小學勞動與技術教育基地的創(chuàng)意建設與使用

文/沈 麗

引 言

新時期黨的教育方針是堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿于家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，讓學生直面真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。但是目前在“唯分數論”氛圍下，學生“重文輕勞”的現(xiàn)象普遍，同時缺乏一定的勞動空間和情境導致其勞動意識淡薄、動手操作能力低下，嚴重制約了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師為學生構建一種開放的學習環(huán)境，使學生通過多渠道獲取各種知識和生活體驗，有利于促進學生德智體音美教育和社會實踐諸方面的全面發(fā)展。在當前形勢下，教師有必要精準把握和審視小學勞動與技術教育基地的建設與使用情況，綜合運用精細化與集約化的規(guī)則方法體系，促進小學教育事業(yè)高質量發(fā)展。

一、小學勞動與技術教育基地簡述

小學勞動與技術教育基地是現(xiàn)代小學教育體系中的重要構成元素，是支撐與完善現(xiàn)代素質教育的關鍵載體，在深入開展勞動教育、促進現(xiàn)代小學生健康成長、提高小學勞動與技術教育質量等方面發(fā)揮了關鍵作用。近年來，國家相關部門高度重視小學勞動與技術教育基地創(chuàng)意建設方法和策略的推進與實施，為小學勞動與技術教育基地的全面創(chuàng)新發(fā)展提供了政策導向和技術指導，在全面激發(fā)小學勞動與技術教育基地的現(xiàn)實活力等方面取得了令人矚目的成就[1]。盡管如此，受教育基地基礎構思以及勞動與技術教育的弱化趨向等方面因素的影響，當前小學勞動與技術教育基地創(chuàng)意建設與使用實踐中依舊存在諸多短板，基地的創(chuàng)新性、時代性、價值性相對不足，來源分散、概念缺失等問題仍然存在，需要教師給予高度重視。

二、小學勞動與技術教育基地建設與使用現(xiàn)狀問題分析

（一）小學勞動與技術教育基地建設與使用規(guī)則體系缺失

在當前小學教育發(fā)展環(huán)境下，勞動與技術教育基地建設與使用需要健全而完善的規(guī)則體系作支撐，這是基礎性保障與依據。縱觀當前小學勞動與技術教育基地建設與使用的實際情況，普遍存在相關規(guī)則體系缺失、規(guī)范約束性不足等共性問題，呈現(xiàn)出較強的零散性特征，無法為勞動與技術教育基地建設提供核心依據，脫離了小學教育事業(yè)的客觀需求，與當前義務教育事業(yè)的發(fā)展趨向不吻合。

（二）小學勞動與技術教育基地的信息化程度不足

現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，為小學勞動與技術教育基地建設與使用提供了更為豐富的技術手段，使建設方法及使用效益評價等具有更大的選擇空間，使傳統(tǒng)模式下難以完成的建設任務具備了更大的可操作性。實踐表明，部分情況下勞動與技術教育基地建設與使用未能體現(xiàn)信息技術給建設效益帶來的顯著價值效果，無法形成具有層次性與差異性的基地建設與使用體系。

（三）小學勞動與技術教育基地相關人員綜合素養(yǎng)不高

在當前形勢下，小學勞動與技術教育基地建設人員在實踐領域扮演著不可替代的關鍵角色，是執(zhí)行建設規(guī)則制度、落實使用職責的直接實施者與操作者，其綜合素養(yǎng)的高低和勞動與技術教育基地成果成效密切相關。從人員現(xiàn)狀來看，部分勞動與技術教育基地建設人員缺乏專業(yè)理論知識，不具備系統(tǒng)性的勞動與技術教育專業(yè)知識，存在“本領恐慌”現(xiàn)象。

三、小學勞動與技術教育基地的創(chuàng)意建設與使用對策探討

（一）建立健全勞動與技術教育基地建設基本實施規(guī)則

在當前條件下，相關人員應首先建立健全創(chuàng)意建設與使用的基本實施規(guī)則體系，為具體方案與策略的實施提供科學依據與保障，避免具體建設方案與使用規(guī)范無據可依、無章可循[2]。一方面，相關人員應結合勞動與技術教育基地建設的客觀實際，明確基本實施規(guī)則，以提升教育基地建設綜合價值為主要目的，以特定建設手段與方法為主要抓手，將精細化與集約化的理念貫穿于勞動與技術教育基地的創(chuàng)意建設與使用全過程。另一方面，對勞動與技術教育基地的創(chuàng)意建設規(guī)則要保持動態(tài)化監(jiān)管，對其中的不足之處進行調整優(yōu)化改進。

學校作為勞動教育的主陣地，開設了勞動與技術、綜合實踐等課程。但這遠遠不能滿足學生的需要。許多學校在校內開辟了一些勞動實踐基地，如筆者所在的學校充分利用校園空地，建設了“微笑游園”“植物角”“綠化帶”等種植養(yǎng)殖勞動基地。基地的建立為學校教學和學生勞動提供了更多實踐的場所。但是基地的建設也面臨著諸多問題，如類型單一，都是一些種植養(yǎng)殖類勞動；場地有限，學校比較老舊，校內沒有多余的土地可供建設；資金不足，缺乏財政補貼進行重建或改善場所；學習內容單調，與社會脫節(jié)，缺乏新意等。這些問題嚴重制約了學校基地的發(fā)展。學校應因地制宜，統(tǒng)籌資源，加強學校、社會、家庭勞動教育等基地建設，為學生提供勞動實踐的活動場所。例如，××小學“青初陌上”校外農業(yè)研學基地，將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)農業(yè)相結合，組織學生開展校外農耕活動。學生通過參加各種形式的勞動實踐活動，獲得了積極的勞動體驗，形成了良好的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)了道德情操。同時，學校也因此形成了辦學特色，豐富了文化內涵，開辟了勞動教育的新途徑，實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。

（二）強化勞動與技術教育基地建設規(guī)范化意識

制度的關鍵在于執(zhí)行，任何背離了這一核心要義的制度均將喪失生命力。在義務教育事業(yè)發(fā)展進入新常態(tài)化的背景下，勞動與技術教育基地建設與使用模式趨于豐富化、系統(tǒng)化、整體化，只有始終強化制度化意識、規(guī)范化意識，才能使勞動與技術教育基地建設與使用永葆生命力與活力。因此，學校和教師應依照義務教育的具體任務，以制度化的形式將勞動與技術教育基地建設與使用的工作目標、職責權限、方法要求等確定下來，使規(guī)則更具約束性，始終服務于義務教育事業(yè)發(fā)展大局。教師要摒棄傳統(tǒng)保守陳舊的勞動與技術教育基地建設與使用思維，運用最新的價值觀念，解決勞動與技術教育基地建設與使用中的新難題。

（三）搭建基于信息化的勞動與技術教育基地建設平臺

小學勞動與技術教育基地建設與使用的過程也是諸多類型數據信息的形成過程，如何對這些數據信息進行加工整理，將其統(tǒng)籌整合為具有參考價值的數據模型，一直以來都是勞動與技術教育基地建設與使用的焦點和難點所在。因此，學校和教師應積極引入信息技術的價值觀念，實施平臺化建設，搭建基于計算機技術的勞動與技術教育基地建設平臺，將基地建設的各個環(huán)節(jié)嵌入系統(tǒng)內部，進行模塊化操作，豐富勞動與技術教育基地建設手段，清晰直觀地展現(xiàn)各個階段、各項要素、各類資源之間的潛在關聯(lián)。

以“翻轉課堂”為例，信息技術的不斷完善與進步，也在為勞動與技術教育助力。學校通過開發(fā)視頻微課，可以把一些勞動教育現(xiàn)象具體化，讓一些抽象的東西變得直觀起來，降低學生學習實踐勞動課程的難度。有時因天氣、時間等原因的限制，學生不能親自去基地參加實踐活動，此時，教師可以讓基地指導人員進行網絡教學、現(xiàn)場演示，讓學生及時提出問題，讓專家在現(xiàn)場解決問題。學生通過在校或基地的實踐學習后，可在家或學校對自己的勞動成果進行錄制，并及時反饋給教師，分享勞動成果。這樣，教師也能更清晰地了解學生的作業(yè)動態(tài)，及時答疑解惑。

（四）提高勞動與技術教育基地建設人員綜合技能

學校要定期組織勞動與技術教育基地建設人員參加專項培訓與學習，制訂豐富完善、層次鮮明、要素齊全的人員培訓計劃，將現(xiàn)代集約化的建設與使用理念融入其中，引導勞動與技術教育基地建設人員掌握最為齊全、最為完備、最為系統(tǒng)的勞動與技術教育理論知識，開展鍛煉實踐，做到活學活用，指導勞動與技術教育基地建設實踐[3]。學校可以引入獎懲機制，增強勞動與技術教育基地建設第一責任人的使命感，形成有針對性、層次性的建設與使用績效評價體系，客觀反映階段性成效，優(yōu)化學校勞動教育督導評估，為加強建設與使用過程控制提供參考。

勞動與技術教育基地建設人員不再局限于學校的專職勞動技術、綜合實踐等某一門學科的教師，還要通過校內外實踐基地，吸收更多有特長教師的加入。基地可以從農耕、科技、非遺、青少年活動館等通道聘請兼職的指導教師，使教師隊伍更具專業(yè)性和廣泛性。例如，農耕專家與顧問長期從事農耕技術研究，有豐富的實際操作經驗。有些農耕知識在書本上是沒有的，或者無法解釋得面面俱到，需要專業(yè)人士的親臨講解，才能更具專業(yè)性。又如，非遺文化具有特殊性，只有非遺傳人在這方面有所研究，校內教師很少具備這方面的專業(yè)知識。

（五）開發(fā)勞動與技術教育基地校本課程

勞動教育主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。現(xiàn)有的勞動教育教材中的內容遠遠不能滿足學生的需要。學校和教師應根據實際，拓展教育資源，尊重每個學生的興趣、愛好與特長，展現(xiàn)每一種特色，善于引導學生從日常生活中選取內容。此外，教師還可從各學科相關知識、社會的發(fā)展需要、學生的實際生活等方面出發(fā)，形成校本課程，如校內小農場可開發(fā)果樹、花卉栽培課程。利用當地特色產業(yè)開發(fā)校本課程資源，不但能達到增長學生見識的目的，而且在開發(fā)過程中可以起到保護非物質文化遺產和增強學生對家鄉(xiāng)、傳統(tǒng)文化熱愛的積極作用。例如，“刻紙”“草編”等傳統(tǒng)非物質文化遺產繼承人現(xiàn)已越來越少，針對這一問題，學校可以開發(fā)“‘刻紙’‘草編’等傳統(tǒng)工藝與繼承創(chuàng)新”課程，還可以與文化課程結合，使學校課程更加多元化、自主化，讓教師專業(yè)水平和學生的綜合能力都能有質的飛躍。

學校應在勞動與技術、綜合實踐課程資源的基礎上，根據實際拓展教育資源，加強校內外勞動實踐活動基地建設，建立“家校社一體”運行機制，優(yōu)化教學內容，把課本知識與基地勞動教育有機結合起來，豐富課程資源，使勞動教育適應課程改革的需要，全面提高學生素質[4]。

結 語

綜上所述，受創(chuàng)意模式、建設過程等方面要素的影響，當前小學勞動與技術教育基地建設實踐中依舊存在諸多不容忽視的薄弱環(huán)節(jié)，阻礙著基地整體教育效果與質量的優(yōu)化提升。因此，相關人員應該從小學教育事業(yè)的客觀實際需求出發(fā)，充分遵循勞動與技術教育基地建設的基本實施規(guī)則，創(chuàng)新基地建設與使用的核心方法，為全面提升小學勞動與技術教育基地的綜合成效奠定基礎，為促進小學教育事業(yè)的高質量發(fā)展保駕護航。