中小學創造性勞動教育課程建設：內涵特征、現實意義與實施路徑

□李世勇 成希

課程是勞動教育的基礎，是實現勞動教育目標的重要支撐。為深入貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的指示精神，全面落實黨的教育方針，教育部門近年來不斷完善勞動教育政策體系，把勞動教育課程建設擺在突出位置。2020 年3 月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出要將勞動教育納入中小學國家課程方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性和針對性的勞動教育課程體系。2022 年5 月，教育部印發了《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《標準》），根據學段為學生制定了整理與收納、家庭清潔、烹飪、家居美化等勞動教育目標。《標準》 更加關注整體設計和課程體系建設，規定了義務教育學校的勞動教育課每周不少于1 課時，標志著勞動教育課正式成為中小學的一門獨立課程。根據有關調查數據統計，2021年，全國80%以上的中小學已開設勞動教育必修課，勞動教育課程化建設取得較大發展。

盡管勞動教育越來越受重視，但從現實情況來看，勞動教育課程仍然面臨著課程目標不明確、課程內容缺乏時代性、課程實施缺乏系統性等諸多問題。有關調研顯示，中小學生在花草樹木種植、烹飪、手工等簡單勞動中參與度高，而略顯復雜、技術含量高的創造性勞動教育課程偏少，旨在培養學生創新精神和實踐能力的“工程設計、發明創造、科技實踐、工藝制作”等內容，仍未完全納入勞動教育課程的范疇。[1]首先，學校的勞動教育課程還沒有改變完全以生產勞動，特別是農業勞動為主的“體力勞動”模式。換言之，還沒有實現從勞動技術教育向新時代勞動教育的轉型。其次，勞動教育課程融入現有學科教學已有一些嘗試，但在以知識繼承和考試升學為目標的教育現狀下，技能與文化、理論與實踐、身體與精神的二元對立并沒有消解。第三，由于一些勞動教育課程與時代和當下社會聯系不緊密，課程缺乏吸引力，容易走向形式化，造成勞動教育邊緣化。面對當前勞動教育發展的時代機遇和現實困境，筆者認為，教育工作者應將視角更多地轉向創造性勞動教育，并將其作為新時代勞動教育課程建設的重中之重。

一、充分認識創造性勞動教育的內涵及意義

勞動是一種實踐的過程，是對真實問題進行探索與解決的過程，是通過行動和實踐產生創造的過程。馬克思認為，勞動創造出人類的物質世界和社會歷史。蘇霍姆林斯基認為，在物質生產中，腦力勞動正在占有越來越重要的地位，而體力勞動也越來越依賴于勞動者的智慧努力。在學生時代，腦力勞動和體力勞動相結合，并不是要在腦力勞動負擔之上機械地增加體力勞動的負擔，而是要在體力勞動中不斷地運用智慧的力量。[2]創造性勞動相對于單一的體力勞動、腦力勞動，更多地體現體腦結合，注重把知識創造性地運用到實踐中。在這一過程中，人會產生一定的滿足感，這不僅是在體力上做出的努力，更多的是對個人創造力和智力因素的認識。

基于“教勞結合”“體腦結合”“全面發展”等教育主張，筆者認為，新時代的創造性勞動教育，就是以勞動、經濟和科技為核心，以工程設計、發明創造、科技實踐、工藝制作等作為教育的主要形式，把先進的勞動形態、勞動意識、創造能力、解決問題的能力、團隊合作能力等融入勞動教育教學中。這種勞動教育注重在真實社會情境和實踐中，培養學生的綜合勞動能力，讓學生感受勞動智慧的力量。

（一）創造性勞動教育體現了人的主體性發展需求

當前，如何有效解決人的素質片面化、能力與社會需求脫節等問題，成為大眾和教育工作者關注的問題。20 世紀70 年代，聯合國教科文組織的重要文獻《學會生存：教育世界的今天和明天》 中就提到，根據技術進步的速度，許多人在一生的工作過程中，將有幾種不同的職業或經常變換工作地點。但是，教育卻很少能夠幫助人們適應這種變化。近十年來，越來越多的發達國家和國際組織認為，面對未來更具不確定性和挑戰性的社會環境，人們有必要習得一些終身受用的素養，而這也正是學生未來面向世界應具備的核心素養。2016 年，我國一批專家學者提出，以培養“全面發展的人”為核心，將核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其中，社會參與中“實踐創新”的重要組成部分就是勞動意識。可見，勞動意識作為實踐創新核心素養的內涵之一，是學生滿足終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學生通過勞動教育，實現個體與個體、個人與社會之間的互動，并在其中養成自覺、迅速更新技能的意識和能力，為參與未來職業勞動、社會生活做好準備，打下基礎。因此，中小學勞動教育應把創造性勞動教育放在更加突出的位置，通過勞動意識和創造能力的培育，使學生能更好地適應未來社會的需要。

（二）創造性勞動教育彰顯了勞動教育的時代價值

當前，勞動領域正發生著翻天覆地的變化，新興勞動形態不斷出現，舊的勞動形態不斷消亡。體力勞動、農業勞動、生產性勞動的比重逐漸減少，但依然為我們的日常生活做出貢獻；腦力勞動、工業勞動、服務性勞動、創造性勞動、復合性勞動的比重不斷增加，勞動的現實形態呈現日益多元、融合的態勢。[3]特別是全球新一輪科技革命加速演進，世界進入空前的創新密集型時代，人類知識迅猛增長，勞動形態也隨之劇烈變革，社會發展需要進行更多的創造性勞動，而創造性勞動也必將成為引領未來勞動形態的主流。教育性是勞動教育的本質屬性，時代的發展對勞動教育提出了更高的要求。創造性勞動教育，不是僅僅將勞動教育視為一種簡單的手工操作、技術技能和體力勞作，而是去思考勞動教育在人才培養、科技創新、技術進步等方面所應發揮的作用[4]，與時俱進地將信息化社會生活、現代科技因素、創新創造精神融入勞動教育教學內容，著力培養創新、創造型人才。這是新時代勞動教育的應有之義。

（三）創造性勞動教育呼應了中國的教育改革

陶行知先生曾經非常形象地闡述道：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”他認為，在教學過程中，始終要以做為中心。光學而不做，或者光教而不做，都不是徹底的教育。說“行動是老子”，是指讓學生通過行動獲得知識。“創造是孫子”，是指學生在行動基礎上的再創造，即創新。然而，當前我國教育特別是中小學教育，由于激烈的升學競爭及其帶來的巨大壓力，學生的學習方式依然沒有改變，學生將絕大部分時間用在規定內容的學習上，缺少閑暇和自由的探索。而以應試為目的的學習，又消磨了學生的興趣和求知欲。在學生的創新意識和創新欲望本應最強烈的成長階段，由好奇心所驅使的、相對自由的探索被大幅度壓縮，這是當前中小學教育不可回避的問題。盡管過去幾十年間，對素質教育、創新創業教育的改革多有提及，并積極推進勞動教育的改革，但勞動教育依然發展不均、任重道遠。在當前國家大力推進勞動教育課程化的背景下，我國教育工作者應該抓住這一寶貴機遇，充分發揮勞動教育獨特的育人價值，以開展新型勞動教育為契機推動教育教學改革縱深發展，激發起學生應有的好奇心和活躍的創造力，實現學生德智體美勞全面發展。

二、創造性勞動教育課程的目標定位和課程特點

（一）目標定位

毫無疑問，中小學應該實施融合性的勞動教育，既包括直接勞動教育和間接勞動教育、學科勞動教育和活動勞動教育的融合，又包括校內勞動教育和校外勞動教育的充分融合。學校應該構建起整合性的勞動教育實踐體系。但也要看到，校內勞動教育特別是校內勞動教育課程，不可能做到“包打天下”，既要注重學校與家庭、社會的協同育人，又要做到有所側重。比如，種植、烹飪、垃圾分類以及社區志愿服務、公益勞動教育，應主要依托家庭、社區開展，充分發揮家長在勞動教育中的引導作用；而注重與其他學科知識有機結合的創造性勞動教育，應該成為學校教育的重點。基于這個認識，創造性勞動教育課程定位于面向未來、面向職業、面向社會的綜合勞動能力的培養，構建既融合又獨立的課程內容體系，做到符合時代發展需要，契合學生成長發展需要，滿足社會現實期待。

勞動教育的核心目標是培養學生的勞動價值觀，即崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，體會勞動的價值和意義。創造性勞動教育課程以培養學生的綜合勞動能力為目標。一是培養學生分析問題、解決問題的能力，即學生能夠運用恰當的方法或工具，或綜合運用多方面知識，解決真實勞動情境中出現的各種問題。在這個過程中，還包括學生通過勞動有效收集、加工、呈現、分析問題等。二是學生創新思維能力的培養。教師要鼓勵學生創造性地思考問題，創造性地動手設計制作，在解決問題或者生產實踐的過程中，激發學生的好奇心和探索精神，激發學生各方面的創造力。三是培養學生的團隊協作能力。馬克思認為，人們在生產中不僅僅同自然界發生關系，他們如果不以一定方式結合起來共同活動和互相交換其活動，便不能進行生產。為了進行生產，人們便發生一定的聯系和關系。[5]可見，勞動是人與人相互協作的重要紐帶，勞動教育課程應充分發揮這一優勢，加強學生個人與社會、他人的聯結，通過創新教學形式，著力培養學生的團隊協作能力和社會交往能力。

（二）課程特點

作為與傳統勞動教育課程相區別的新時代勞動教育課程，創造性勞動教育課程應體現以下幾個特點。一是創造性。顧名思義，創造性是創造性勞動課程的核心。在內容和形式上，創造性勞動課程應改變過去只簡單地教會學生操作流程、體驗技術技能、感受身體勞作的方式，而把重點放在學生思考問題、分析問題、解決問題能力的培養上，以及創新思維能力的培養上，解決學生們普遍存在的動手能力、操作能力不足的問題。二是生活化。即勞動課程應是基于真實的、現實世界的。創造性勞動教育模式關鍵在于構建情境，從真實情境中尋找認知路徑，提高自我修養。通過勞動教育生活化、具體化、問題化，讓學生以自己的知識和經驗為背景，通過主動參與學習，并不斷進行反思，最終實現在生活中的有效應用。三是個性化。以培養全體學生的綜合勞動能力作為課程發展的主軸，更加注重向個性化、多元化的課程體系發展。學生可以根據自己的特點和興趣，選擇適合自己和自己喜歡的課程，從而產生學習的內在動力，真正體悟勞動教育的價值。四是開放性。勞動教育要始終保持開放的姿態，重視現代化、知識化和信息化，緊跟新時代勞動形態的變化，及時更新教育內容和教學方式。

三、創造性勞動教育課程的組織實施

（一）課程內容

創造性勞動教育課程內容的選擇與組織應以創新探索、知識應用為核心，結合現實勞動形態設計若干主題，進行跨學科知識的整合，做到知識、能力、態度的融合，讓教學內容更加豐富，更具深度。

第一類是基于現實問題解決或現實任務實施的主題課程。教師要設計跨學科勞動教育主題單元，開展項目式教學，讓學生圍繞真實的勞動項目提出問題、規劃方案、解決問題并進行評價反思，親歷勞動的實踐過程。這類課程改變了先理論后實踐的線性傳授模式，一開始就注重學生的學習體驗、勞動意識及創新意識的培養。課程設計的難點在于教師需要構建出真實的情境，讓學生在真實情境中探索認知路徑，提高勞動素養。比如，在高年級學生中，可以設計“能源使用與環境保護”等主題課程。教師需要引導學生綜合運用物理、數學、地理、歷史等學科知識，讓學生在跨學科知識融合的基礎上，解決能源使用和環境保護中遇到的現實問題，并進一步引導學生設計一些小型裝置。與當下一些勞動教育課程不同的是，這個過程需要學生組成團隊，設計方案，購買原材料，使用工具，全程動手參與。在項目實施過程中，教師給予學生方向性指導，同學之間相互啟發，彼此團結協作。這類課程還可以與學科課程中的知識點有效結合、交相呼應。比如，在教授小學數學的四則運算時，教師可以設計以購買、消費為主題的課程，給予學生團隊一定金額的活動經費，讓他們購買原材料并完成某項物品的制作，讓學生親自體驗勞動力市場和商品市場的價格。當經費不夠時，需要學生重新設計方案并學會解決經費不足的問題，體會作為消費者或者勞動者在社會中的生存之道。在中學勞動教育課程中，教師還可以引導學生模擬市場營銷，進一步體驗從勞動到產品，再到價值的過程。

第二類是以實驗研究、探索創新為主的創新類課程。這類課程主要是借助物理、化學、生物等學科載體，實施創新性勞動教育。從理論上看，每一門課程都應根據其學科知識，深入挖掘其內在的勞動教育元素。學科課程中的部分內容，可以開發成為勞動教育的教學素材。比如，在小學勞動教育課程中，教師可以設計“神奇的杠桿”等科學類課程，讓學生動手運用杠桿原理、輪軸原理設計一些簡單機械工具，并掌握杠桿、滑輪在生活中的運用；教師還可以設計“自來水是怎么來的”課程，讓學生動手運用工具把污水或雨水變成干凈的水。在中學勞動課程中，教師可以根據學生思維能力的不斷增強，設計相應的勞動創新類課程。比如，教師讓學生在動手操作中了解機械能、能量轉化、熱能等方面的知識，將學科知識進行遷移拓展，引導學生在認知與實踐的基礎上進行創新。學生通過腦力勞動和體力勞動相結合，正視勞動價值、體味勞動不易、思考勞動創新、提高勞動效率。

第三類是基于學生未來職業發展的自選課程。這類課程主要是在中學階段開展，注重校內實踐和校外體驗相結合。一方面，讓學生通過實地調研、見習參觀等方式，更多地了解不同行業勞動的狀態和產生的勞動價值；另一方面，結合學生的愛好和特點，讓學生自主選擇未來職業生涯需要掌握的勞動技能，如3D 打印、測繪、小型機器人或無人機、軟件設計、社會調查、團隊運營等。這些課程讓學生在勞動體驗過程中實現探究精神、研究能力與創新思維的培養。為更好地發揮學生的主觀能動性，教師還可以加入一些銷售、管理的環節，讓學生更好地認識和了解社會，通過勞動教育將學校教育與外部世界緊密聯系起來。

（二）教學形式

一是實施項目制教學。教學實踐中有這樣一種現象，很多學生參與的勞動教育并不少，但是他們卻沒有做到有始有終，因而大大降低了勞動教育的價值。項目制教學最大的特點就是注重整個項目的完整實施，做到“有始有終”。在這個過程中，學生以任務驅動為導向，注重知識、能力、意識的高度融合，按照勞動項目實踐、勞動過程評價、勞動體會反思等流程，將課程目標層層實現。項目實施前，學生根據自己的興趣選定項目，教師將選擇相同的學生組成團隊。在項目授予方面，教師要注重儀式感，讓學生親身體會承擔勞動任務的快樂。在項目制教學中，教師不僅是學生的指導者，也是整個項目的推進者。教師應加強不同團隊之間的討論與交流，引導學生從不同的角度提出問題、分析問題和解決問題。教師還可以增加拓展性內容，擴大技能應用范圍，以進一步增加勞動項目本身的靈活性和開放性。項目結束后，團隊成員要共同分享經驗，指導教師則對團隊成員的勞動成果給予反饋并提出建議。

二是實施“作品導向型”教學。以作品為導向的課程教學，實質是對典型勞動的模擬，同時又激發學生的創新靈感，把學生從“消費者”變為“勞動者”和“制造者”。教師在確定教學方式時，從學生的“學情”出發，關注學生的勞動興趣、勞動效率、勞動習慣等。教師在評價學生時，從學生的“獲得感”出發，關注學生的勞動意識、創新意識的培養等。“作品導向型”教學，需要建立新型的師生關系，教師要把更多的教學時間還給學生，尊重學生在勞動過程中的自主探索，教師更多的是鼓勵學生創作有意義的作品。這種“作品導向型”教學，既可以是在課堂上現場制作模型作品，也可以是在有條件的情況下，在校外制作真實的產品。在勞動作品完成之后，教師要及時進行現場評價，讓學生欣賞勞動成果之美，并激發學生從事創造性勞動的信心。由于勞動作品或勞動成果通常是復雜的，需要一定的時長，因此學校在學時設計上可以更加靈活些。

三是實施勞動反思教學。從勞動教育的核心目標來看，所有的勞動教育課程都要強化價值引領，引導學生崇尚和尊重勞動，體會到勞動原本就是創造財富、創造價值的過程，是美好生活的源泉。陶行知先生認為，“教學做合一”中的“做”含有三種特征：一是行動，二是思想，三是新價值之產生。一面行，一面想，必然產生新價值。[6]勞動教育不僅要引導學生有行動，更重要的是給予學生思想的力量、產生新價值的力量。在勞動教育課程教學中，教師需要引導學生回顧、體會勞動的過程，把學生的勞動感悟轉變為思想，加強對學生奮斗精神、服務精神、奉獻精神的培養。通過團隊成員之間的相互分享進行勞動反思，使學生的勞動實踐活動具有理論沉思的意義。這樣，學生才能借由勞動，實現全面發展。此外，勞動反思還可以和語文等學科課程結合起來。比如，在語文教學中，教師可以同步布置以“我最喜歡的勞動項目”“作品誕生”“創造計劃”等為主題的作文，引導學生感悟、對比、反思勞動前后的身心狀態，體驗在勞動中的成長與進步，尋找、思考、感受勞動的價值和意義。