“五育融合”視野下的深度學(xué)習(xí)

□吳明平

作為中小學(xué)教師，我們要嚴(yán)肅而認(rèn)真地思考什么樣的學(xué)習(xí)方式更有意義，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價值。最近幾年，國內(nèi)中小學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了積極探索，并掀起了深度學(xué)習(xí)實踐研究的熱潮。什么是深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。[1]通過深度學(xué)習(xí)，教師可以激活學(xué)生的深層動機，促進學(xué)生高階思維發(fā)展，進而引導(dǎo)學(xué)生達成深度理解與實踐創(chuàng)新。

“五育融合”是在“五育”并舉的基礎(chǔ)上提出來的。從習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會上發(fā)表了重要講話，提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，到2019 年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》 發(fā)布，再到《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》 印發(fā)，“五育融合”的理念逐漸深入人心，“五育融合”的實施也逐步落地。

在當(dāng)前“雙減”縱深推進的背景下，把深度學(xué)習(xí)置于“五育融合”視野下來思考與實踐，為的是更好地引導(dǎo)教育回歸本質(zhì)，更好地實現(xiàn)以高質(zhì)量教育助推學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合所在學(xué)校最近幾年深度學(xué)習(xí)的實踐探索談幾點思考。

一、以備課轉(zhuǎn)型為抓手，“五育融合”讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生

我們通常所認(rèn)為的好課，無疑都是“備”出來的。一所高品質(zhì)的學(xué)校，不僅關(guān)注教師個體日常備課的規(guī)范，也尤為重視集體備課的落實。集體備課是最有效的一種校本研修方式。但當(dāng)前，不少集體備課還停留在傳統(tǒng)的“三定、四備、五統(tǒng)一”等最基本的要求層面，常有蜻蜓點水、走馬觀花的形式主義傾向。正因如此，教師如果不在備課轉(zhuǎn)型上下功夫，深度學(xué)習(xí)就難以真實發(fā)生。那么，備課究竟如何轉(zhuǎn)型？“五育融合”視野下的深度學(xué)習(xí)究竟應(yīng)當(dāng)備什么、怎么備？

一備教材的“五育”育人點。教材是重要的學(xué)習(xí)資源，承載的不是簡單的應(yīng)試功能，而是育人價值。所以，我們在解讀教材時，不能僅僅停留在對智育、學(xué)科知識點的把握上，而要深入挖掘教材中可能蘊藏的品德、勞動、審美、健康等育人點。當(dāng)然，挖掘“五育”育人點，并非要在課堂上把德育、智育、體育、美育、勞動教育簡單而生硬地拼湊在一起，而是對“五育”進行適當(dāng)融合。

二備學(xué)情的“五育”發(fā)展點。當(dāng)前，無論是各種名目的賽課、研討課還是常態(tài)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)情分析都是泛泛而談。真正有價值的學(xué)情分析，需要我們有針對性地去研究學(xué)生在“五育”發(fā)展上的薄弱點。基于學(xué)情準(zhǔn)確把握的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)。

三備實施的“五育”著力點。無論是備一個單元還是備一節(jié)課，必須要弄清楚這樣一些問題：大概念是什么？基于大概念的核心目標(biāo)如何表達？如何設(shè)計高質(zhì)量的核心問題或者核心任務(wù)？如何引導(dǎo)學(xué)生在與學(xué)科高度相關(guān)的實踐參與活動中展開深入探究？換句話講，備課轉(zhuǎn)型就是要轉(zhuǎn)向備好大概念、核心目標(biāo)、核心問題、核心任務(wù)及實踐參與方式，這些都是“五育融合”視野下深度學(xué)習(xí)的重要著力點。

二、以課堂變革為核心，“五育融合”讓深度學(xué)習(xí)常態(tài)發(fā)生

備課轉(zhuǎn)型使“五育融合”和深度學(xué)習(xí)有了基本保障，但要在每一堂課中去真正轉(zhuǎn)化和適當(dāng)融合，依然比較艱難，課堂變革還有很長的路要走。當(dāng)前，中小學(xué)課堂依然處于轉(zhuǎn)型期，絕大多數(shù)課堂還比較傳統(tǒng)和保守，深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)還不夠鮮明，“五育融合”的意識、能力和行動亟待增強。

要真正為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課堂，每一位教師都要堅定不移地主動走出“知識”情結(jié)，真正去關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。“五育融合”視野下的深度學(xué)習(xí)，往往充滿挑戰(zhàn)、樂趣、智慧和活力。“五育融合”視野下的深度學(xué)習(xí)，需要教師摒棄“滿堂講”“滿堂問”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在充分的實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。如今的課堂，學(xué)生最需要的不是循規(guī)蹈矩、死記硬背，而是更充分的實踐參與。實踐參與并不難，它要求教師跳出知識點、聚焦大概念，引導(dǎo)學(xué)生在核心問題、核心任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，此外，多做與學(xué)科高度相關(guān)的教學(xué)工作，以促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，匯聚生成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的動力。

三、以作業(yè)創(chuàng)新為突破，“五育融合”讓深度學(xué)習(xí)主動發(fā)生

教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，要“創(chuàng)新作業(yè)類型方式”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》 進一步強調(diào)，要“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”。如何以創(chuàng)新為突破，來實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升呢？筆者所在的學(xué)校正在探索建構(gòu)“基礎(chǔ)作業(yè)+個性作業(yè)+特色作業(yè)”的作業(yè)設(shè)計模式，我們的出發(fā)點和終極目標(biāo)是讓不同類別、不同層次的學(xué)生都能夠完成作業(yè)，都愿意完成作業(yè)，都能完成最需要的、最有價值的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生每天課內(nèi)、課外都積極地完成教師布置的富有創(chuàng)意的作業(yè)時，深度學(xué)習(xí)自然也就會主動地發(fā)生。

在“雙減”政策實施背景下，要把基礎(chǔ)作業(yè)的分層設(shè)計與實施放在作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的首位。不同層次的學(xué)生如何選擇基礎(chǔ)作業(yè)呢？我們首先給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)利，讓學(xué)生選擇“他認(rèn)為”最適合自己的那個層次的作業(yè)去完成。當(dāng)然，教師還可以結(jié)合學(xué)生參與分層分類課程的學(xué)習(xí)情況、考試結(jié)果等級評價等，適時、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生做出更理性的選擇。

對學(xué)生個性作業(yè)的指導(dǎo)也尤為重要。學(xué)生如何為自己安排最需要的個性作業(yè)呢？不少學(xué)生往往表現(xiàn)得比較盲目和隨意。因此，教師的指導(dǎo)不能缺位。筆者所在的學(xué)校把每周三定為“自主作業(yè)日”，倡導(dǎo)所有學(xué)科不統(tǒng)一布置任何形式的書面作業(yè)，而是由學(xué)生自主安排。在具體實施過程中，教師們普遍比較保守。如何放手把“星期三”交給學(xué)生？如何給予學(xué)生“自主作業(yè)日”最有效的指導(dǎo)？如何一邊“留白”，一邊為“五育融合”賦能增色呢？當(dāng)教師把這些問題想清楚了，就可以大膽去嘗試。這實際上考量的是教師提升育人質(zhì)量的智慧。

如果說基礎(chǔ)作業(yè)和個性作業(yè)更多是指向?qū)W科本身，那么特色作業(yè)則更多是走出了課堂、走向了生活。當(dāng)教師把作業(yè)創(chuàng)新置于更為宏大的社會背景與廣闊的生活洪流中去設(shè)計時，無疑拓寬了育人的空間。通常情況下，特色作業(yè)安排在寒暑假、節(jié)假日和周末。無論是探究類的和實踐類的特色作業(yè)，還是具有跨學(xué)科綜合性的特色作業(yè)，往往都能適切地彰顯“五育融合”的特質(zhì)，這樣的作業(yè)往往深受學(xué)生的喜愛。同時，學(xué)生在深度參與特色作業(yè)的過程中也獲得了多個方面的發(fā)展。

四、以課后服務(wù)為載體，“五育融合”讓深度學(xué)習(xí)廣泛發(fā)生

隨著“雙減”政策的不斷推進，我們越來越意識到，課后服務(wù)正在成為“五育”并舉、融合育人的重要載體和必要補充，因此，課后服務(wù)不應(yīng)只是簡單完成“5+2”的規(guī)定動作，還應(yīng)從課程的高度進行系統(tǒng)架構(gòu)。2021 年，筆者所在的學(xué)校基本架構(gòu)起基于“五育融合”的線上、線下相結(jié)合的課后服務(wù)課程體系。其中，線下課程是重點，主要包括自主發(fā)展課程、選課走班課程、分層分類課程、勞動教育課程、體育鍛煉課程、服務(wù)學(xué)習(xí)課程、多彩夢想課程，這樣的系統(tǒng)規(guī)劃，較好地體現(xiàn)了“五育融合”的理念。“課后服務(wù)一人一課表”，較好地滿足了學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展、卓越發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展需求。

在落實好國家所倡導(dǎo)的“5+2”課后服務(wù)的基礎(chǔ)上，為了更好地實現(xiàn)“五育”并舉、融合育人，筆者所在的學(xué)校還嘗試了課后服務(wù)的“三個延伸”。

一是課后服務(wù)延伸到線上。在不斷優(yōu)化線下課程的同時，借助學(xué)校自主研發(fā)的在線平臺“泛在育才”，陸續(xù)開發(fā)學(xué)科拓展課程、心理輔導(dǎo)課程、藝術(shù)鑒賞課程、居家運動課程、夢想課程等微課程，學(xué)生自主登錄平臺因需而學(xué)。

二是課后服務(wù)延伸到家庭。自“雙減”政策實施以來，晚自習(xí)成為很多學(xué)校的另一道“風(fēng)景”，于是，很多學(xué)生過上了早出晚歸的學(xué)習(xí)生活。晚自習(xí)固然需要，但有沒有比晚自習(xí)更重要的東西呢？答案是肯定的。我們認(rèn)為，最美的課余活動是親子陪伴，最強的教育合力是家校共育，最佳的學(xué)習(xí)方式是獨立自主。基于這樣的思考，學(xué)校在各年級大力推行“居家自習(xí)”。我們期待通過學(xué)生居家自習(xí)，更好地整合家校力量，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我補救及自我管理的能力。居家自習(xí)不僅是課后服務(wù)的有益延伸，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的良好習(xí)慣、關(guān)鍵能力和必備品格。這樣的習(xí)慣、能力、品格一旦形成，學(xué)生將終身受用。

三是課后服務(wù)延伸到周末。自“雙減”政策實施以來，很多學(xué)校也在自發(fā)地開展周末托管服務(wù)。當(dāng)我們在積極主動作為的時候，不妨也多一些思考：屬于學(xué)生的周末生活，最需要學(xué)校提供怎樣的托管服務(wù)？除了相對局限的校園、教室，還有沒有更廣闊的學(xué)習(xí)場域、更豐富的學(xué)習(xí)資源？正是基于這樣的思考，學(xué)校嘗試著將周末托管延伸到區(qū)域內(nèi)的圖書館、博物館、大自然、影劇院、實驗室，系統(tǒng)架構(gòu)起周末托管“五進”課程，即走進圖書館、走進博物館、走進大自然、走進影劇院、走進實驗室。場館即課堂，依托更加廣闊的學(xué)習(xí)場域、更加豐富的學(xué)習(xí)資源，扎實推進“五育融合”，助推學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。當(dāng)然，不同地域有不同的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)資源，周末帶著學(xué)生走進文化名勝、勞動基地、古街古巷、田間地頭等，也未嘗不是一種非常好的托管服務(wù)。

在“雙減”縱深推進的同時，作為中小學(xué)教育工作者，我們要主動走出“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的狹隘與局限，讓教育回歸本質(zhì)，更好地培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。可以說，這是當(dāng)前學(xué)校育人品質(zhì)得以真正提升的關(guān)鍵所在。