高校大學英語課程思政混合式教學路徑探索

左妮黎

(重慶移通學院，重慶 404100)

一、引言

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]為了深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，教育部于2020年印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，充分發揮課程的德育功能，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。

大學英語是為非英語專業大學生開設的公共英語課程，是我國高等教育的重要組成部分，在人才培養方面有著重要作用，對大學生知識、能力和綜合素質的培養具有重要意義。大學英語人文性的核心是以人為本，注重人的綜合素質培養和全面發展。學生在學習語言技能的同時，還能了解到大量國外的政治、經濟、文化、歷史等內容，為思政教育提供了重要素材。教師可以充分利用這些教學資源，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，大學英語課程思政是高校課程思政建設的重要組成部分，是教師對學生進行情感激發、價值引領和精神塑造的重要環節。

混合式教學并非新興的教學模式，自21世紀前后出現，已經發展了三十多年。2020年初，教育部發出“利用網絡平臺，停課不停教、不停學”的通知，教師紛紛借助在線教育平臺及網絡媒體組織在線教學，這給教學帶來前所未有的挑戰，但也讓教師體會到在線教學的強大優勢。如今，混合式教學模式已然成為一種重要的教學模式，為教師日常教學所用。

二、高校大學英語課程定位及其課程思政的建設情況

(一)大學英語課程定位

《大學英語教學指南》(2017版)提出大學英語是我國高等教育的重要組成部分，對大學生知識、能力和綜合素質的培養具有重要意義。大學英語課程兼具工具性和人文性。就工具性而言，大學英語可以從聽、說、讀、寫、譯等方面提升學生的英語能力。就人文性而言，大學英語課程還承擔了跨文化教育的任務。語言是文化的載體，在學習英語的過程中，學生還可以了解國外的社會和文化，增進對各國文化的理解，增強跨文化交際能力。

《大學英語教學指南》(2020版)在課程定位中明確提出大學英語教學應主動融入課程思政教學體系，在落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。課程設置應該以立德樹人為根本任務，將課程思政理念和內容有機融入課程。教材內容應包含優秀中華文化和融入社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養大學生對中國文化的理解和闡釋能力。《大學英語教學指南》(2020版)還提出，高校應充分利用先進的信息技術，建立多樣的教學和學習環境，使用或建設在線課程，實施線上線下相結合的混合式教學模式，培養自主學習和主動學習的能力。

(二)大學英語課程思政的建設情況

在《高等學校課程思政建設指導綱要》指導下，全國高校大學英語課程思政建設如火如荼地進行。主要的研究方向如下:

(1)探討分析大學英語課程思政教學的重要性與可行性并進行教學實踐。宋茂儒和鄧遠亮提到大學英語課程與課程思政的契合點，闡述了課程思政的可行性，并從教學實施層面探討思政元素如何融入教學。[2]

(2)分析國內大學英語課程思政教學的現狀和存在問題，提出應對策略，并開展實證研究。姜兆彩從教師理念、思政水平、體制保障、課程地位四個方面探討了大學英語課程思政的困難，并探討應對策略。[3]

(3)結合大學英語教材來探討課程思政的實施路徑。王春運用《新視野大學英語》來探討大學英語課程思政的路徑。主要討論了教材中的思政素材挖掘，科學融入思政內容，精心設計課堂教學活動等方面。[4]

(三)混合式教學模式下大學英語課程思政

在信息化與智能化時代，現代信息技術已成為外語教育教學的重要手段。疫情的到來加速了在線教育的發展，在線教育不僅幫助教師完成了教學任務，還提升了教師的教育信息化水平，讓教師體會到在線教育資源的強大優勢。在后疫情時代，混合式教學已成為高校教學的常用模式。文章將探討如何挖掘大學英語教材的思政教育元素，并融入課外的思政教育資源，利用混合式教學模式來實現大學英語的思政教育作用。

三、混合式教學

(一)定義

隨著信息技術的發展，21世紀前后出現了“混合式教學”(blended learning)，經過了三十多年的發展，已經成為一種新的學習范式。目前學界普遍認為混合式教學是面對面教學和在線教學的有機結合，整合了兩種教學模式的優勢。國內學者何克抗(2004)提到混合式教學是將傳統教學的優勢與在線教學的優勢結合起來。[5]傳統教學模式以教師教授為主，學生則是被動接受知識，并且存在學習資源不全面的缺陷。在線教學發揮了學生學習的主動性和積極性，但不具有面授教學的優勢。

(二)實踐模式

由于在線教學和面對面教學的結合方式眾多，因此在實踐過程中產生了許多模式。翻轉課堂和SPOC是應用較為廣泛的兩種模式。翻譯課堂就是把原本應該在課堂上完成的知識傳授教學活動放到課下由學生自己完成，而把本應在課下進行的知識鞏固等活動放到課堂中進行。SPOC即小規模私有在線課程。在SPOC的教學流程中，學生首先在線學習教師提供的教學視頻，然后整理出自己所遇到的問題，教師跟蹤學生在線學習的過程，收集學生的問題，然后在面對面課堂中解決這些問題。在多媒體時代，網絡資源豐富多樣，教師除了利用翻轉課堂和SPOC兩種模式，還可以選擇其他的網絡資源作為在線教學的內容，面授課程則解決在線學習中所遇到的問題、梳理教材里的重難點和組織內化知識點的課堂活動。

(三)教學流程

混合式教學也有許多教學流程，但總的來說，混合式教學包括線上學習和線下課堂教學兩個部分。線上學習時，主要是學生自主學習，師生、生生進行線上互動。線下面授教學時，教師梳理重難點，解答學生所遇到的問題，組織課堂討論和進行知識鞏固的課堂活動等。教學評價貫穿兩種教學過程中。文章采用了如下教學流程:教學準備、教學實施、教學評價。[6]這三部分都分為線上和線下兩方面。

四、混合式教學模式下大學英語課程思政的實施路徑

基于混合式教學模式的大學英語課程思政，以課程思政為導向，將體現社會主義核心價值觀思政教育素材有機融入線上線下教學，潛移默化地引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，不僅提升學生的語言技能水平，同時提升學生的思想道德水平，實現全程育人和全方位育人。

(一)教學準備

混合式教學的教學準備階段，也是教學設計階段。教學設計是大學英語課程思政混合式教學的關鍵環節，包括教學目標、教學內容、在線教學平臺、在線學習和課堂教學的比例如何安排、合適的教學方法和恰當的教學活動等。教學準備需要設計的內容繁多，需要教師結合大學英語教材進行思政教學素材收集和整理，有機地把思政教學資源融入線上教學和課堂教學中。

大學英語課程思政的教學目標是提升語言技能，增強跨文化交際意識和能力，提升思想道德素養。教學準備均以該教學目標為基礎，在準備過程中，教師要善于挖掘教材中的思政教育素材并結合課外的思政教育資源。例如，《新視野大學英語》第三冊第一單元的第一部分“Never，ever give up!”文章以丘吉爾在母校哈羅公學的演講作為引入，他叫青年人要永不放棄。接著引用愛因斯坦、愛迪生、林肯的例子闡述堅強的意志使他們獲得成功。“堅強意志”可以作為思政教育的切入點，因為堅強的意志一直是中華民族的優秀品質，中國歷史上很多名人都具有該品質。針對“堅強意志”這一品質，教師收集思政教育在線資源，可以是報紙或雜志的文章，可以是相關的音頻或視頻，也可以是相關的慕課資源，并整理資源。把這些資源合理分配到線上線下教學環節，并設置合理的教學互動來促進思政知識的內化。

(二)教學實施

教學實施分成在線學習和面對面課堂教學兩部分。就在線學習而言，教師可以選擇雨課堂作為主要的在線平臺，微信學習群或QQ學習群作為輔助。在課前，教師把整理好的優質思政教育素材、課文內容的教學視頻和學習任務通過在線平臺發送給學生，并引導學生完成自學。然后，教師在平臺上發布相應的課前測評，目的是了解學生自主學習掌握的情況。在課前自主學習過程中，學生可以隨時在平臺上發表自己的學習感想或提出問題，教師和學生都可以參與實時討論和交流。教師通過在線討論了解學生參與討論的情況和學習情況。

面授教學時，教師首先邀請幾位學生分享在線學習成果，例如，在線資源里面涉及的代表人物、他們所經歷的困難、哪些品質讓他們度過困難并取得成功。然后，教師集中解答學生在線學習過程中普遍遇到的問題，對部分學生出現的個別問題，教師再通過“一對一”方式進行解答。接著，講解課文內容中的重難點。在講解重難點詞匯、句型、語篇分析時，教師可以利用思政素材，但不用強行加入，避免為了思政而思政。

重難點講解完成后，可以組織學生進行分組討論，討論中國歷史上那些因擁有堅強意志而獲得成功的名人，以及哪些品質可以有助于成功。小組討論之后，每組推選一位代表來呈現小組的觀點，教師對學生發言進行提問和點評。在討論環節，教師可以積極引導學生思考并對中外名人代表進行對比分析，歸納這些名人成功的異同，培養學生的評判性思維。

課程教學完成之后，教師布置課后作業。學生將完成的作業提交到在線平臺，教師通過評閱學生的作業全面了解學生對教學內容的掌握情況并及時反饋給學生。此外，在單元內容學習完成之后，教師分享單元測試題目到在線平臺，考查課文相關知識點和在線學習的思政教育內容。教師完成評閱之后將測試情況反饋給學生，學生可以查看自己測試中出現的問題，查漏補缺。

(三)教學評價

大學英語課程思政混合教學模式下，教學評價貫穿整個教學過程中。在傳統的面授教學模式下，期末測試是唯一的教學評價，教師通過期末成績了解學生的學習情況。單一的結果性評價無法反應教學過程的實時情況，教師也難以檢測學生的動態變化。在混合式教學模式下，教學評價包含課前診斷性評價、課程中的形成性評價和總結性評價。[7]課前，在線課前測評幫助教師了解學生自主學習掌握的情況，借此來調整教學設計；課中，通過課堂發言情況、小組討論參與情況、作業完成情況、單元測試的表現等，教師對學生的學習過程和效果進行評價。課后，通過教師評價、同伴互評、學生自評等方式完成總結性評價?；旌辖虒W模式下的多樣性評價有助于教師了解學生在整個學習過程中的學習情況，了解學生的動態變化，這樣既利于教師調整

教學設計，又利于對學生知識技能的掌握、情感態度和價值觀的變化有更深入的了解。

五、結語

在全面推進高校課程思政的趨勢下，大學英語是高校課程思政的重要組成部分。教師通過充分挖掘大學英語教材中的思政素材，并整合課外思政教育資源，既提高學生的語言技能和跨文化交流能力，又隱形地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在當今時代，混合式教學模式已經成為教學的重要模式。混合式教學模式取在線教學和面授教學之長，避兩種教學模式之短，促進大學英語課程思政教學。學生在線學習過程中可以自定學習步調學習教師分享的思政教育資源，還可以與教師和同學實時討論交流。教師通過多樣性評價及時了解學生真實的學習效果，調整教學計劃，讓思政教育更好地融入大學英語教學。