正確，有的就算正確也是以零星的點的形式存在于大腦之中，所以教師的作用就是傳授自己對這個知識點的理解并幫助學生在大腦里構建知識結構，即形成屬于自己的思維導圖。根據本節課的主題Gender variables in friendship，首先利用學習通“選人”功能，隨機選出部分同學對全文進行復述(Paraphrase)，在這個過程中，基礎薄弱的同學可以大膽地對原文中有難度的單詞進行修改并進行同義詞轉換，這一方面有助于學生之后的口語輸出。另一方面，通過對同義詞的替換更加了解四六級閱讀技巧，即對原文的同義句或者同義詞的轉換，長遠來看，這種同意替換能幫助我們更好地鑒賞文章用詞的妙處，幫助學生更好地理解原文詞匯并記作自己的積極詞匯。隨后，利用學習通“分組任務”功能，按照5人一組將班級分為12組，要求在30分鐘之內做出關于“男性女性化是否是社會的進步”的英文辯論并作課堂展示。在仿真情境中，學生會用到課前的知識鋪墊以及重點單詞講解的內容，學生大大減少了教師分配任務后第一時間查閱相關中文資料并用有道翻譯或者百度翻譯去轉換成英文的時間，而是在邏輯上、內容上更下功夫，節省了大量課上時間并增加了課上輸出時間。

(三)課后總結

下課后主要對學生的課前預習情況與課上參與回答問題情況做個總結，對表現好的要予以加分，對完成情況不佳的還要通過學習通上的“班級群”功能繼續督促。學習通上因為有“統計”功能欄，故學生觀看任務點的次數及時長，參與課前討論情況，課前測試題方面都能一目了然。課后要在學習通上設置單元測試，考查學生是否真正對課前預習和課上內容充分掌握，每單元的測試成績計入學生自主學習平時成績。最后，利用學習通平臺的“問卷”功能，向學生尋求一些關于翻轉課堂的可行性建議。實現由終結性評價向過程性與終結性共同評價的方式轉變，是大學英語今后的教育改革方向。

六、結語

綜上所述，基于學習通平臺的翻轉課堂可以有效地提升學生學習英語的熱情與自主學習能力，提高課堂上學生輸出英語的頻率，節省課堂時間拓展課外內容，有助于推動學生跨文化交際能力的提升，學生帶著問題走進教室，教師及時了解學生薄弱點并及時反饋，進一步促進了教師與學生的彼此了解。從此，大學英語課程不再是機械化傳授，而是有針對性有的放矢地與學生互動溝通，促進更加多元化評價體系的構建。