為了整體的人：小學融合性課程的建構與實踐
——基于四川省成都市鹽道街小學的校本探索

□羅曉，航劉

全面發展蘊含著人對完整生命的價值追尋。毋庸置疑，生命是完整的，它有著年齡、自我實現、成熟和生命可能性等形式，作為生命的自我存在也向往著成為完整的人。[1]生命的完整意味著需要建構一種完整的教育。[2]學生在德智體美勞全面發展上必須具有整體性。因此，為了培養完整的人，需要建構一種融合德智體美勞內容的整體性教育。[3]構建德智體美勞全面發展的融合性課程體系，發揮課程整體育人價值，則成為新時代學校教育教學改革和實現全面發展育人目標的突破口。

四川省成都市鹽道街小學（以下簡稱“鹽小”）以培養整體的人為根本目標，形成了學科內、多學科、校社間三類融合性課程形態，通過具體實踐單元統整、主題統整、問題統整、概念統整四種課程融合策略，不斷推動學校課程更新迭代，以期破解“五育”分離的難題，發揮融合性課程的育人價值，將全面發展的育人目標真正落到實處。

一、小學融合性課程建構的基本原則

（一）綜合性與整體性

從融合性課程的內容上看，小學融合性課程的內容應體現綜合性和整體性的特點。課程內容是實現課程目標的重要載體。融合性課程以實現學生全面發展為目標，在課程內容的選取和組織上，應包含學生發展所需的全部要素。

長期以來，學校教學存在學科知識內部分化、學科知識之間分離、學校學習與社會生活脫節等問題，這些問題不利于學生的全面發展與成長。面對這些問題，鹽小從單元統整、主題統整、問題統整和概念統整四條路徑上實現學科內部、學科與學科之間、學校與社會之間的融合，體現了知識建構和素養生成的整體性特征。同時將學校德智體美勞的教育內容進行整體性設計，實現“五育”均衡、平等發展，從而培養學生的整體性思維。

（二）參與性與實踐性

從融合性課程的實施上看，小學融合性課程的實施方式應體現參與性和實踐性的特點。實踐參與是將德智體美勞五個方面的學習和發展有機融合的根本途徑。[4]我們認為，參與性和實踐性體現了融合性課程中學生學習方式的變革，融合性課程的育人價值最終都要融合學生的生活經驗，才能真正轉化為學生的核心素養，而學生的活動經驗必然要通過親身參與和親自實踐才能產生。從整體上講，參與和實踐是學生實現全面發展的根本途徑，因而也是學校建構融合性課程的基本原則。

鹽小在推動融合性課程多樣化實施的過程中，主張讓學生積極參與課程的學習，鼓勵學生通過獨立嘗試、合作探究和實踐反思等多種學習方式，發現知識與事物、知識與知識、知識與行動，以及知識與自我的內在聯系，在問題解決的過程中層層建構，實現素養生成和整體發展的目標。

（三）反思性與發展性

從學校課程體系的發展上看，小學融合性課程的建構應體現反思性和發展性的特點。反思性和發展性是指學校在建構融合性課程時建立一種課程迭代機制，以促進融合性課程不斷發展和進化。

鹽小如今所建構的融合性課程，便是經歷了四次迭代。第一代課程體系是由基礎性課程、拓展性課程、整合性課程三大板塊組成的線性課程體系，比較單一，也不夠靈活；第二代課程體系以學生成長為目標，以課程組織形式為劃分依據，形成了由四大課程領域（語言與理解、品行與健康、數學與科學、藝術與審美）和三大層級（共通性課程、拓展性課程、綜合性課程）構成的融合性課程體系，實現了從線性結構到平面架構的升級換代；第三代課程體系在四大課程領域的基礎上繼續細化課程目標、優化課程結構、完善課程實施與評價。目前，鹽小已形成了第四代以培養整體的人為宗旨的融合育人課程體系。[5]

二、小學融合性課程的基本形態

鹽小以國家課程實施為基礎，以全面發展為根本目標，對學校課程結構進行系統優化，構建起“學科內融合性課程”“多學科融合性課程”“校社間融合性課程”三類融合性課程形態，創新全面發展的學校課程育人載體。

（一）學科內融合性課程

鹽小以“學科大單元”建構學科內融合性課程。“學科大單元”解決的是學科內部分化過度、不均造成的學科內容交叉、重疊的問題，旨在幫助學生形成相對完整的知識觀。學校以國家課程實施為基礎，以學科核心素養為導向，提煉學科內單元核心概念，并整合與之相關的知識，形成知識板塊，從而建構起以某一學科知識為核心的課程體系，在學科內部進行知識與知識、知識與事物、知識與行動、知識與學習者的整合，優化以分科為主的國家課程，進一步提升學生全面分析問題、解決問題的能力，充分發揮國家課程的整體育人功能。

（二）多學科融合性課程

鹽小以“主題情境”建構多學科融合性課程。“主題情境”是對多學科核心知識的融合，是從學生的角度對不同學科的知識進行內容重整和結構優化，以提升學生運用整合性的知識分析問題、解決問題的能力。教師從學科之間的“交叉處”入手，提煉主題情境，圍繞主題系統設計與組織課程內容和教學活動，整合不同學科的知識，讓學生在廣泛遷移的基礎上進行整體性學習。由此，形成了鹽小獨具特色的多學科融合育人課程的基本形態。

（三）校社間融合性課程

鹽小以“真實問題”建構校社間融合性課程。“真實問題”是連接學習內容與實際情境、學校生活與社會生活的重要抓手，是打破學習場域限制、激發學生主動探究與建構的關鍵。學校以實際問題和社會熱點為導向，開發出一到六年級的綜合實踐課程，從了解社會、認識自然、豐富體驗、發展自我等方面開發不同主題，聯合家庭、學校、社會等各類場域資源，拓寬學習場所，豐富學習形式。從某種程度上來說，校社間融合性課程在空間上打通學校與社會的圍墻，打破學校教育中的內容、形式等限制，拓寬了育人的場域，使教育不再是狹隘的學校教育，而是更加廣義的能對人產生影響的社會活動。

三、小學融合性課程的實踐策略

學校在具體實踐中，提煉出單元統整、主題統整、問題統整和概念統整四種課程融合的實踐策略，從而更好地發揮融合性課程的整體育人價值。

（一）以單元統整推進課程融合

單位統整主要是指以教材單元為基本單位進行的課程融合。學校遵循整體性原則，尊重學科知識的邏輯體系或原有教材的編寫結構，重新調整或重組教材內容，使課程成為更有意義的教學單元，從而促進學生學科素養的協調發展與整體提升。在單元統整的課程融合實踐策略指導下，鹽小根據課程標準的相關要求，結合各學科對學生核心素養的發展目標，開發出了各個學科內的系列融合性課程，從學科視角培養學生的課程核心素養，并在實踐教學中進行具體的運用。

以數學“觀察物體”課程為例，其課程總目標是讓學生能夠從實際物體中認識物體的相對位置，從實際觀察中抽象出所觀察到的立體圖形的平面形狀。該課程將小學數學三年級上冊第二單元的內容進行統整，以“可以從哪些方向觀察物體”為核心問題，讓學生親自走到不同位置進行實地觀察，體驗在不同觀察位置得出不同的觀察結果，從而培養學生的空間觀念。

（二）以主題統整推進課程融合

主題統整主要是圍繞主題有目的、有計劃地設計與組織課程內容和教學活動，創設適宜的情境，為學生提供運用多種學科知識和概念發現問題和解決問題的機會，以此來培養學生的跨學科思維。鹽小在課程建構中以主題整合多學科、多領域知識，建立了兩大主題融合性課程，并以主題為核心創設復雜情境，為學生提供實踐探究的場域。

主題統整的課程資源實施主體包含學校教師、學生和社區等，比如，深受學生喜愛的課程“我衣我秀”，就是學生在網絡平臺上進行投票，選擇自己感興趣的主題，然后在學校課程團隊的幫助下進行系統規劃設計，最終形成的一門跨學科系列融合性課程。各年級學生自選主題，完成對應實踐任務，最后在學校舉辦的舞臺活動中展示自己的作品。學生在該課程的學習過程中，有效建立了知識概念與實際生活之間的聯系，實現了知識概念的深度理解和跨學科的遷移運用。

（三）以問題統整推進課程融合

問題統整的課程融合是以設計解決問題為核心的活動序列，先從學生的生活情境中抽象出核心問題，再將其分解為縱橫關聯的子問題串，形成問題序列，從而為學生的實踐參與提供進階過程。鹽小在多年的教學實踐中發現，密切聯系學生自身的經歷、生活經驗等來統整多學科知識，去解決真實存在的問題，不僅能有效激發學生主動探究的興趣，還對學生的全面發展也有著顯著的促進作用。在這種回到“真實場域”學習觀的啟發下，學校廣泛發動全校教師、學生、家長和社區人員，積極尋找課程教學與真實生活中的連接點，以學生身邊的真實問題去融合各類學科知識和學習資源，鼓勵學生從課堂走向校外，通過動手實踐、猜想驗證、體驗感悟、合作交流等多種學習方式，培養學生的學習使命感，提高多方面的能力。

比如，在“水稻的生長”課程中，學校五、六年級學生前往校外田野實踐基地，以小組合作的形式，參與農作物育種、播種、施肥、除草等一系列活動，了解水稻等植物生長的過程，從而樹立了正確的勞動觀念，提升了綜合素養。

（四）以概念統整推進課程融合

概念統整的課程融合是以概念作為課程融合的核心，幫助學生掌握事物的基本結構。概念是對現象或事實的抽象性、概括性認識，反映了事物或知識的本質性聯系，這種聯系包括學科內部的本質性聯系，如數學“空間模型”概念，也包括超越學科界限，對學生成長更加重要的“大概念”，如“節水環保”概念。學校通過概念統整的課程融合方式，使學生掌握事物的基本結構。在概念統整的框架下，基于概念對課程進行融合，以概念為核心進行聯系，使知識點關聯性更強。如學校特色紅色基因課程，就是以“大概念”融合各類紅色教育資源所開發的課程。

在五年級“系延安、悟精神”課程中，以“延安精神”這一概念，充分利用延安紅色紀念館等紅色資源，讓學生走出學校、走進歷史，深入學習“延安精神”的內涵、價值。學生在參觀、訪問、交流等多樣化的學習過程中，進一步學習了革命歷史，領悟了“延安精神”的深刻內涵，從而起到培根鑄魂的教育作用。

四、展望

當下，圍繞德智體美勞構建全面發展的育人課程體系已成為學校教育工作者的共識。鹽小在教育實踐中探索了融合性課程的形式和實踐策略，正逐步推進以融合性課程實施為導向的整體育人模式，但對于融合性課程的體系架構、組織方式、教學實施、評價體系、教師發展、管理體制等問題還有一些不足。未來，鹽小將繼續以“培養整體的人”為目標，不斷探索融合育人模式，以期為基礎教育課程改革貢獻力量。