英語元話語的人際修辭功能多種角度的研究

吳 楊

(1.南昌師范學(xué)院，江西 南昌 330032；2.南昌理工學(xué)院，江西 南昌 330044)

一、引言

在話語分析研究領(lǐng)域，隨著專家學(xué)者對其研究的不斷深入，對元話語的人際語音功能的關(guān)注度越來越高。人們知道，有效的語音交流必須同時傳達(dá)命題和實用信息。元話語可以傳達(dá)實用信息，是作者用來組織話語以表達(dá)命題信息和讀者態(tài)度的一種顯式語言方法。文章從元話語在學(xué)術(shù)口語會議的文本和人際功能的角度探討了元話語在學(xué)術(shù)交流中的作用，元話語幫助作者建立研究內(nèi)容、建立可信度以及與讀者互動。文章分析其功能，旨在分析如何進(jìn)行談判、對話等以幫助建立與讀者或聽眾的關(guān)系。

話語分析研究中元話語、修辭和言語關(guān)系十分密切。1959年，作為元話語的概念的首位提出學(xué)者，Z.Harris認(rèn)為元話語是說話者或作者引導(dǎo)接受者理解文本的一種方式。此后，學(xué)術(shù)界不斷對其定義、分類和功能進(jìn)行深入研究。他們一致認(rèn)為元語音分析是用來理解口語的，說話者和作者使用覆蓋、過渡等元文本標(biāo)記與聽者或讀者進(jìn)行互動，以促進(jìn)理解，達(dá)到交流的目的。元話語的研究更多地與基于說服目的的修辭相關(guān)，并將受眾或讀者視為話語構(gòu)建的對象。古典修辭學(xué)認(rèn)為，修辭的目的是說服。亞里士多德將修辭定義為“在所有情況下找到可能的說服方法的能力”，文字是修辭最原始的用法。

二、元話語的概念及分類

國外學(xué)者從多個角度對元話語的概念進(jìn)行了解釋。Harris[1](1959)首先提出元話語的概念，它指的是作者或演講者為引導(dǎo)讀者或聽眾理解他們的文章或演講所做的努力。Vande Kopple[2](1985)認(rèn)為元話語是超越基本命題內(nèi)容，引導(dǎo)讀者建構(gòu)、分類、解釋、評價和反映文本信息的一組話語。文本元話語和人際元話語，是語篇的兩種子語篇。然而，這種分類會破壞話語的所有三個元特征的完整性。Hyland[3](2004)認(rèn)為元話語不僅是一種特殊語言現(xiàn)象，同時更是一種具有多重功能的修辭、實踐現(xiàn)象。最廣義的元話語反映了作者如何在文本中使用語言和修辭，以及它們?nèi)绾螌⒃捳Z的組織與話語的意義結(jié)合起來。他們將元話語分為兩種類型:介紹性元話語(互動資源)和交互元話語(交互資源)，用于表達(dá)文本和評估交際功能。Hyland的分類是使用最廣泛的分類，它接近元話語的本質(zhì)特征。在文章中，我們使用這種分類方法來分析語料庫。

雖然元話語的概念還在不斷完善和發(fā)展，但其定義、分類和功能還沒有定論。但是，國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者仍然采用海蘭德的元話語理論模型進(jìn)行研究，側(cè)重于元話語語料庫分析，例如分析特定類型的話語，如廣告、學(xué)術(shù)文章和學(xué)術(shù)論文[4]。語言類型分析，例如Dafouz-Milne對英語和西班牙語中之運用標(biāo)記元話語進(jìn)行校對分析。大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者也是從語料庫研究入手，如中英文報社社論[5]、學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)文章、元語音標(biāo)記的使用、跨文本和修辭功能的比較分析等。

介紹性元話語主要關(guān)注文本構(gòu)建層面的鏈接元素，幫助讀者理解文本結(jié)構(gòu)和掌握提案過程，而交互性元話語則提供作者的干預(yù)和評論，反映作者之間的關(guān)系。包括讀者，包括隱私，雙方的參與，作者對提案和讀者的態(tài)度。歸納元語音引導(dǎo)讀者從多方面理解文本，而交互元語音則反映作者的姿勢結(jié)構(gòu)，與讀者建立聯(lián)系，表達(dá)談判和說服等情感態(tài)度，改善人際關(guān)系，表達(dá)你想說的話。

三、元話語在學(xué)術(shù)論文摘要中的語篇功能與人際功能

Swales學(xué)術(shù)文章被認(rèn)為不僅僅是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的陳述，也是一個復(fù)雜的話語重構(gòu)過程，作者必須隨時預(yù)測和做出學(xué)術(shù)回應(yīng)。因此，作者不僅要創(chuàng)造一個連貫的演講，還要不辜負(fù)讀者的期望。由于其特殊的作用和地位，摘要要求作者有效地運用多種語言方法，通過與讀者的對話和談判來闡明他們的提案內(nèi)容，建立自己的學(xué)術(shù)身份。

(一)引導(dǎo)式元話語在學(xué)術(shù)論文摘要中的語篇功能

可以看出，上述元話語的主要功能是用來組織命題內(nèi)容，向目標(biāo)讀者呈現(xiàn)連貫且有說服力的語篇，使讀者能夠根據(jù)作者的思想來解讀作者的觀點[6]。然而，引導(dǎo)式元話語的運用取決于作者對讀者的了解，而不是簡單地組織文本。作者或說話者對引導(dǎo)式元語篇資源的使用是對潛在讀者的理解、相關(guān)文本的知識、解釋性指導(dǎo)的需要以及作者-讀者關(guān)系的評估結(jié)果。

1.框架標(biāo)記語的語篇功能

當(dāng)說話者想要組織其可能提出的一系列證據(jù)、例子或觀點時，則可以使用框架標(biāo)記，這些都是聽眾理解演講結(jié)構(gòu)的信號。例如，像“first”“second”這樣的詞可以讓聽眾知道說話者將要談?wù)摱嗌冱c，而像“to begin with”和“all in all”這樣的詞則可以清楚地告訴聽眾說話者將很快開始或結(jié)束演講。

請參閱以下示例:

(1)First，we're going to begin with the topic Merry Christmas，Mr Lawrence group A，Anglo-Japan relations in the film.You have a slightly shorter than thirty minutes to entertain us，and then，we'll hand over to war crime and war responsibility，and finally，summary and conclusion we need some more chairs，or are we going to stand.(BASE語料庫-AHSEM009)

三個框架標(biāo)記first，and then，and finally，明確地表明說話者對其指導(dǎo)任務(wù)的組織。一方面，它反映了語境功能。另一方面，它引導(dǎo)聽眾跟隨講話者的要求進(jìn)行教學(xué)活動。可見，框架標(biāo)記的合理使用是為了自然地壓縮整體的文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、不含糊的命題信息。

2.過渡標(biāo)記語的語篇功能

過渡標(biāo)記用來顯示上下文的邏輯關(guān)系。先看下例:

(2)We can just read off what the probability of the corresponding X value is，andwe'll have a set of pairs of values of profits with their probabilities，so we'll know what the probability distribution of profits is from.(BASE語料庫-PSLCT032)

連詞and是連接兩個命題的過渡標(biāo)記，標(biāo)志著邏輯關(guān)系和語用關(guān)系，它指的是說話人由and所引入的小句，表明說話人對其指示的假設(shè)與自述(即，we)，以引起聽眾的注意并參與到演講活動中。可以得出，過渡標(biāo)記也很好地闡釋了元話語在語篇中的人際功能。

(二)互動式元話語在學(xué)術(shù)論文摘要中的人際功能

互動式元話語具有評價性和介入性。它將讀者引入話語的構(gòu)建中，告知作者對他們的態(tài)度和命題信息。它可以代表讀者參與的程度，作者和讀者的關(guān)系，情緒的表達(dá)，智力的判斷，以及作者和讀者關(guān)系的親密程度。這些資源不僅是作者表達(dá)自己觀點的一種手段，也是他們干涉他人觀點的一種手段。

1.模糊語的人際功能

模糊限制語是這一分析范式中第一類主要的交互元話語，它們被用來傳達(dá)一個真實性的主張的模糊性，或者弱化作者對命題內(nèi)容的承諾。見下例:

(3)We'dbe washed away by now，yes，wewould.They're not very，I don't think，really，these are top market connectors，maybeweshouldjust get them to hold it at the connecting point.Yeah，woah，woah.We can do it，so you just pass one bit at a time，one bit a time.(BASE語料庫-PSSEM002)

在上例中，四個模糊限制語，兩個would(情態(tài)助動詞模糊限制語)、maybe(副詞模糊限制語)和should(情態(tài)助動詞模糊限制語)結(jié)合在一起表達(dá)說話人對信息的觀點，表明說話人充分考慮了其打算在這些信息上花費的投入程度。情態(tài)助動詞的使用有助于揭示講話者的情感和感受，有助于聽眾像講話者一樣明確地體驗到涉及的人際關(guān)系和互動義務(wù)。

2.態(tài)度標(biāo)記語的人際功能

態(tài)度標(biāo)記表明作者對命題的情感態(tài)度。表示驚訝、贊同、強(qiáng)調(diào)、感興趣等。見下面的例子:

(4)Charles is quite a natural leader，this time I got more of a feeling of Charles.Being a natural leader，any any other people feel that they were taking charge，any any one want to make any comments?It'sinterestingto observe.What you've allowed to do all the time is leaders and coordinators perhaps to emerge but not explicitly delegate it.(BASE語料庫-PSSEM004)

顯然，在上面的例子中，形容詞interesting表達(dá)了說話人的情感，表明了與聽眾的人際互動，為有效的交流編碼了一種有凝聚力的話語。

四、元話語與古典修辭理論

(一)元話語的交互性

人際互動是指說話者或作者對信息的使用，例如對沖、助推器、態(tài)度標(biāo)記等，以及個人提及，例如自我提及和參與標(biāo)記等方法，以服務(wù)觀眾為目的。確保讀者完全理解并接受文本信息。歧義、強(qiáng)調(diào)和態(tài)度的表現(xiàn)主要是通過借用形容詞、副詞和態(tài)度動詞來實現(xiàn)的，而人稱和自指則是通過在言語中指代人來實現(xiàn)的。一般情況下，第一人稱(I，me，we，our，mine，us)用于強(qiáng)調(diào)作者或說話者是自稱的人，第二人稱和一些動詞使用參與式提及。例如，consider可以考慮在文本中包含讀者和聽眾。

(二)修辭理論

在西方古典修辭中，人文主義傳統(tǒng)占據(jù)突出地位。人們是理性的和政治的。只有通過推理和討論，才能達(dá)到說服他人回應(yīng)的目的。因此，在古典修辭中，“說服”是其核心，“論證”是其研究課題。海蘭德將以上三種論證方法總結(jié)如下:①人格魅力(Ethos)，即說話者和作者的可信度和專業(yè)性；②情感訴求(Pathos)，綜合考慮觀眾的知識水平、興趣等因素，運用一些文字技巧來喚醒和影響觀眾或讀者的情緒或意見；③在文本的設(shè)計、長度和論點上使用符號，即邏輯推理來說服觀眾或讀者。

將其插入您的文本中以幫助說服您的聽眾。轉(zhuǎn)換標(biāo)記使用率較高的原因是說話者使用的主要語音是通過觀點陳述。因此，大量使用自引、參與式提及和過渡指示，主要是因為說話者通過敘事論證達(dá)到了說服聽眾的目的[7]。

通過以上分析可以得出，演講者主要是通過人際關(guān)系來達(dá)到情感之感染和說服之目的，而這些目的之實現(xiàn)主要是通過語音說服形式的敘事論證來實現(xiàn)的。因此，演講者在選擇演講時可以從以下三個勵志點中汲取靈感:

首先，講故事是表達(dá)想法的有效方式。但在敘述時，必須注意意義和邏輯的連貫性，因此說話者必須注意使用語篇交互的元話語作為過渡標(biāo)記。

其次，在所有的傳播情況下，演講者必須以讀者或聽眾為中心，以實現(xiàn)社交和修辭目標(biāo)。聽眾對演講內(nèi)容的理解受他們的知識、環(huán)境等因素的影響，演講者一定要考慮到聽眾的不同反應(yīng)和特點，這樣演講者就必須把它作為一個整體來使用。不同的元話語旨在從不同的角度說服受眾，包括文本的內(nèi)容和與受眾的互動。

最后，元話語的修辭功能分析表明，某些類型的元話語，如證據(jù)來源指標(biāo)、歧義語言等，可以實現(xiàn)不止一種的修辭功能，該修辭功能的加強(qiáng)使說話者可以適當(dāng)?shù)乩迷捳Z的這些指標(biāo)來構(gòu)建話語。

五、結(jié)語

通過對已有相關(guān)理論的深入挖掘和案例分析，我們得出結(jié)論，理解和使用元話語應(yīng)考慮以下特點:它的戰(zhàn)略使用深受知識的可協(xié)商性以及整個行業(yè)作為特定讀者群體所擁有的各種規(guī)范和價值觀的影響。鑒于元話語在應(yīng)用語言學(xué)研究論文中反映的異同，我們認(rèn)為可以基于話語社區(qū)和體裁來教授學(xué)術(shù)英語。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)同時教授學(xué)生體裁知識和修辭知識，采用“元話語六步教學(xué)法”和合適的學(xué)術(shù)寫作材料，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)術(shù)寫作中元話語修辭潛力的敏感度。