淺析小學語文作文中人物刻畫的教學手法

文/郭 婷

引 言

培養學生的寫作能力是小學語文教學的核心，也是新課程改革的教學目標之一。小學生在進入中高段以后，語言詞匯的積累有所增加，對作文的理解也有所增強。而小學作文主要是寫人敘事，通過人物形象的刻畫，表達對人物的情感或者突出人物的特點。

一、目前小學語文作文的教學手法

（一）傳統講評法

小學作文主要是寫景、寫人、狀物。其中，寫人是小學生寫作必備技能之一。教師在傳授學生寫人技巧時常常提及三種描寫方法：語言描寫、動作描寫、細節描寫[1]。教師通常采用的教學手法是傳統講評，即直接講解范文，通過范文引出寫作要求、寫作技能，然后讓學生把人物刻畫的三大描寫方法找出來進行分析，最后讓學生直接寫作。這樣的結果往往不盡如人意，全篇作文都是大段的排比句、比喻句，而人物刻畫這一塊就只有幾句對話或者生硬的語言描寫。

寫人作文收上來以后，教師要花費一周左右的時間進行評改，然后花一兩節課的時間在全班講解，寫作戰線拉得太長，這樣既不利于學生及時反饋信息，也會減少學生接收的有利信息。而且教師是根據自身的標準進行講解，誰寫得好，誰就把作文念一念，再挑選學生點評一下好在哪里。學生全程處于被動的學習狀態，沒有展現學生的主體地位，也不能很好地發揮學生的主觀能動性。由于一輪寫作訓練課周期太長，學生對當時寫作的情景已經記不清了，相當于又上了一遍作文課。……