項目學習理論影響英語學術論文寫作教學模式改革思考

夏弦 胡雅玲

(武漢工程大學外語學院，湖北 武漢 430074)

一、引言

在項目學習理論下，需要由學生獨立負責一個項目，進行方案設計、資料收集等，通過獨立完成項目，掌握相關技能，積累更多的知識。在項目學習中，知識學習較為全面，可以提高學生的問題解決能力，對學生的發展有著重要意義。英語學術論文寫作知識比較豐富，有著較強的實踐性，是撰寫畢業論文的基石，是學生在大學四年必須完成的學習任務，需要給予其充分的重視。

二、英語學術論文寫作教學的現狀調查

(一)基本要求

教育部有對高等本科院校英語專業以及研究生非英語專業論文寫作發表中提出相應的規范，明確英語畢業論文寫作發表要求，畢業論文一般都是選擇與英語語言、英語文學等領域有關的內容為題，要求撰寫單詞在三千到五千個單詞左右，內容必須通暢、思路必須清晰，有自己獨特的見解。在對學生論文評分時，除了考慮其表達能力，還需將論文寫作規范、獨立講解作為依據。在英語專業教學中，畢業論文可以評估學生的綜合能力，應當根據大綱要求，在英語學術論文寫作課程的各個環節落實到實踐教學中，為畢業論文撰寫奠定基礎。

(二)課程銜接

在課堂上，有意識地培養學生的學術思維，做好寫作課程之間的前后銜接，合理地完善英語論文課程體系，以此來提高學生的語言能力。在講解英語教學知識的同時，完成高層次語篇結構，提高學生的英語寫作能力。從第五個學期開始加入專業課程，進行學術指導，展開多維度學術探討，滲透學術觀點，為撰寫優秀論文打下基礎。在論文選題中，保證其具有一定的可行性，與專業理論知識結合在一起，盡量從社會調查、教學實踐等方面撰寫。

(三)討論結果

在課程設置、項目學習中，合理地設計訪談問題，對學生進行提問，讓學生針對英語學術論文進行探討，說出自己的想法，通過其了解學生的真實想法。學生大多都會認為英語學術論文寫作課程過于枯燥，對其不夠重視，在談到什么是學術論文時，學生大多都無法回答，導致在課程結束以后，有部分學生寫出的論文存在很多問題。首先，在引用文獻、寫作格式上出現錯誤，學生認為這一課程并不重要，教學效果低下，英語學術論文寫作能力較差，內容過于空洞。其次，課堂講解方式過于單一，未能舉出實例，內容不連貫，缺少實踐環節，學生只是對概念性知識有個基本的了解，沒有意識到自己的錯誤原因，很難進行改正。在教師布置任務后，學生只是應付完成論文，寫出的英語學術論文寫作質量偏低，面對論點提出與方法不知所措，實踐機會比較少，關于引用文獻，都是直接參考知網。

三、項目學習理論下英語學術論文寫作教學模式改革創新

(一)基礎理論

項目學習理論最早是來源于美國教育家，是在“做中學”的基礎上提出這一理論，教育家認為項目是主要的學習任務及方式，學生在項目中能夠自主探究學習，發揮自身的主觀能動性，得到能力提高。項目學習屬于體驗式學習，通過其為學生創設一個真實的情境，在這一情境下解決問題，在整個過程中掌握知識技能，可以大大提高學生的學習能力。項目學習理論與建構主義學習理論之間有一定的關聯，圖式理論認為知識之間存在聯系，可以形成知識結構，在學習知識時可以與圖式整合。建構主義學習理論則強調于知識是在現有知識基礎上衍生出來的，可見，在學習中利用已有知識合作探究、交流討論，可以積累經驗，獲取新知識。

(二)教學原則

項目設置必須真實，以項目為核心開展，將選定項目作為開始環節，項目設置必須和實際教學內容、學生的興趣愛好有關，從而提高學生的學習積極性，發揮項目教學的最大作用。項目包括了對教學情境的創設以及目標確定、內容設置等，教學任務必須和教學目標緊密結合在一起，以教學目標為中心開展教學任務。例如:通過設置教學目標，明確論文寫作與發表的各個步驟，合理地設置教學任務，在教學任務的引導下完成，可以高效地實現教學目標，提高任務完成效率。

(三)教學形式

項目學習理論與傳統學習方式之間有著很大的差異，在傳統學習方式中學生學習過于被動，而項目學習是以學生為主體，圍繞學生的實際學習情況開展。在項目學習中，方案設計、目標確定、資料收集等環節都是由學生獨立完成。教師在設計項目學習模式時，應重點強調學生的主體性，充當引導者一角，選擇小組合作學習為主要的教學方法，讓學生在合作探究中積累知識，拓寬自己的知識獲取渠道，得到英語論文寫作能力的提升。

(四)教學評價

教學評價是對學生的學習過程、學習結果進行一個全面的評價，讓學生認識自己在學習過程中存在的問題，明確學習變化，發現自己的優點，改正缺點。通過教學評價能夠端正學生的學習態度，有針對性地完善自己的能力。在項目學習中，這一學習模式有著一定的特點，可以使教學評價更具靈活性，對學習過程評價，對某個環節的項目完成情況單獨評價，能夠起到激勵學生的作用，具有引導功能。

項目學習涉及的環節較多，需要較長的時間才能完成這一項目，課堂時間有限，有些任務需要利用課外時間才能完成。項目學習提倡學生在課下時間進行學習，上網收集相關的資料，對其進行分析研究。

項目學習作為一種有效的學習方式與手段，可以提高學生的實踐能力，教師需要特別注意，項目設置并不是分離的，而是存在著一定的關聯性。所有項目設置都是以提高學生英語學術論文寫作能力為目的，完成符合教學原則，層層遞進地培養學生的英語論文寫作能力，掌握相關的知識。

(五)教學過程

在項目學習中，論文寫作與發表可以分為以下五個階段:第一，項目選擇，項目學習是以項目為主，將其作為教學最開始的環節，在項目選定中，教師需要結合學生的知識經驗以及實際學習能力綜合考慮，確保其通過努力可以完成。除此之外，項目還必須與學生的日常生活有聯系，和教學任務聯系在一起；第二，制訂詳細的計劃，對學習活動的開展做出合理的安排，如果是采用小組合作探究的方式，則需制訂項目總規劃以及時間安排流程；第三，活動探究，活動探究是項目學習的重要環節，也是學生學習知識掌握技能的關鍵，學生通過合作探究，能夠解決實際問題，得出解決問題的方案；第四，在課堂上，各個小組分享自己學習成果，交流在學習過程中獲取的經驗；第五，對項目完成情況的評價，包括個人評價、學習過程評價、定量評價、定性評價等，評價內容為學生對知識的掌握情況、在項目完成過程中的表現、項目完成情況等。

(六)英語專業論文寫作思路

在項目理論學習下，論文寫作前的準備是重要環節，需要翻閱相關資料，與同學、教師交流討論，在教師的指導下完成這一項目。在項目開始前，對小組成員進行一個合理的分配，給予每位學生參與的機會，融入語言項目。非英語專業的學生在進行論文寫作時，常見的問題有:找不到合適的詞語、語法不正確，最主要的是很難形成主題思想。教師可以通過組織課堂活動，讓學生在小組內進行思想交流，降低學生的寫作壓力，討論項目的論文主題以及想法，做好項目開始前的準備。挖掘論文主題能夠幫助學生拓展寫作思路，是由教師確定論文主題，學生在小組內交流記錄下自己的想法，形成論文提綱。有三個實施步驟:第一，學生獨立思考；第二，小組交流互動；第三，總結本組成員提出的所有觀點。在整個過程中可以對比觀點異同，由小組長陳述，以此為最基礎補充，實現觀點共享。以小組為單位完成這一項目，盡量用英語表達的形式去發表意見，由組長去書寫草稿，在擬定出草稿以后，小組成員協作修改，寫出論文初稿。

四、具體教學案例

學科不同、研究方向不同學術論文在結構上也有差異，其中包括文獻綜述、結果分析等各項內容。在確定課程目標時，應當結合學生所要掌握的學術論文基本結構進行確定，明確基本寫作要求，在論文寫作與發表中進行應用。對學生進行分組，每組成員控制在六七人左右，選出小組組長，以小組為單位選擇想要研究的領域，在所選領域中選取國外英語學術期刊，挑選出范文，分析范文的功能、語言表達方式，在課下完成。在課堂上，選出一名小組代表發表對范文的分析結果，由其他小組補充完善。在小組闡述后，可以發現每位小組闡述的內容都有或多或少的差異，可以再安排小組進行一輪討論交流，進行總結發言，由教師點評每個小組闡述的內容。

在小組探究、總結的整個過程中，學生需要對論文寫作與發表的結構以及寫作要求有一個全面的了解，掌握優秀英語學術論文的寫作技巧，在課程結束以后，有針對性地對學生進行評價。

對撰寫開題報告，需要幫助學生合理地確定研究方向，選定研究題目撰寫開題報告。以小組為單位開展這一項目，在小組內通過團隊寫作確定下研究題目，選擇相應的研究方法，合作交流制定研究方案。在整個過程中，教師可以給予正確的指導，幫助小組解決研究中遇到的困難。在課堂上，各個小組代表開始論述自己撰寫的開題報告，介紹自己的研究方向以及選定的研究方案，其他組針對這一表述進行提問。在完成論述以后，小組之間互評，指出報告中的優點，點明其中存在的不足，促使其改進，由教師對各個小組的論述進行總結。

五、教學建議

(一)加強主觀意識培養

英語學術論文寫作課程對學生的發展有著重要意義，教師應當提高對其的重視程度，在班級授課時，積極應用項目學習法，以此來保證課堂教學質量。將課本與項目緊密結合在一起，為學生詳細講解各個部分，使各部分銜接更加科學、合理，按照英語論文寫作與發表撰寫順序講解，降低學習難度。在英語論文寫作課堂上，將專業學術論文內容簡化，組織學生針對課堂內容進行討論，引入一些問題，讓學生逐漸意識到這一課程的重要性，為學生選定項目任務，可以提高課堂教學效果。

(二)注重實例講解

選擇幾篇高質量的英語學術論文作為范文，在課堂上為學生講授，學生會逐漸對學術論文中的觀點以及框架有個更深的認識，消除對英語學術論文的疑惑。在整個學習過程中，要盡量避免學生出現學術思維固化的現象，把握論文步驟，倡導批判表達自己的建議，結合實例講解。在實例講解完成后，結合講解內容，為學生布置項目學習任務。

(三)加以階段性實訓

在課堂講解時，增加分組實踐寫作訓練環節，特別是對論點的把握以及框架的形成。在階段練習中，逐步落實，講解一部分后要求學生按時完成任務，將課堂理論與實踐寫作結合在一起，引用項目學習理論，由學生獨立完成論文寫作，挑選學生進行匿名點評，強調如何優化英語論文的學術性，有助于學生吸收知識。統一英語專業論文的標準格式，在課堂上重點講解習作格式，進行練習考查。

(四)掌握文獻引證技巧

在論文寫作與發表模式中，要求學生必須掌握文獻資料檢索方法以及引文的正確方法，如何引用、標注，類似主題論文怎樣借鑒才能避免出現抄襲等現象。在講解引用參考文獻這一部分時，課程進程可以放慢，結合實例對學生展開訓練。

(五)論文評價多樣化

當前，常見的教學評價方法有生生互評、教師評價、自我評價等，采用多元化的評價手段能夠提高學生的學習效果，完成論文寫作與發表，反饋論文中存在的問題，反饋信息必須保證內容完整。在教師開始評價前，由學生進行自我評價修改，然后是同學評價、小組成員評價，最后是教師對學生的項目完成情況進行評價。對提交的各個項目細致點評，重點講解論文中常見的問題，監督學生完成實訓。

六、結語

綜上所述，在項目學習下，對英語學術論文寫作模式進行改革，通過協作項目，讓學生去自主地收集資料、撰寫開題報告能夠提高學生的論文寫作能力，體驗論文寫作與發表要求。在項目寫作中，根據教學內容設置不同階段的項目，明確項目之間的關聯性，制定相應的教學評價體系，以學生為主體，對學生進行引導，項目完成不能偏離教學目標，在最后給予學生合理的評價，幫助學生認識自身存在的不足，提高其英語學術論文寫作水平。