電化教學(xué)對(duì)高校英語教學(xué)的影響分析

陳思宇

(江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 210000)

一、引言

目前，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)中已經(jīng)普及了電化教學(xué)技術(shù)，并取得了明顯的教學(xué)成果。在信息化時(shí)代下，將電化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)中也成為該門課程改革的核心，其不僅可以滿足《大學(xué)英語教學(xué)指南》對(duì)新時(shí)代英語教育理念、方式及內(nèi)容的要求，還能促使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效推動(dòng)大學(xué)英語改革發(fā)展。

二、電化教學(xué)的概念及功能特點(diǎn)

(一)電化教育的含義

從教育意義上來講，所謂“電化教學(xué)”主要是指借助投影、錄像、廣播、電影、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的技術(shù)，并與傳統(tǒng)教育媒介相結(jié)合，向受教育者傳遞有用的教育信息，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒介的多項(xiàng)轉(zhuǎn)變，達(dá)到教育教學(xué)的最優(yōu)化。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，電化教學(xué)引入我國(guó)教育中，最早是在20世紀(jì)30～40年代，所以可以說，我國(guó)電化教育發(fā)展比較成熟，尤其在現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷變革后，電化教育模式應(yīng)用于各階段教學(xué)中已經(jīng)成為一種常態(tài)教學(xué)方式，不少教師以教育電影拍攝的形式開展有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，不僅打破了媒介之間的隔閡，也促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革。

(二)電化教學(xué)的特點(diǎn)

1.突出主體性

以往課堂上，大都是以教師講授為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，而電教課堂則與之相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的主人，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位。在傳遞某種教育信息時(shí)，教師也就必須要克服重教輕學(xué)的弊端，重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，突出學(xué)生的主體作用，將學(xué)生全面發(fā)展視為教學(xué)的根本目標(biāo)。

2.目的性

電化教學(xué)的目的主要是服從于教學(xué)目的，將眾多因素內(nèi)化形成教學(xué)的組成部分，并集中體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，這也是多數(shù)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)確定教學(xué)行為的原因。由于教學(xué)行為目的與課堂教學(xué)成效有著極大的關(guān)聯(lián)，若二者越協(xié)調(diào)，那么電化教學(xué)所起到的導(dǎo)向作用也就越大，以便于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最大化成效。

3.先進(jìn)性

電化教學(xué)的獨(dú)特之處在于，其在與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的同時(shí)，基于學(xué)習(xí)過程與資源整合分析，利用電化教學(xué)手段，通過采取可行的教學(xué)行為，幫助受教育者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。由此可見，電化教學(xué)的先進(jìn)性不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)觀念上，也表現(xiàn)在教學(xué)行為和方式的創(chuàng)新，授課教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等多種因素進(jìn)行客觀分析，確保教學(xué)設(shè)計(jì)周密合理，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

4.指導(dǎo)性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，教師會(huì)占用大量的課堂時(shí)間向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，這便會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，而電化教學(xué)課堂則是要求教師盡最大可能去指導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的智力，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。可見，教師的身份也就發(fā)生了改變，由最初的知識(shí)傳授者到指導(dǎo)者，由教師通過媒體材料或者利用電化教學(xué)方式，強(qiáng)化或拓展呈現(xiàn)某一領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生獲得知識(shí)鞏固提升。

5.相容性

雖說電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的差別，但其與傳統(tǒng)的教學(xué)也有著相通的內(nèi)在聯(lián)系，任課教師在講授課程知識(shí)時(shí)，為了確保學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)理解透徹，通常會(huì)將電化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式、授課風(fēng)格相結(jié)合，在保持固有教學(xué)模式上進(jìn)行合力創(chuàng)新，為課堂注入新的活力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，因此，這也體現(xiàn)了電化教學(xué)相容性的特點(diǎn)。

6.調(diào)控性

為了保證教學(xué)成功，教師在電化教學(xué)課堂上會(huì)不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)有目的、有意識(shí)地調(diào)控，主要是根據(jù)課堂教學(xué)中各種因素變化來變更教學(xué)手段或者調(diào)整教學(xué)行為，保證學(xué)生能夠獲得知識(shí)與技能的增長(zhǎng)。與此同時(shí)，在電教課堂上，運(yùn)用動(dòng)態(tài)化教學(xué)手段，還能使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛活躍起來，促使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。

三、當(dāng)前我國(guó)高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，英語作為一門國(guó)際通用語言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。目前，國(guó)內(nèi)高校越來越重視英語教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中仍舊存在不少問題。比如，不少教師在制定英語教學(xué)方案中，未結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及時(shí)更新方案內(nèi)容，而是一味地按照原有的教學(xué)方案進(jìn)行講解，致使英語教學(xué)呈現(xiàn)架空性，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其在進(jìn)入大學(xué)階段后，大學(xué)生對(duì)事物以及學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)到的看法和見解，若是教師不關(guān)注學(xué)生的需求盲目制定教學(xué)計(jì)劃，很難保證教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。加之在當(dāng)前高校英語教學(xué)中，一些教師仍舊以書本教學(xué)為主，通過大量布置練習(xí)題的方式來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，卻忽視了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞感，無法集中注意力聽講，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會(huì)形成惡性循環(huán)，更是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、現(xiàn)階段高校英語電化教學(xué)普遍存在的問題

(一)對(duì)電教了解不夠深入

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式過于死板，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而利用電化設(shè)備開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，可以突破固有模式的局限，通過與多媒體的有效融合，展現(xiàn)課堂活靈活現(xiàn)的一面，讓英語課堂變得有聲有色，既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng)。縱使電化教學(xué)的作用如此突出，但一些高校在應(yīng)用電化設(shè)備進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)電教的正確認(rèn)知，只是將這些電教設(shè)備作為擺設(shè)，并未真正發(fā)揮它們的實(shí)際用處，加之部分英語授課教師不了解設(shè)備的使用方法，在長(zhǎng)期教學(xué)運(yùn)用中，沒有做好相應(yīng)的維護(hù)，導(dǎo)致設(shè)備出現(xiàn)許多運(yùn)行問題。尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于資金不足，在電化設(shè)備開發(fā)與引進(jìn)方面投入較少，也就很難享受到電化教學(xué)帶來的便捷。

(二)電教設(shè)備更新速度過快

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，各大高校在英語課程教學(xué)中也逐漸地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用電化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的重要性，部分高校開始大批量地購買電化教學(xué)設(shè)備，力求能夠?yàn)榻逃虒W(xué)發(fā)展提供支撐。不過媒體設(shè)備的更新速度過快，一些老舊設(shè)備必然會(huì)被淘汰，出現(xiàn)電教設(shè)備無法得到合理應(yīng)用，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，難以充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

五、電化教學(xué)對(duì)高校英語教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

(一)以跨媒介教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語授課方式主要圍繞書本講解理論知識(shí)，由授課教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生利用課余時(shí)間參照書本自主預(yù)習(xí)新知識(shí)及查閱有關(guān)背景資料，并嘗試著完成對(duì)應(yīng)的課后習(xí)題。而且在英語課堂教學(xué)中，多數(shù)教師往往通過PPT展示或者以口頭表述的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，僅是隨機(jī)補(bǔ)充一些文化小常識(shí)，在一定程度上局限了電化教學(xué)的應(yīng)用范圍[2]。要想突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，必須充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用作用，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和變更教學(xué)方法兩方面入手，提高英語教學(xué)的有效性。在這種情況下，教師采用電化教學(xué)手段，利用微電影和微課的方式講解有關(guān)知識(shí)，可以使學(xué)生了解不同媒介形式，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)跨文化理解能力和口語交際能力的培養(yǎng)。

(二)通過與多媒體融合，豐富課堂教學(xué)的形式

結(jié)合上文所述，電化教學(xué)主要是指在某一學(xué)科教學(xué)中利用投影、錄像、廣播、電影、計(jì)算機(jī)等介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)化教學(xué)向動(dòng)態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)化。若將電化教學(xué)與多媒體相融合并應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生了解文化之間的差異，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐交流互動(dòng)中感知英語，發(fā)展自身的口語交際能力，掌握更多的英語知識(shí)與技能。比如，英語教師可以將經(jīng)典外語文學(xué)作品帶到課堂上或者節(jié)選一些優(yōu)秀的英文文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，同時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看外語電影，聆聽優(yōu)美的外語音樂，進(jìn)一步感受立體式教學(xué)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N媒介形式，充盈英語教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得多姿多彩，也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步取得跨文化交際能力。

(三)應(yīng)用電化教學(xué)技術(shù)，讓課堂變得有聲有色

高校英語課程的應(yīng)用性更強(qiáng)，更加考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，尤其表現(xiàn)在口語交際方面。而要想讓學(xué)生在模擬英語環(huán)境中進(jìn)一步感知英語，學(xué)會(huì)正確的語音和語調(diào)，能夠使用英語流利地與人交談，教師應(yīng)拓展學(xué)生的聽力水平，可以從英語網(wǎng)站上下載聽力錄音，傳送到學(xué)生的手機(jī)內(nèi)，學(xué)生即可隨時(shí)隨地播放錄音，鍛煉自己的英語聽力和口語交際能力。同時(shí)，學(xué)生也可以下載一些英文歌曲，提升欣賞能力，在“有聲”的英語世界中感受英語的魅力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。特別是在疫情期間，全國(guó)多所高校出于學(xué)生的安全考慮，選擇線上授課傳遞知識(shí)信息，教師運(yùn)用電化教學(xué)手段，利用各種剪輯軟件和圖像處理軟件制作課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便捷。

六、電化教學(xué)媒介融合推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的有效策略

(一)課前預(yù)習(xí):充分發(fā)揮電化媒體的交互功能

要想保證英語教學(xué)計(jì)劃有效實(shí)行，多數(shù)教師會(huì)在進(jìn)行教學(xué)前，事先布置好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，以便于課堂講解活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，保障所授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的充分滲透。而傳統(tǒng)英語教學(xué)課前預(yù)習(xí)，缺少教師的指導(dǎo)，這使得一部分學(xué)生只能盲目地進(jìn)行預(yù)習(xí)，缺乏系統(tǒng)完善的知識(shí)預(yù)習(xí)體系，很難把握英語知識(shí)預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。若能將電化教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，可以解決此類問題的發(fā)生，教師利用電化媒體，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總學(xué)習(xí)，借助“樹枝分析圖”整理和分析重難點(diǎn)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，為后續(xù)課上學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)課中指導(dǎo):有效地運(yùn)用電化媒介強(qiáng)化效果

1.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，讓課堂富有生機(jī)活力

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)效率的重要條件，根據(jù)相關(guān)研究可知，若是沒有愉悅的心情及鉆研事物的興趣，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力。由此可見，在課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分重要，尤其對(duì)高校學(xué)生而言，這一時(shí)期的學(xué)生思想意識(shí)已經(jīng)逐漸趨于成熟，看待問題及解決問題都有著自己獨(dú)到的見解，為避免學(xué)生走入理解盲區(qū)或者學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師更需要給予正確的指導(dǎo)，運(yùn)用電化教學(xué)手段，使學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的新鮮感。教師便可以將英語教材中的單詞短語用聲音、圖像等多媒體方式直觀地展現(xiàn)出來，構(gòu)建一個(gè)極具感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂的情境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，獲取和接受更多的知識(shí)信息。例如，在剛剛進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可圍繞教材內(nèi)容，播放生動(dòng)有趣的多媒體動(dòng)畫，借助計(jì)算機(jī)播放配樂，切換不同的教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性[3]。

2.利用豐富多彩動(dòng)畫，集中學(xué)生課堂注意力

有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，要想在一節(jié)課上讓學(xué)生始終集中注意力認(rèn)真聽講，其實(shí)是很難辦到的事情，尤其對(duì)高校學(xué)生而言，高校英語課堂時(shí)間較長(zhǎng)，而人的注意力會(huì)不由自主地離開客體，通常經(jīng)過20～30分鐘后，部分學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)注意力分散或者學(xué)習(xí)態(tài)度消沉的現(xiàn)象，加之英語教學(xué)任務(wù)繁重，內(nèi)容較多，授課教師難以一一提點(diǎn)學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，影響英語課堂教學(xué)效率。因此，教師更要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新及應(yīng)用，采取電化教學(xué)手段，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找豐富多彩的動(dòng)畫，利用動(dòng)畫導(dǎo)入新課知識(shí)，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相符的對(duì)話場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看英語動(dòng)畫，學(xué)習(xí)英語口語發(fā)音技巧，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中練習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力。與此同時(shí)，教師在運(yùn)用電化媒體切換不同畫面后，也可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，分配不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生善于用英語思維表達(dá)的好習(xí)慣。

(三)課后鞏固:利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行課后自學(xué)

電化教學(xué)具有突出主體性的功能作用，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際需求自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，獲得知識(shí)與技能的提升，也只有學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自主意識(shí)和積極性，才能更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，使整體英語教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。目前，國(guó)家越來越重視教育問題，各大高校也對(duì)英語教學(xué)改革有所思考并付諸行動(dòng)，但在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中仍舊存在知識(shí)疑難點(diǎn)解答不清及學(xué)生未能及時(shí)得到有效幫助的問題，使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)受到局限，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。為此，教師必須加強(qiáng)電化教學(xué)模式的應(yīng)用，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流群，并將課上所講的重難點(diǎn)知識(shí)或者補(bǔ)充內(nèi)容整合成Word文件夾的形式，發(fā)布在學(xué)習(xí)群中，學(xué)生即可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，使用手機(jī)、PC、iPad等設(shè)備自主下載學(xué)習(xí)資料，針對(duì)薄弱模塊加強(qiáng)鞏固，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果[4]。此外，學(xué)生還可以在課后自學(xué)中將不會(huì)的習(xí)題匯總到一起，通過線上平臺(tái)求助于教師或與其他學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，有效解決學(xué)習(xí)難題，補(bǔ)足學(xué)習(xí)短板，提高學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)語

電化教學(xué)具有突出主體性、先進(jìn)性、指導(dǎo)性及可調(diào)控性等功能作用，將其應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還能通過與多媒體融合，豐富課堂教學(xué)的形式，讓課堂變的有聲有色。為了發(fā)揮電化教學(xué)應(yīng)用的最佳效果，應(yīng)對(duì)其在教學(xué)中所產(chǎn)生的積極影響及應(yīng)用路徑展開深入探究，有效地運(yùn)用電化媒介進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)代化、高效化發(fā)展。