小學數學課堂如何滲透德育

文/劉 雪

引 言

怎樣在小學數學課堂中滲透德育，對小學數學教師而言是一個艱巨的任務。但是，為了適應新課程改革的要求，使學生能夠得到全面發展，小學數學教師應在課堂中對小學生進行德育滲透。只有這樣，學生的綜合素養才可以得到提高，才能踏踏實實、認認真真地走好每一步路、做好每一件事。

一、小學數學課堂中滲透德育的前提

（一）對教師的要求

小學生在上學期間，與其接觸最多的就是家長和教師。要想讓小學生從小養成好的行為習慣，家長和教師就需要做出表率[1]。教師是直接傳授學生知識的人，對學生的學習和成長有直接的影響。這就對教師的綜合素質和自我約束能力提出了較高的要求。

在學校，如果小學教師只依靠書本知識的講解對學生進行德育，那么學生學習到的就僅僅是表面知識，在實際生活中遇到問題時，還是不懂得如何運用正確的方式處理問題[2]。所以，小學數學教師要用自己的人格魅力來影響學生，讓自己的一言一行都對學生產生影響。小學生的思維是活躍的，模仿能力也是極強的。這就要求數學教師在教學時一定要時刻注意自己的言談舉止，控制好個人情緒，不要把自己的負面情緒帶給學生。與此同時，教師也要注重自身道德素養的提高，要具有正確的人生觀和價值觀。在教學中，教師要關注到每位學生的學習情況，不能因為某個學生比較淘氣，影響了課堂氛圍，或者是某個學生的學習成績差，就對其漠不關心。教師要做到對每個學生都公平對待，樹立自身良好形象，要讓學生不會因為教師的差別對待而產生心理落差，從而對教師產生逆反心理。這也是一個教師在教學中必須要做到的。只有這樣，教師才可以幫助學生更好地學習和發展。

（二）教師要了解德育滲透的重要性

在傳統教學中，教師大多都以學生學習為重。無論教師還是家長，都會有一種只有學習好，才會發展好的思想。這對培養學生的道德觀念是極其不利的，也限制了學生的全面發展。如果教師讓學生一味地進行學習，學生的壓力就會變大，心理也會承受不住。

在學生壓力較大、不知道該怎樣緩解時[3]，如果教師和家長還一味地讓學生學習，給學生灌輸學習的重要性，忽視學生道德方面的教育，就容易使學生出現病態心理。教師在教學時，不能只注重學生的學習成績，還要注重學生的心理問題。在學生出現問題時，教師要用正確的道德觀去引導學生、疏導學生。

（三）教師要主動轉變教學思想

教師的教學思想會對教學過程、方式及結果等產生直接影響。因此，小學數學教師在課堂教學中滲透德育前，一定要改變以往的教學理念，讓自己的教學理念與時代共同發展，這樣才能夠保證德育滲透的有效性，才能使學生在數學學習中主動接受德育，逐漸形成正確的價值觀[4]。

在為學生講解數學知識時，教師可以將數學知識編成故事講解給學生聽。這樣既符合學生的心理需求，也可以讓學生在聽故事的過程中形成正確觀念。例如，教師可以為學生講著名數學家華羅庚的故事，讓他們了解其研究成果對國家經濟發展、現代幸福生活的影響等。這樣既可以讓學生認識到培養創新與研究精神的重要性，也可以使學生在懂得珍惜生活的同時，勵志成為像華羅庚一樣的人。

二、當前小學數學課堂教學中存在的問題

（一）小學數學教師課堂教學德育滲透意識差

受傳統教學理念與方式的影響，大部分教師雖然改變了教學方式，但是并未在課堂教學中實現對學生全面培養的目標[5]。根據相關人員對這一問題產生原因的分析發現，部分教師在數學知識講解中，并未注重對學生德育的滲透，而是把基礎數學知識講解作為主要教學內容。這不僅對教學質量的提高產生負面影響，還限制了學生綜合素質的提升。大部分數學教師認為，數學是一門理科，在這一學科的教學中學生的思維會變得更加理性，并不需要單獨對學生進行德育。同時，部分教師認為小學課程中有安排相關德育課程，并不需要在數學教學中對學生進行德育，并且這些不是自己的職責。在這一傳統思想影響下，教師無法從不同方面看到數學教學價值，單純認為數學教學主要就是傳授學生解題方式、數學概念、公式等。此外，在改變教學方式時，部分教師習慣運用套用的方式進行教學。長此以往，這不僅會對學生的學習積極性產生負面影響，還會對學生數學思維形成、問題解決能力的提升產生不利影響。

（二）小學數學教師教學觀念陳舊

隨著教學改革的發展，教師的教學任務與方式等變得更加明確。新課程改革明確提出教師在教學中不能只注重對學生知識技能的傳授，還需要使學生成為課堂主體，使其在自主探究過程中找到適合自己的學習方式，在養成良好學習習慣的同時，形成正確情感觀念與價值觀念。但是，部分教師在教學中已經形成自己的教學習慣，在面對教學改革時，并不愿意主動做出改變。這不僅導致自身教學觀念與時代發展相脫離，也使學生失去了許多提升自我的機會。

（三）教師錯誤地認為數學課堂與德育滲透之間沒有關聯性

大部分數學教師不想在數學課堂教學中滲透德育的原因是其認為數學課堂與德育毫無關聯性。他們認為如果要在數學課堂教學中對學生滲透德育，不僅會對數學課堂教學質量、教學效率的提高產生不利影響，還會使課堂教學變得更加混亂，無法實現教學目標。例如，部分教師認為數學屬于一門理科，德育屬于文科，兩門科目沒有實際的關聯性，如果在教學中強行滲透德育，不僅會讓文科知識與理科知識混淆，還會對學生數學思維的形成、數學學習能力的提升等產生不利影響。在這些問題的影響下，他們認為不應該在數學課堂上滲透德育。此外，數學教師認為數學是一門極為嚴謹的科目。數學中大部分知識點都很明確，并且在學生利用這部分知識點解決問題時，對與錯也劃分得十分明顯。但是德育內容作為一個可以隨意移動的“繩索”，如果將數學教學與德育滲透結合在一起，不僅會讓數學中的“不正確、不可以、不能、正確、十分正確”等詞語的表達受到影響，還很容易使小學階段的學生出現觀念偏差問題。

三、小學數學課堂教學中滲透德育的方法

（一）利用教材對學生進行引導

數學來源于生活，也常常應用到我們的生活中。開展數學教學是為了讓學生在生活中有更好的發展、更好地生活。所以，數學和生活是相輔相成的關系。

例如，在講解“比高矮”這一節課時，小學數學教師可以讓學生通過實踐進行對比，讓學生通過對身邊事物的對比對長度有一個簡單的認知。教師還可以把課程延伸到學生的生活中，如組織學生對在平時生活中，根據同學的高矮胖瘦給其“起外號”的這一做法是否正確進行探討。

比如，小紅的個子要比其他同學矮，于是有一些淘氣的學生就給小紅起外號——“小矮子”。教師可以讓每個學生說說自己的看法和觀點。然后，再進行引導，讓學生意識到給同學起外號是錯誤的行為，是不尊重他人的表現，會影響自己在教師和同學心中的形象。在教師眼中，這個學生可能比較淘氣、不好管教；在同學眼中，這位同學可能不適合和自己做朋友。教師可以讓小紅說說自己聽到同學叫自己外號時的心情。通過對這個問題的討論，教師可以再把問題上升到道德層面，讓學生知道自己的行為給同班同學帶來了困擾，也會被其他同學和教師認為沒有禮貌、道德素質低下。教師在指導學生時，既要讓學生不產生被差別對待的錯覺，又要讓學生充分認識到自己的錯誤。同時，討論的過程也調動了學生的學習積極性，提高了學生的數學學習興趣。

（二）通過課外活動對學生進行德育

在進行數學教學時，要想讓學生更深入地了解數學知識，數學教師還可以組織學生開展課外拓展活動，讓學生從生活中學習數學。

以“簡單的計算”這一章節內容為例，在講解書本知識后，教師就可以組織學生開展課外拓展活動，并通過課外拓展進行德育滲透，以提高學生的道德素質。

比如，教師可以組織學生開展“環保小衛士”的活動，讓學生在公園撿廢品。教師可以對學生進行分組，讓學生在規定的時間內，把撿到的廢品都放在一個固定的地方，再讓學生計算出自己撿了多少廢品。隨后，教師再讓學生對廢品進行分類，告知學生撿的廢品都是因人們隨手亂扔東西而產生的。這不僅會給環衛工人增加工作量，也給自己生活的地方帶來危害。讓學生認識到這樣的行為是不對的，引導學生做一個有道德素質和自律的人。此外，教師也可以通過給學生分組，告知學生團體合作的重要性，讓學生在團體合作時學會幫助他人，看到其他同學的長處，以彌補自己的不足。數學教師通過組織課外活動，不僅可以讓學生知道在生活中數學是隨處可見的，還能要讓學生知道什么是自己應該做的，什么是不應該做的，進而幫助學生提高道德水平，促使其全面發展。

（三）借助數學家的成長激勵學生

小學教室總會張貼一些著名人物的照片和其成就的海報。學校也會收集一些歷史名人的視頻組織學生觀看。學校這么做的目的，并不是讓學生知道一些名人及其成就，而是讓學生學習其精神，借助名人故事激勵自己，同時也讓學生明白只要肯付出就會有回報的道理。

小學數學教師在開展小學數學教學時，如果單獨地講解教材中的內容，有時會讓學生提不起學習興趣，不能集中注意力聽講。這時，教師就可以通過學生喜歡的方式讓學生集中注意力。比如，小學生都喜歡聽故事，因此，數學教師在上數學課時，就可以通過講數學家的故事來集中學生的注意力，鼓勵學生主動學習。教師要讓學生學會主動探索和發現新知識，鼓勵學生在遇到不懂的問題時尋求數學教師的幫助。這樣不僅可以提高學生學習數學的積極性，還能提高教師的教學效率，讓學生更高效地學習數學知識，同時知道當下的生活來之不易，學會珍惜和懂得感恩。

結 語

總而言之，小學數學教師在小學數學課程中滲透德育，并不是單純地讓學生形成良好的道德品質，其主要目的是幫助小學生全面發展，也有利于弘揚我國的傳統文化，讓學生通過傳統文化的熏陶，形成正確的價值觀念。